班級生涯團體輔導促進應用型本科院校在校生職業生涯規劃的作用研究

紀曉明

（金陵科技學院機電工程學院，江蘇南京 211169）

大學生就業問題是社會各界普遍關注的問題之一，國家出臺了一系列政策，緩解大學生就業壓力。應用型本科院校是根據社會對人才的需求培養動手能力強、適應能力強的應用型專業人才的高校，應用型本科院校學生的職業生涯認知狀況決定了在校學生對未來就業的方向及態度。2020年，受新冠肺炎疫情的影響，畢業生就業難達到歷史新高，2021 屆畢業生的就業狀況也不容樂觀，應用型本科院校畢業生的就業也受到了影響，一些學生面臨畢業即失業的風險。

在如此嚴峻的現實面前，應用型本科院校一方面需要明確自己的辦學定位，與社會需求接軌，另一方面需要努力提高與完善大學生的職業生涯規劃指導工作、就業指導工作，引導應用型本科院校在校生樹立正確的職業價值觀。這就需要應用型本科院校工科類畢業生對自我有充分的認識，對專業方向有充分的了解，對自己的職業生涯有清晰的定位，以便更好地進入社會，接受就業市場的檢驗。根據筆者近五年來對二本院校（應用型本科院校）畢業生就業的相關調查研究，發現10.93%的二本院校（應用型本科院校）畢業生有明確的職業定位，能夠找到適合自己的工作，并能夠在工作中很快進入角色，發揮自己的專業優勢。但是有52.33%的畢業生對自我認識、自我定位、專業認識、就業環境等把握不準，對自己的就業方向不明確，不知道自己適合什么樣的工作，盲目投簡歷，找到工作后也不滿意，或者在頻繁的跳槽，或者在工作崗位上得過且過。有近60.00%的學生沒有進行職業生涯規劃設計。這些都說明了對二本院校(應用型本科院校)學生進行職業生涯規劃輔導的重要性與緊迫性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據工作安排，選取筆者所帶的2017 級機械設計制造及其自動化2 個平行班73 名學生作為研究對象。按隨機原則選取17 級機械設計制造及其自動化1 班為實驗班，2 為對照班。實驗班36 人，其中男32 人，女4 人；對照班37 人，其中男32 人，女5 人。兩個班級進入我們學院后，按照學號單雙號分配，入校以來除英語外，其他的課程都是一樣的教師。通過了解，金陵科技學院在校生大一下學期進行生涯規劃課程學習，但是通過面談發現，筆者所帶的2017 級機械設計制造及其自動化2 個平行班，上完學校招生就業處設定的職業生涯規劃課之后，只是對自己的職業生涯有一個模糊的了解，后續如果不進行進一步輔導，達不到學校招生就業處開設職業生涯規劃課的目的。這兩個班級中依舊有一些學生對所學的專業認識不明確，對畢業后能夠從事什么工作認知模糊，對職業生涯規劃指導有需要。兩個班級成員在年齡、性別及前期生涯規劃認知中均無明顯差異。

1.2 研究工具

（1）采用“應用型本科院校大學生職業生涯規劃調查問卷”進行實驗班和對照班的前測和后測。

（2）使用SPSS19.O 進行數據錄入與統計。

（3）采用筆者根據學生實際情況設計的《應用型本科院校工科類大學生職業生涯規劃團體輔導方案》對實驗班進行班級職業生涯規劃團體輔導。

（4）采用“應用型本科院校大學生職業生涯規劃輔導效果評估表”對實驗班、對照班進行后測。

1.3 研究過程

本次班級職業生涯規劃團體輔導第一次，將本次研究的目的和意義分別向兩個班的學生做了說明，并簽訂了書面協議，實驗班和對照班的成員進行《應用型本科院校大學生職業生涯規劃調查問卷》前測，對實驗班實施班級生涯規劃心理輔導，共15 個單元活動。每周輔導1 個單元，每個單元每次活動120 分，班級職業生涯規劃團體輔導結束后，再對實驗班采用“應用型本科院校大學生職業生涯規劃輔導效果評估表”對實驗班、對照班進行后測評估。

2 研究結果

2.1 實驗班和對照班差異比較

2.1.1 實驗班和對照班前測差異比較

對實驗班和對照班五個指標進行獨立樣本t 檢驗，發現兩個班在五個維度上均不存在顯著差異，可視兩個班為同質的。

通過對實驗班進行“應用型本科院校大學生職業生涯規劃調查問卷”前后測可以發現，班級生涯規劃團體輔導前后，實驗班前測和后測的分數在“職業認識”（T=6.90）、就業信心（T=6.67）、“規劃認知”（T=5.15）、“總量表”（T=7.74）這四個維度上達到了差異極其顯著（P＜0.001）。與此同時，我們可以發現，對照班成員在各個維度及總量上前測和后測分數均無顯著差異，這也說明了班級生涯團體輔導達到了一定效果。

2.1.2 班級生涯團體輔導前后，實驗班和對照班各維度顯著性檢驗

在班級職業生涯規劃團體輔導之前，實驗班和對照班在各維度上的分數均無顯著差異，而班級職業生涯規劃團體輔導實施后，實驗班與對照班在各個維度——就業信心（T=3.31）、職業認識（T=5.96）、生涯定向（T=2.99）、自我認識（T=10.87）、規劃認知（T=3.47）、規劃制定（T=5.43）、總量表（T=6.25）上的T 檢驗均呈顯著性差異。

在進行班級職業生涯規劃團體輔導之前，實驗班成員和對照班成員接受了同樣的前測，兩班成員的分數相差不大，表明二者是同質的。經過持續五個階段的生涯規劃團體輔導后，實驗班成員和對照班成員接受同樣后測的分數卻出現了顯著性差異。而對照班各維度無顯著差異。此次班級職業生涯規劃團體輔導根據前期對17 級機械設計制造及其自動化兩個班的職業生涯規劃現狀的調查結果，決定將自我認識、職業認識、規劃認知等幾個方面作為本次班級生涯團體輔導的主要項目。由此可見，本次班級職業生涯規劃團體輔導達到了預期效果。在本次班級職業生涯規劃團體輔導之外，筆者結合在班級職業生涯規劃團體輔導過程中進行的有關職業生涯規劃學習與培訓，給學生布置了一系列家庭作業，如心得記錄、生涯人物訪談等活動，這些活動激發了他們對職業生涯規劃的探索。

3 分析與討論

3.1 班級職業生涯規劃團體輔導提高了應用型本科院校工科類大學生職業生涯規劃能力，是促進應用型本科院校工科類大學生職業生涯規劃的有效方式之一

從實驗班和對照班的前測后測結果比較來看，本次班級職業生涯規劃團體輔導效果較好。從對實驗班和對照班的前測數據比較結果來看，兩組差異不顯著，是同質的。但經過三個多月的輔導后，實驗班的變化非常明顯：與實驗前測數據相比，除了自我認識維度之外，其他四個維度（職業認識、就業信心、規劃認識、總量表）都存在顯著的差異；與對照班相比，實驗班在就業信心、職業認識、生涯定向、自我認識、規劃認識、規劃制定、總量表維度上均存在顯著差異。

3.2 對應用型本科院校工科類專業開展班級生涯團體輔導的優勢

第一，班級生涯團體輔導能夠更好地實現“以學生為中心，為學生的成長服務”這一目標。實現這一目標，在日常學生工作中，有必要通過活動的形式，調動學生參與活動的積極性、主動性，通過互動、分享等，在參與中思考，在互動中體驗和感悟，從而實現真正意義上的成長。同時，以班級形式開展團體輔導，可以把大學生職業生涯規劃教育納入班級日常工作中來。

第二，班級生涯團體輔導的內容關注班級學生的內在需求現狀和外在任務的要求，帶有很大的開放性。同時，活動形式具有靈活性。學生除了在教室開展活動外，還可以到相關企業中進行調查和體驗，到室外進行互動和交流。這種靈活的輔導方式更能促進學生的感悟和成長。

第三，以班級團體輔導的形式開展的大學生職業生涯規劃，可以貫穿學生大二后的三年大學生活。根據學生掌握專業知識，以不斷遞進的工作目標作為指導，班主任全程跟蹤、指導與服務，更能促使學生職業生涯規劃縱向發展和橫向遷移。與課程教學不同的是這種方式輔導活動不是探索的終止，而是新一輪探索與實踐的開始。例如，1 班學生團體生涯規劃輔導結束后，筆者將學生分成8 個小組，分別進行以考研、就業、科技創新三個方向為主的小組互動學習。結合學校的“導師制”，配備相應的指導教師，進行了更有針對性的指導。大三、大四上學期又開始對實驗班進行新一輪生涯規劃輔導。實踐結果顯示，2017 級機械設計制造及其自動化2 個班，在科技創新獲獎方面，不論國家級比賽還是省級及以上比賽獲獎方面，1 班均比2 班高。截至2021年9月10日，2017 級機械設計制造及其自動化1 班就業率為84.33%，2 班就業率為78.85%，1 班考研4 人，考公4 人，余下4 人，3 人考公，1 人考研二戰。研究生初試分數全院最高分的兩名學生都出現在實驗班，實驗班學生的就業率、協議率、考研率、考公率均比對照班高，1 班學生就業質量跟數量均比對照班高。這也說明了班級生涯規劃輔導的重要性及大二開始進行班級生涯規劃輔導的必要性。