高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展探究
——以河北北方學(xué)院為例

王麗霞，孫豐梅,2，魏東,2

（1.河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院，河北張家口 075000；2.河北省農(nóng)產(chǎn)品食品質(zhì)量安全分析檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（河北北方學(xué)院），河北張家口 075000）

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。本文結(jié)合河北北方學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策和建議。

1 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。河北北方學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，以通識(shí)類課程的形式開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》及《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，依據(jù)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)分不同學(xué)期開設(shè)。通過(guò)不斷開發(fā)和增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

結(jié)合課程教學(xué)改革，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合。比如《專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)踐》《專業(yè)技能訓(xùn)練》《專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練》以及《專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能。

結(jié)合河北北方學(xué)院自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)有資源，開設(shè)部分專業(yè)特色課程，比如《冀北特色食品工藝學(xué)》，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平和創(chuàng)新能力。

1.2 “3+1”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式（以下稱“3+1”型）

“3+1”型指“3 個(gè)緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育”的人才培養(yǎng)模式，即教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合。整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個(gè)階段，第一階段即大學(xué)前三年，主要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)公共及專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以理論為主；第四年大學(xué)生離開學(xué)校，前往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)一定的工作任務(wù)。校方和企業(yè)各委派一名指導(dǎo)教師，企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生完成本崗位上的任務(wù)，高校教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），雙方面促使學(xué)生的實(shí)踐、專業(yè)、科學(xué)及創(chuàng)新等各方面能力有機(jī)結(jié)合，提高綜合素質(zhì)。

“3+1”型實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與企業(yè)要求的對(duì)接，能培養(yǎng)出校企無(wú)縫連接的“零適應(yīng)期”優(yōu)秀本科生。

1.3 “項(xiàng)目型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

河北省教育廳和河北北方學(xué)院每年啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以一個(gè)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品或服務(wù)概念為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資，成立生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)主體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最終通過(guò)參加比賽的形式體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值，研發(fā)創(chuàng)新成果。這類型的教育模式進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使大學(xué)生開發(fā)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

河北北方學(xué)院針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地，開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目；校外實(shí)踐基地是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，與省內(nèi)外10 余家企業(yè)建立了長(zhǎng)久穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地參觀和供求關(guān)系，每個(gè)學(xué)期的最后兩周會(huì)進(jìn)行實(shí)地參觀，每年輸送學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

2.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足

部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，一開始認(rèn)為就是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的緩解辦法，所以造成了把實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的一種權(quán)宜之策；其次，受傳統(tǒng)教育理念“重理論輕實(shí)踐”的影響，把專業(yè)學(xué)科建設(shè)等同于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以上兩種情況直接導(dǎo)致了缺少“雙創(chuàng)”教師，進(jìn)而未能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑進(jìn)行積極的探索，只是在通識(shí)課程及就業(yè)指導(dǎo)中增加部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容[3]。

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足。通過(guò)本院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)人的未來(lái)就業(yè)沒(méi)有積極意義，還有部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只與想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有關(guān)系，與想就業(yè)學(xué)生的關(guān)系不大。這也從側(cè)面反映出學(xué)校沒(méi)有全面覆蓋性地對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源匱乏，課程教材的編寫做不到與時(shí)俱進(jìn)，不能隨著企業(yè)及社會(huì)需求的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，缺乏實(shí)效性；其次，受傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)校在課程設(shè)置上，多理論課，少實(shí)踐課，導(dǎo)致實(shí)踐與理論無(wú)法對(duì)接，造成了學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的情況；再次，從教學(xué)模式上看，雖然近幾年的教學(xué)方式多種多樣，比如啟發(fā)式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等，但仍停留在“你講我聽(tīng)”為主的單一教學(xué)模式，只有把這些方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。

總之，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，前提就是要建立一套行之有效的教育課程體系[5]。

2.3 “雙創(chuàng)”師資力量薄弱，有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多數(shù)是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，從師資力量上來(lái)看，缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)歷，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果并不夠理想。

2.4 “3+1”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足

就目前的情況來(lái)看，高校與企業(yè)能開展合作，往往是因?yàn)槠髽I(yè)可以在減少成本的情況下解決用工問(wèn)題。部分企業(yè)與高校簽訂協(xié)議，接受學(xué)生實(shí)習(xí)，并非是為了提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給予學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以指導(dǎo)和幫助。這就直接導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)無(wú)法接受到良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的對(duì)策及建議

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要教學(xué)內(nèi)容，也是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的途徑。學(xué)校要從多個(gè)維度推進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宣傳與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的普及[6]。首先，定期組織全校師生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，不斷增強(qiáng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)；其次，立標(biāo)桿、樹典型，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家講座及專題報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

行之有效的課程體系設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置要突出專業(yè)特色，并與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，相互滲透；第二，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性；第三，增加實(shí)踐類課程，強(qiáng)化專業(yè)操作性[7]。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。建立以課題和問(wèn)題為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，可以選用案例討論、模擬情景聯(lián)系、互換角色等教學(xué)方法，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，進(jìn)行探究式教學(xué)、溝通合作式教學(xué)，并探索多樣化的教學(xué)方法的交叉使用。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要具備專業(yè)理論知識(shí)，也要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校圍繞“走出去，引進(jìn)來(lái)”的思想，堅(jiān)持自主培養(yǎng)與外部聘用相結(jié)合的方法來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍師資建設(shè)[8-9]。首先，提升現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)水平；其次，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，專職教師到企業(yè)中提升實(shí)踐能力，豐富閱歷，拓寬視野，同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)支持；最后，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，讓其以親身經(jīng)歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)短期講學(xué)及創(chuàng)業(yè)論壇等方式為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性及熱情，同時(shí)組織學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)[10]。

總之，高校要利用各類資源，建設(shè)“校企合作、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.4 構(gòu)建實(shí)踐運(yùn)行平臺(tái)

構(gòu)建更加完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[11]。學(xué)校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)針對(duì)不同的專業(yè)建立多個(gè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能提供合適的平臺(tái)。

校企協(xié)同教育的根本是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。政府是高校和企業(yè)之間協(xié)同辦學(xué)的管理者、規(guī)范者及評(píng)價(jià)者，政府要鼓勵(lì)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中并建立有效的校企協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)；高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論支持和課程體系建設(shè)，培養(yǎng)人才；企業(yè)通過(guò)提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接，不斷促使創(chuàng)新成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化，同時(shí)企業(yè)把對(duì)人才的需求直接反饋到高校各專業(yè)，將其融入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，從而培養(yǎng)企業(yè)所需人才[12]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是未來(lái)高等教育工作的重中之重，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要打好基礎(chǔ)，才能蓋好參天大樓。高校要內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，積極構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。