信息技術(shù)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的路徑研究

胡有林，歐陽(yáng)康俁

（1.湖南工商大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205；2.湖南工商大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

專業(yè)碩士培養(yǎng)定位于職業(yè)發(fā)展能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型專門人才[1]，應(yīng)用創(chuàng)新能力是專業(yè)碩士的核心能力。隨著全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷加快，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷滲透到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高等教育等各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用創(chuàng)新能力內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，對(duì)專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求，不斷激活、深化信息技術(shù)對(duì)專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用意義重大。雖然目前專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性得到普遍認(rèn)同，但是對(duì)信息技術(shù)提升應(yīng)用創(chuàng)新能力的重視不夠，信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏深度融合，如何利用信息技術(shù)提升專業(yè)碩士的應(yīng)用創(chuàng)新能力成為亟待解決的重要問(wèn)題。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)主要集中在對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究。任志安（2014）[2]提出利用產(chǎn)學(xué)研合作提升經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力；李華青等（2020）[3]提出大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)框架；柯朝暉（2021）[4]探究了研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的路徑；劉寶（2021）[5]構(gòu)建了一體化研究生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。現(xiàn)有研究更多關(guān)注應(yīng)用創(chuàng)新能力本身，研究信息技術(shù)對(duì)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的作用機(jī)制、路徑方面的研究鮮見(jiàn)。本文以專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，剖析信息技術(shù)對(duì)專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機(jī)制，提出信息技術(shù)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的具體路徑，對(duì)于提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求不匹配

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式注重知識(shí)性習(xí)得與理論性認(rèn)知積累，考核標(biāo)準(zhǔn)也多以課程成績(jī)和論文發(fā)表為主，不利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力。傳統(tǒng)模式下以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，教師進(jìn)行理論和知識(shí)的講授，課程學(xué)習(xí)仍是以教師為中心，信息技術(shù)仍作為一種輔助性工具，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地思考。課堂上缺少仿真資源、情境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用有限，學(xué)生普遍存在對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮能力不足的問(wèn)題。

1.2 相關(guān)主體創(chuàng)新意識(shí)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要

研究生受本科階段被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式影響，加上研究生入學(xué)考試也普遍以應(yīng)試為主，更加強(qiáng)化了因循守舊的思維慣性，對(duì)于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式缺乏好奇心，對(duì)于未知領(lǐng)域缺乏主動(dòng)探索的能動(dòng)性。目前，普遍存在研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，大多數(shù)研究生跟隨自己導(dǎo)師的研究方向展開(kāi)研究，而導(dǎo)師對(duì)運(yùn)用新技術(shù)、新方法、新思路的創(chuàng)新意識(shí)不夠，影響專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員同樣存在認(rèn)識(shí)上的慣性，依舊根據(jù)傳統(tǒng)考核機(jī)制進(jìn)行管理，缺乏檢驗(yàn)應(yīng)用創(chuàng)新能力的考核方式與手段，對(duì)于信息技術(shù)認(rèn)識(shí)以及對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理創(chuàng)新意識(shí)難以跟上時(shí)代步伐。

1.3 教學(xué)資源難以滿足應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升不僅需要科學(xué)培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)，更需要充足的教學(xué)資源的有力支撐。目前普遍存在基礎(chǔ)教學(xué)資源以滿足課堂教學(xué)的基本需求為主，對(duì)于新型資源的投入不夠、利用不夠，教學(xué)資源更新速度慢，難以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要；先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備、系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，對(duì)現(xiàn)有硬件和軟件設(shè)施利用不夠，未能高效投入到創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)和活動(dòng)中；校內(nèi)校外的實(shí)踐性資源有些缺少多元協(xié)同的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，難以將更多的校外資源進(jìn)行整合，難以創(chuàng)造更多的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

1.4 培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)用創(chuàng)新導(dǎo)向性不強(qiáng)

現(xiàn)有培養(yǎng)過(guò)程對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新能力的重視程度不夠，應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)方式不明顯。在現(xiàn)有的考核導(dǎo)向下，培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新性、啟發(fā)性不夠，對(duì)學(xué)生思考和互動(dòng)的驅(qū)動(dòng)不足。對(duì)于課程中的自主性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課外的創(chuàng)新競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)，考核標(biāo)準(zhǔn)由于差異化的測(cè)量操作難度較大，難以形成兼顧共性和個(gè)性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其作為應(yīng)用創(chuàng)新指揮棒的作用有限，學(xué)生在參與過(guò)程中對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力提升重視不夠。

2 信息技術(shù)對(duì)專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

2.1 信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式優(yōu)化具有促進(jìn)作用

信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合，使教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式發(fā)生改變，促進(jìn)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的變革，由重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的理念，向以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等內(nèi)在能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念轉(zhuǎn)變，能夠更好地與新時(shí)代國(guó)家對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求相匹配。信息技術(shù)帶來(lái)了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，海量豐富且更新速度快的教學(xué)資源以及仿真情境再現(xiàn)，為灌輸式教學(xué)方式、被動(dòng)學(xué)習(xí)向交互式教學(xué)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了有利條件。

2.2 信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)主體創(chuàng)新意識(shí)提升具有觸發(fā)作用

信息技術(shù)帶來(lái)了海量信息和知識(shí)，專業(yè)碩士獲取信息和知識(shí)的途徑不再局限于書本和課堂，不再過(guò)多依賴于教師的講授，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且可獲得的知識(shí)不再局限于單一學(xué)科和專業(yè)，能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)能夠使主體之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通與交流，使得培養(yǎng)和指導(dǎo)的交互性更強(qiáng)，導(dǎo)師在知識(shí)控制方面不再明顯占據(jù)主導(dǎo)地位，促進(jìn)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的新型師生關(guān)系的形成，這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員看到了信息技術(shù)發(fā)揮的作用，將信息技術(shù)運(yùn)用到專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2.3 信息技術(shù)對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源和條件具有整合作用

信息技術(shù)改變了資源的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了資源的數(shù)字化，數(shù)據(jù)成為應(yīng)用創(chuàng)新過(guò)程中的重要資源。知識(shí)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化特征，由原有的文字、表格、圖片拓展到動(dòng)畫、視頻，形式上更加豐富多彩。信息技術(shù)使得資源獲取的渠道更多，包括慕課、直播、期刊論文網(wǎng)站、智庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等。同時(shí)提供了更多方便實(shí)用的工具、軟件，包括辦公軟件、數(shù)據(jù)加工處理軟件，這些工具、軟件在數(shù)據(jù)的收集、儲(chǔ)存、處理方面功能豐富、強(qiáng)大并且能夠迭代更新，極大地提升了創(chuàng)新過(guò)程中的工作效率。以信息技術(shù)支撐平臺(tái)建設(shè)，能夠有效整合平臺(tái)各方資源，使校外資源的整合達(dá)到新水平，創(chuàng)造更多創(chuàng)新、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.4 信息技術(shù)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程具有重構(gòu)作用

信息技術(shù)推動(dòng)了傳統(tǒng)考評(píng)方式的變革，形成了新的應(yīng)用創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系和可量化的指標(biāo)，績(jī)效得分的計(jì)算更加準(zhǔn)確、便捷，并能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析和反饋接收，為培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考，對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程起到監(jiān)督、保障作用。在考評(píng)指揮棒的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)為應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程提供了更多數(shù)字化的思維方式和技術(shù)手段，有效促使學(xué)生思考和互動(dòng)，提高了創(chuàng)新過(guò)程的效率，應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)方式更明顯，且創(chuàng)新持續(xù)性增強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)迭代創(chuàng)新。

3 信息技術(shù)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

3.1 大力推進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合

充分利用信息技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)和培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新。課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)由掌握理論與知識(shí)向思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升轉(zhuǎn)變，課堂由知識(shí)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。教師的角色由理論、知識(shí)的傳授者向創(chuàng)新過(guò)程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，引入仿真資源與模擬情境，使學(xué)生真正代入其中，在這個(gè)過(guò)程中提升應(yīng)用創(chuàng)新能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)展信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等通識(shí)教育課程與實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、處理能力以及利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新的基本素養(yǎng)和能力。

3.2 持續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)主體創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)作用

要求導(dǎo)師增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納新技術(shù)、新知識(shí)來(lái)拓寬思路，通過(guò)信息化環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的即時(shí)溝通交流，對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生的思維。專業(yè)碩士自身應(yīng)加快思想上的轉(zhuǎn)變，借助信息化環(huán)境結(jié)合自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，并主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流，積極參與調(diào)研、課題等項(xiàng)目，加快形成應(yīng)用創(chuàng)新主體意識(shí)。學(xué)校管理者明確信息技術(shù)與培養(yǎng)過(guò)程深度融合對(duì)于提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要性，通過(guò)信息技術(shù)的管理應(yīng)用，根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中參與度、滿意度的實(shí)時(shí)反饋，制定更科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制和培養(yǎng)方案，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境。

3.3 不斷充實(shí)支撐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字資源

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)數(shù)字資源的引進(jìn)和建設(shè)力度，為專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支持。引進(jìn)具有數(shù)字化思維、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立聯(lián)合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；引進(jìn)更多學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)生免費(fèi)獲得和使用；完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使硬件和軟件設(shè)施能夠滿足培養(yǎng)的需要；在傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制、校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，利用信息技術(shù)打造創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)行資源整合，讓其他高校、科研機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)都能夠參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.4 積極探索信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核優(yōu)化

將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)過(guò)程性培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)的考核與可量化指標(biāo)，形成一套科學(xué)、合理的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)碩士的人才評(píng)價(jià)體系與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行過(guò)程分析與得分計(jì)算。例如，可以增加創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)在考試成績(jī)中的評(píng)分占比，增加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與度或成果作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的指標(biāo)之一，設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)拓展學(xué)分，舉辦高質(zhì)量的競(jìng)賽。制度約束與激勵(lì)措施相結(jié)合保障培養(yǎng)過(guò)程的落實(shí)，促使學(xué)生真正地參與創(chuàng)新，培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)應(yīng)用能夠有效消除專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的制約因素，本文針對(duì)專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)過(guò)程、資源支持的問(wèn)題，分析了信息技術(shù)發(fā)揮的主要作用，信息技術(shù)能夠優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升主體創(chuàng)新意識(shí)，提供更多資源支持，保障培養(yǎng)過(guò)程有效實(shí)施，并通過(guò)將信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，整合平臺(tái)資源，改革創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力。持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將為專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力提升發(fā)揮十分重要的作用。