國內高校創新創業教育模式研究

王亞楠，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

我國經濟已進入高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的重要時期[1]。在新時代，開展創新創業教育也是人才發展戰略的需要。盡管我國高校在創新創業教育方面取得了一定的成績，但在教育體系、創新創業教育實踐、教育平臺等方面還存在一些不足。為了解決上述問題，高校在培養學生專業能力的基礎上，還應以提高學生的創新意識和創業能力為基本目標，將創新創業課程融入人才培養的整個過程中，著手完善培養體系、推進課程改革、搭建實踐平臺，構建全方位的創新創業培養模式，使學生的創新觀念與創業能力相適應，有效地培養大學生的創新精神和創業能力，切實推動高校創新創業教育的開展。

1 國內大學生創新創業教育述評

1.1 國內中央直屬大學創新創業教育概況

國內中央直屬高校大力推進創新創業教育，完善其體系，豐富創新創業教育內涵，著力培養高層次、高水平的創新創業人才。例如：清華大學的創新創業教育模式是我國創新創業教育模式的典型代表，它構建了“三位一體、“三創”融合、開放共享”的培養模式，對創新創業教育平臺和實踐活動進行了全面設計[2]。2013年清華大學建立了“三創”教育平臺，從創新、創意、創業三個方面重點培養學生的創新精神、創意思維和創業能力。實現了跨院、跨學科、跨專業界限的交叉培養。并于2015年建立了清華創客空間，給學生提供了一個集知識、能力、素質和創新實踐的平臺。另外，清華大學改革了課程考核方式，用等級制取代傳統的百分制，建立小組學習模式，共同完成課程的商業企劃書，還會根據創業項目進行路演，團隊由教師、企業者或天使投資人等進行評估，給出的綜合評分作為學生的考核成績。山東大學大力推進創新創業教育，通過“自培+外培”的方式，實現校內外師資融合；努力建設科研成果的轉化平臺，成立山東省技術轉移聯盟，實現學校內資源互補，將科技成果向企業產業方面發展；加強國際產學合作，分別與劍橋大學、哈佛大學、亥姆霍茲聯合會等共同建立創新創業科研平臺，這極大地促進了國內外關于創新創業的交流，也為其他高校創新創業教育的開展提供了思路。

1.2 國內區域大學創新創業教育概況

在政府的支持下，高校開展創業教育作為推進教育綜合改革的突破口。高校普遍都開設了相應的課程，成立了大學生科技園，設立了孵化基金，舉辦了創新創業大賽等，并已經取得了一定的階段性成果，創新創業人才培養的質量也有明顯提升。據《2020 中國區域創新能力評價報告》統計，從2000年到2020年，廣東地區、江蘇地區一直穩居區域創新能力綜合排名的前五位。以南京大學為例，在創新創業教育的改革中，整合校內外資源，開設了創新創業課程，并建立創業學研究中心，積極培養創新創業人才；豐富“五位一體”的教育培養方案，圍繞課程、講堂、培訓、競賽、成果孵化等逐步開展；在實施“四創融合”的工程中，開展創意、創新、創造、創業教育。華南理工大學為了更好更深入的推進“三創型”人才培養，優化專業結構和布局，嚴格把控校內專業的數量，拓寬專業培養的途徑，同時，加強校政、科教、國際協同機制，培養拔尖的國際化人才。但是，部分國內區域大學在具體開展創新創業工作中，也會遇到一些問題，部分高校割裂了人才培養與區域發展的關系，導致區域導向不明顯，未能與區域發展優勢相結合，專業教育與產業結構相脫節，與區域經濟和社會就業創業資源缺乏對接，導致創新創業人才培養的社會匹配度低，無法真正滿足區域發展對高校人才的需求[3]。

1.3 國內民辦大學創新創業教育概況

現在，我國很多民辦大學都以培養應用型人才為目標，開展創新創業教育對民辦大學的發展極為重要。自2012年教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》以來，創新創業教育已經被納入高校學科評價體系中，并在國內民辦大學中占有重要地位。如陜西民辦高校普遍開設創新創業基礎課程，已經形成了多層次、多形式的教育培養體系。西安外事學院是國內第一所設立創業學院的民辦高校，也是省內第一所建立高校創業孵化基地的民辦高校，已經形成了完備的教育體系和分層次結構。雖然創新創業教育在民辦高校中已經陸續進行，然而由于經驗少、時間短等原因，在推行過程中還存在一些問題。再者，創新創業教育師資力量嚴重不足，學生在創業實踐中遇到的問題也很難得到及時解決。

2 國內大學生創新創業教育模式的特點及問題

2.1 國內大學生創新創業教育模式的特點

我國創新創業教育起步較晚，在創新創業教育上還缺乏一定的經驗，因此大多數國內高校采用更為保守的“漸進式”教育模式。從創新創業意識的萌發、到創新創業基本理論教育、再到創新創業實踐教育都逐步進行。盡管已經取得了一些成績，但與發達國家創新創業教育相比，仍有很大的提升空間。

當前，我國高校的創新創業教育呈現出多元化的發展形式。第一，教育形式的多樣性。大部分高校都有政府的資助，設立創業基金，在大學科技園設立大學生創業孵化基地，為大學生的創新創業提供支持[4]。大學開設創新創業課程，并且列入學分管理中，不斷改進教學方法，提高實際效果。高校向大學生開放了各種實驗室、教學儀器和其他設備，為學生提供了實踐平臺。第二，參與主體多樣性。在市場經濟的推動下，企業單位、金融機構、行業協會等會為大學生建設創業基地，為創業學生提供資金上的支持。第三，創新創業賽事多樣性。1998年清華大學舉辦了第一屆清華創業計劃大賽，引起了全國各高校對創新創業的高度重視。各地、各行業、各高校開展的創業類比賽，都加快了國內高校創新創業教育的步伐。

2.2 國內大學生創新創業教育模式存在的問題

2.2.1 缺乏創新創業教育教材，課程體系不完善

創新創業教育是培養具有開創性的人才，培養首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等[5]。創新創業教育培養體系復雜而又豐富多樣，涉及經濟學、管理學、企業管理等多個學科。目前，在部分高校中，創新創業教育還沒能真正融入專業教育之中。課程培養體系還處于探索階段，停留在基礎理論教學層面，缺乏實際的案例分析。其次，部分高校將創新創業設立成一門獨立的課程，使得專業課程和創新創業教育之間沒有密切的聯系，沒有明確的教學目標，與學生的專業分離。

2.2.2 創新創業課程與實踐有一定的脫節

大學生創新創業教育的根本目的是使學生掌握更多的創新知識和創業能力，從而解決未來社會工作中的創新創業實踐問題。但是目前國內高校創新創業課程內容大多以書本知識為主，與專業前沿知識結合不足，與創新創業相關的學科交叉學習較少，不能夠真正的學以致用。此外，部分高校創新創業教育中還存在教學方式陳舊、教學中安排的實踐內容與社會現實需求脫節等問題，難以真正地在學生未來社會創新創業工作和實踐中發揮作用[6]。

2.2.3 缺乏豐富的創新創業教育平臺

開展創新創業教育，離不開良好的教育平臺。如現階段，大多數高校主要是引導大學生參加各類的創業類比賽，或是校內的一些創業實踐，與社會創業相比缺乏大量的社會影響因素，如市場競爭力、資金的獲取、供應鏈的整合、市場營銷、風險評估等創業環節都是在校大學生無法親身感受的。除此之外，高校的創新創業課程大多都是由本校輔導員或行政教師來任教，這就難免會造成以理論教學為主，缺乏實踐機會，大學生無法親身體驗創業的歷程，也很難獲取一些實際經驗。對實際的創業環境、師資力量、大學生信賴度、資金等方面缺乏認知，而在實際的創業過程中大學生無法獲得有效的支持。平臺作用不能充分發揮，限制了大學生在創新創業過程中綜合能力的提升和經驗的積累，從而也會降低學生對創新創業的熱情。顯然，創新創業教育平臺不足，將導致大學生缺乏實戰經驗，影響創業成功率。

3 國內大學生創新創業教育模式完善的對策和建議

3.1 加強對大學生創新創業意識的培養

在大學生創新創業教育培養過程中，創新創業意識的培養至關重要。一是確定培養學生創新創業意識的教學目標。有了正確的創新創業意識，大學生就有了創新創業的動力。找出日常生活中自己感興趣的方向，把它作為自己努力的方向。其次，要有一個良好的學習氛圍，高校要為學生構建創新創業平臺，優良的環境是激發創新活力的關鍵因素。通過不斷的學習、探索和實踐過程，有利于意識的萌發。第三，高校應該把傳統課程和創新創業教育結合起來。大學生的學習不能只局限于專業課程，要完善教育培養模式，營造濃厚的學習氛圍。在課程上傳授創新創業思想，在課后通過舉辦相關創新創業活動，激發大學生創新創業的積極性。四是培養學生健康的心理素質。想要創業的大學生擁有良好的心理素質才能夠更好地適應社會，因此定期開展講座、拓展訓練、經驗講解等來解答學生心中的困惑，提高大學生心理素質是非常有必要的。

3.2 創新創業能力與觀念相匹配

高校大部分大學生與社會接觸較少，沒有社會工作，創新創業方面的經驗少之又少，在學習創新創業課程時就需要教師給灌輸相關知識和經驗。各高校要做好創新創業教育，必須建立健全創新創業教育的師資隊伍，同時完善創新創業教育模式。創新創業教育要求教師不僅有扎實的創新創業理論知識，還要對創新創業實踐有深刻的體會[7]。因此，首先各高校一定要投入足夠的時間和精力去組織相關教師接受先進的創新創業培訓，國家之間、地區之間、學校之間、教師之間要加強交流學習的機會，學習并吸收先進的教學模式、教學理念、教學方式和創新創業方面的經驗，不斷提高自身、團隊和學校的創新能力。第二，教師在授課過程中，要將專業知識與創新創業教育相結合，在系統的專業知識熏陶之下完成創新創業能力培養[8]。在課后還應加強師生之間的互動，在對話過程中，探索適合于自己的培養學生的教學模式。第三，高校完善創新創業人才引進政策，將創新創業教學經驗豐富的教師、優秀的校友、成功的企業家等納入師資隊伍，提高創新創業教育師資隊伍的教學能力。

3.3 將創新創業教育與專業教育相結合

教育的重要載體是課程。大學應該把專業教育和創新創業教育結合起來，對教育培養模式進行優化，更好地培養大學生的意識、能力以及思維。在具體教學中，各高校應優化專業課的教學內容，將專業課與創新創業教育課程相結合，開發出具有專業特色的創新創業課程。一是要有針對性的培養，有明確的教學目標，將重點轉移到培養學生運用專業知識和專業技能上來。二是強化學生的實踐能力。從大一到大四構建全階段、漸進式、多級式的實踐能力培養模式，每個學期都有相應的課程設計，學生在梳理專業知識的同時，可以提高綜合運用知識解決問題的能力。在專業考核上，可以將真實的項目作為考核內容，構建“理論—實踐—再實踐”的能力養成模式，使學生能夠有機會參與學?？蒲袑嵺`和企業應用實踐中，以實戰形式檢驗學生的綜合運用能力。

3.4 建設創新創業實踐的教育平臺

對于各高校來說，在完成基礎的創新創業理念的教學之后，高校應當鼓勵并支持學生進行自主創新創業活動。首先，學?？梢匝埑晒Φ钠髽I家或行業研究專家來舉辦創新創業類的講座，為有意愿的學生提供創新創業方面的指導。當前，高校正在積極建設科技園區、創業園、產業園等創新創業基地。各高校充分利用平臺，加快校企合作的發展，同時引進一些校友資源、天使投資人、各類企業人才在專業上的支持，給大學生提供創業場地、人力、資金等方面的支持。第二，學校可以建立跨學科的人才組織機構，匯聚不同專業的學生，可幫助有創新創業想法的學生快速組建團隊，提升大學生的團隊協作精神和能力。第三，積極舉辦創新創業比賽，并且由指導教師給學生提供專業上的指導，以比賽的形式培養學生分析問題-理清思路-設計方案-實行運作-驗證方案-反饋思考的思維模式，提升大學生解決實際問題的能力。第四，加強校企合作，培養創新型人才，這需要以企業為載體來實現。結合企業的實際生產模式，搭建能夠解決專業問題的平臺，從而有效借助企業所提供的平臺來加強學生的實踐應用能力，同時也可以幫助企業解決實際問題。學校授課過程中讓企業參與進來，為學生提供最新的科技、經濟發展趨勢，保證教學內容的實用性和前沿性。第五，高校還應加強與科研機構的合作，擴大學生的實踐活動基地。以科研機構的創新理念作為指導，不僅可以幫助大學生提升創新創業意識，還可以為科研機構培養具有創新思維的高素質人才。

3.5 加強國際性的合作

在國際上創新創業教育一直備受關注，發達國家對創新創業都有較為深入的探索，同時也在相關領域取得了一定的成果。因此我們需要虛心廣泛的學習這些國家在創新創業方面的研究成果，定期開展國際間的交流合作，一方面學習和借鑒發達國家較為成熟的創新創業教育培養模式，另一方面，可以加強高校之間、企業之間、學生之間的跨國交流，這對我國高校創新創業教育模式的優化可以提供重要指引。

4 結語

綜上所述，隨著我國社會經濟結構的轉型，開展創新創業教育是時代發展和現實要求，也是高校教育改革的必然發展趨勢。目前，我國的相關政策不斷完善，社會創新創業環境不斷優化，高校在創新創業教育改革中要適應社會發展的需要，與時俱進，汲取國內外的成熟經驗，改變傳統的教學理念和模式，積極構建完善的培養模式，增強大學生創新創業意識和能力。以創新思維，建立完善的創新創業人才培養體系和教學內容，推動高校創新創業人才培養工作。同時還要跟隨國家政策與社會經濟發展變化做出相應調整，從而形成具有我國特色的大學生創新創業教育模式，真正落實創新創業教育。