勞動教育融入高校《創業實踐》課程的探索

聶晨

（北京航空航天大學 公共管理學院，北京 100191）

高校的創新創業教育進入了與德育、智育、體育、美育、勞育這五育發展融合的新階段，對創新創業課程的設計提出了新的要求[1]。2019年，教育部高等教育司印發《教育部高等教育司2019年工作要點》[2]，在第六部分明確提出“深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，全力打造創新創業教育升級版，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[3]，該文件進一步體現了高校需要推進勞動教育與創新創業教育的深度融合[4]。下面以北京航空航天大學《創業實踐》本科課程打造精品勞動教育課程的過程為案例，探索當前形勢下，從建設目標、建設難點、建設內容和建設效果方面，推進勞動教育與創新創業類課程的有機融合。

1 勞動教育融入高校《創業實踐》課程的目標

北航《創業實踐》本科課程，是公共管理學院為響應教育部建設和完善創新創業類課程要求開設的。該課程在考核過程中不僅關注創新創業理論，更聚焦學生小組校園微型創業項目的實踐情況。

在經歷了四輪授課后，《創業實踐》課程開始嘗試在“五育”結合背景下，大力發掘、精心打造和有機融入勞動教育的元素，即該課程在講授勞動知識和開展勞動實踐的基礎上，考慮以思政勞動教育[5]與專業勞動教育[6]為重要抓手，最終構建多元化勞動教育課程體系。其具體目標如下：

1.1 使學生掌握系統的與創業實踐相關的勞動知識

在宏觀上，講授與創新創業關聯的勞動力市場現狀、勞動關系、勞動經濟、勞動安全、勞動社會保障等法律和法規；在微觀上，進行職業生涯教育和就業指導，引導學生在了解勞動就業政策、認識就業市場現狀、熟悉勞動職業道德、清楚勞動就業流程規范、明確勞動法律意識的基礎上，形成客觀的勞動就業期望、進行職業生涯規劃。

1.2 使學生能夠認識到所學專業知識與創業勞動教育的聯系

讓學生了解專業知識在創業勞動中的作用是課程的重要目標。結合選課學生主要來自經濟管理類專業的特點，需要在課程中讓學生了解如何將經濟、財會、商務、咨詢等相關專業知識應用到創業勞動中。可以考慮讓學生在學習尋找創業資金、管理創業資金到擴大創業資金的過程中，明晰經濟管理知識在創業勞動教育中能夠起到和應該起到的作用；在分小組進行的具體創業勞動實踐中，實際去運用供給與需求、價格與價值、勞動創造價值等專業知識。

1.3 使學生能夠在創業勞動教育中潛移默化感受思政教育

在創業勞動教育中融入思政教育，一方面，可以讓學生了解我國改革開放以來經濟發展所取得的巨大成就，潤物無聲地培育其愛國情懷；另一方面，讓學生了解創業過程，培養艱苦奮斗的品質，激發創新、合作、奮斗、堅持的勞動意識，同時也提高其抗挫折能力、抗壓能力，能在未來以實際行動為創新型國家的發展貢獻自己的力量。因此，在講授過程中，考慮采用案例教學方法引入各類大學生創業案例，邀請有創業經歷的學生介紹經驗。

1.4 使學生有更深入的實踐勞動教育體驗

深入的實踐勞動教育不僅需要考查創業勞動效果，更需要體現更多元的個人勞動過程、協作能力、勞動精神感悟等。因此，在課程最初設計中，對微型創業成果的考查占成績的40%，促進創業小組進行實際勞動，感受勞動艱辛和認識勞動意義。

2 勞動教育融入《創業實踐》課程面臨的主要問題

為更好實現以上目標，該課程建設中應考慮解決以下三個關鍵問題。

2.1 勞動教育知識點多樣但重點不夠突出

當前課程本身已經擁有較為多樣化的通用勞育知識點，例如對就業勞動環境的介紹、勞動社會保障政策的分析、勞動安全法律法規的介紹等。但是，勞育的這些客觀知識點的介紹，無論組織方式還是呈現形式都較為雜亂，沒有突出和強調重點。因此，該課程需要考慮重新設計一套能夠在課程講授過程中，更好突出勞動教育實質內容、更能系統展現勞動知識點的新課件。

2.2 勞動教育元素豐富但未能得到整體性設計和體現

目前課程已經蘊含了較為豐富的勞育元素，一定程度上能夠讓學生在教師講授以及分組勞動創業實踐的過程中主觀上明晰勞動觀念、理解勞動價值、培養勞動合作、鍛煉勞動意志、感受勞動精神等。但是，勞育元素分布均較為分散且相對缺少系統性思維，缺乏整體性展現。因此，該課程需要進一步優化，以在勞動教育理論學習中更好地體現和更系統地嵌入勞動教育元素，設計出一套更具整體性的、更好融合客觀勞育知識學習和主觀勞動精神培養的新大綱。

2.3 勞動體驗效果好但考核方式單一

在過去四輪《創業實踐》授課過程中，學生在課下分組進行多種多樣的微型校園創業勞動實踐，基本都實現了創業初始資金的增長，甚至還有創業項目走出校園吸引投資人的關注。學生在這樣的勞動協作中，較好地認識到了勞動創造的價值，但是當前的勞動創業實踐在重視勞動結果的同時，一定程度上還是忽視了對參與學生勞動精神、勞動內容、勞動過程的考核。因此，該課程需要重新設計考核重點，強調創業知識和創業實踐均圍繞勞動教育目的展開，促進學生去感受勞動過程、樹立勞動精神。

3 勞動教育融入《創業實踐》課程的措施

圍繞以上關鍵問題，通過重組五大模塊下的勞育知識元素，重新設計考核體系，實現勞育知識和元素與各模塊的有機融合，連接成為創業勞育知識線。然后，有機融合多元化考核，拓展成為創業勞育系統面。

3.1 知識講授環節

3.1.1 第一模塊：創業與創業精神

該模塊已有強調尊重勞動創造，推崇勞動創業精神，提倡奮斗等勞育知識和元素。計劃以創新性勞動為中心，重新構建創新創業與人生的正向聯系。宏觀上，以創造性勞動為抓手，結合中華民族傳統美德，發掘勞育理論和歷史；微觀上，引導學生進行勞動職業生涯規劃，促進勞動創造與個體發展的聯系。

3.1.2 第二模塊：創業者與創業團隊

該模塊一定程度上蘊含了提升勞動能力，鼓勵團隊協作等勞育元素。計劃圍繞勞動能力提升有機融入勞育的科學內涵，包括塑造勞動觀念、端正勞動態度、認識勞動價值等；在團體協作中，關注合作提升整體效能的同時，還強調培養勞動協作情感、激發合作創新潛力等多重意義和價值。

3.1.3 第三模塊：創業機會

該模塊已有勞動力市場和勞動關系等豐富的勞育知識點。計劃在這一模塊有機融入思政元素，一方面，促進學生認識我國社會主義市場經濟的蓬勃發展為勞動創造的價值奠定了環境基礎；另一方面，鼓勵學生了解作為普通勞動者和創業者，國家有關勞動權益保護的法律法規的持續發展和完善過程。

3.1.4 第四模塊：創業資源

該模塊已發掘自身專業知識，發揮專業特點等勞育元素。計劃再深入挖掘專業勞育，嘗試拓展和細化創業勞育與專業知識運用的結合，例如經濟專業在創業勞動中的作用，比如市場定位、成本控制、會計審計等。

3.1.5 第五模塊：創業計劃

該模塊要求學生了解和完成創業計劃書，了解已有創業勞動基本方法、獲得風險投資流程等勞育知識。計劃進一步將創業勞動與勞動職業生涯教育、就業指導、就業基本流程等更具體和實用的勞育知識結合，突出勞動能夠謀生、創造價值的意義。

3.2 創業勞動實踐環節

小組創業勞動實踐環節與課程講授環節同步進行，一般由5 名學生自由組隊，在校園內，依靠60 元內的資金和10 周時間完成實踐。計劃目前主要圍繞創業效果的考查，逐漸拓展和細化包括過程性考核、個體性考核、時代性考核、感悟性考核等的多元考核形式。在關注團隊協作的同時，還考查能否體現服務社會的導向和服務他人的意識；調查個人親身參與勞動的程度；鼓勵每位學生多使用新技術、利用新的平臺、推行新方式；觀察堅持奮斗、創新奉獻、團結合作等勞動精神的培養情況；考核對勞動創造價值的理解和思考。

4 勞動教育融入《創業實踐》課程的效果和經驗

通過以上建設內容，《創業實踐》課程在“聚焦”“融合”“統一”“轉型”四點上實現了勞育與創新創業課程的相生相融。

首先，聚焦通用勞動知識教育。在知識講授環節中，強調系統性的通用勞育知識：一是突出知識教育，重點強調勞動力市場現狀、勞動關系、勞動經濟、勞動社會保障、勞動安全等知識點，熟悉就業勞動環境，了解相關法律法規；二是打造精神教育，注重培養學生艱苦奮斗的精神品質、激發勞動意識和企業家精神，提高其社會責任感；三是強調勞育中的職業規劃，將創業與勞動期望、生涯規劃有機結合。

其次，為創新創業類課程初步打造多元化勞育課程體系，構建四位一體（顯性勞育、思政勞育、專業勞育、實踐勞育）有機融合的課程體系。在以教師為主體的知識講授、以學生為主體的勞動實踐的同時，考慮融入專業知識和思政元素，促進多元化勞育考核目標的實現。一方面將具體小組勞動體驗作為勞育課程的重點考核內容，在其中突出過程考核，設計激勵勞動協作的機制，讓每個成員在動手實踐中，感受勞動創造價值的過程，形成勞動協作關系，塑造勞動價值觀；另一方面，也強調讓學生在勞動實踐中理解和運用勞育知識，結合所學專業知識獲得勞動價值，感受我國改革開放以來經濟發展所取得的巨大成就，以及為創業勞動實踐創造出的良好的勞動環境。

再次，統一創新性勞育和有價值的勞育。在師生互動中實現創業勞動知識和創業勞動實踐的統一；分散的勞育知識點與系統勞育知識面的統一；自主選擇實踐方向與在勞育實踐中運用體現新時代特點，展現專業特色的新方法、新技術、新平臺的統一；靈活完成創業任務與運用專業知識服務社會的勞育實踐方向的統一。

最后，實現創業實踐向勞育創業實踐轉型。在明確創業知識和實踐圍繞勞育展開的前提下，充分考慮實現各個單一和分散的勞動知識點的掌握向系統性勞動知識面的反思轉型；在勞育創業實踐中強調對勞動創造價值的單一考核向關注勞動精神、勞動方向、勞動方式、勞動技術、勞動平臺、在勞動內容、勞動過程的多元評價標準轉型；小組統一考核向更客觀體現成員在其中的勞動付出、勞動精神感受、勞動績效評價轉型。