任務驅動教學法在計算機文化基礎教學中的應用研究

周淑菊，黎士軍

（1. 河北勞動關系職業學院，河北石家莊 050093；2. 河北省教育考試院，河北石家莊 050091）

在計算機文化基礎教學中，任務驅動教學法能夠將教學內容融入具體化任務，鼓勵學生提出問題、思考問題并在教師引導下解決問題。在整個任務探究過程中，學生學習自主性得以調動，并掌握了問題發現、思考與解決的能力，這對于學生綜合素養的提升至關重要。

1 任務驅動教學法簡介

1.1 內涵

所謂任務驅動教學法，是基于建構主義理論所實現的，強調在計算機教學過程中尊重學生主體地位，發揮教師引導、組織與促進作用，在教學情境、師生協作等要素下對原有學習經驗進行改造重組，調動學生學習積極性，激發學生創造力，新知識體系也得以順利構建。

任務驅動法強調以任務為驅動，結合教學實際，對精巧任務進行合理設置，對學生自主性產生驅動，促使其主動參與學習，開展獨立分析，在參與的過程中鍛煉學生問題解決的能力。任務驅動法側重實踐，致力于在理論知識學習的基礎上開展實踐，強化學生對于操作技能的掌握。任務驅動法屬于新型教學方法，能夠將傳統計算機教學中的不足加以彌補，促進教學質量與效率的提升。

1.2 理論依據

傳統計算機文化基礎教學在實際教學過程中仍采用課堂講解理論知識與學生上機練習相結合的方式，此種刻板教學方式存在一定的弊端，學生對于理論知識的掌握大多是死記硬背，在上機操作過程中進行簡單模仿，練習的主動性不足，無法緊密銜接理論與實踐，導致學生主觀能動性的發揮缺乏優良條件，實際應用能力難以得到有效提升。面對傳統方式下計算機文化基礎教學中的不足，新時期下亟待探尋具有高度適應性的教學方法。

建構主義理論強調，知識的獲得并非由教師傳授來實現，而是需要在一定情境下，運用必要學習資料，并經他人幫助而開展意義建構。意義建構是一個系統化過程，能夠建構新知識意義，并改造重組原有經驗，在計算機文化基礎教學中具有鮮明的實踐性，學生通過意義建構能夠掌握理論知識與實踐操作技能，并且掌握自主學習能力，養成終身學習意識。建構主義教學過程中強調結合任務或問題開展學習活動，引導學生對問題進行探索，對學習者的興趣和動機加以維持，保證教學環境創建的真實性和有效性，激發學生學習主觀能動性，在真實的任務下驅動學生學習。基于建構主義學習理論出發，計算機文化基礎教學任務驅動教學法發揮著重要作用。

2 任務驅動教學法在計算機文化基礎教學中的應用

2.1 結合實際創設情境，精心設計任務

在計算機文化基礎教學過程中，為確保任務驅動教學法的應用價值得到顯著發揮，應立足教學實際科學設定教學目標，將總目標進行細分，在具體任務中落實具體教學目標與內容。在課堂教學中，應率先提出本節課任務，令學生圍繞任務和問題開展學習活動。任務驅動教學法的應用，以任務設計為核心和關鍵，任務設計的合理性直接關系課堂教學成效。因此在教學任務設計中應當立足實際，保證任務的真實性，具有現實意義，任務難度應當適宜，若難度過低，則無法培養學生鉆研精神，甚至會令學生在學習中掉以輕心；若難度過大，則會打消學生積極性，影響學生的信心，導致學生的學習過程受阻。因此在計算機文化基礎教學中對于任務的設計，應與大部分學生的能力水平相符合，將拓展內容靈活融入其中，以激發學生的探究欲望與創新意識。結合教學目標，開放性任務的設計需要涵蓋相關知識技能，鼓勵學生通過多種方式完成任務，在探索中發揮想象力與創造力，促進學生計算機應用能力的不斷提高。應當注意的是，任務設計中應當重視情境創設，緊密聯系現實生活，以生活的形態呈現任務，調動學生參與積極性，促使學生參與最自然的學習。

2.2 觀察思考，分析任務

在應用任務驅動教學法開展計算機文化基礎教學過程中，待任務確定后，應仔細分析所呈現的任務，提出待解決問題，師生協同配合分析任務過程，在這一過程中重視學生主體作用的發揮，教師則主要進行引導，做出提示或補充，促使學生探尋問題解決方案[1]。對于未掌握的新知識點，教師可引導學生提問，激發學生學習欲望。但部分問題的提出需要學生參與任務的相應步驟中，待任務完成后才能夠找到問題解決辦法。任務分析探究有助于強化學生綜合素質技能，對于學生計算機應用水平的提升至關重要。

2.3 自主協作，完成任務

在任務分析的基礎上，針對所學知識點學生可提出相關問題，在課堂教學中教師不可直接進行解答，而是應當做出提示，就問題解決給出恰當線索，引導學生進行自主探究，嘗試著運用所學知識去解答問題，完成任務，這一過程中學生學習自主性得以調動，師生之間密切配合，在掌握計算機文化基礎相關知識的基礎上，能夠在實踐操作中加以運用，學生主體作用得到有效發揮，任務完成過程中學生創造性也得以有效激發，計算機應用技能得到逐步強化。

在計算機文化基礎教學過程中，向學生派發課堂任務后，教師不可立即進行講解，而是應當創設一個優良空間，滿足學生交流討論需求。比如在Word 文字處理講解過程中，為打造趣味課堂，教師可將制作完成好的一份電子海報效果圖展現在學生面前，結合教學內容布置課堂任務，鼓勵學生結合所學知識對任務中的問題開展具體分析，學生參與積極性得到充分調動。在此基礎上教師可結合課堂知識來講解任務，在講解過程中遵循精講多練的原則，就課堂內容進行講解，給予學生適度引導，但整個任務的完成主要由學生單獨進行操作，這就能夠鍛煉學生自主性，對學生求知欲望進行有效激發，學生參與學習的積極性更高。

2.4 明確任務要求與準則，優化任務實施過程

在應用任務驅動教學法開展教學的過程中，應確保任務要求與準則的明確化，任務的提出必須與學生認知相符合，任務主題的確定由學生認知所決定，圍繞教學目標提出任務，確定具體任務范圍，激發學生學習興趣，為任務的順利進行奠定基礎。計算機文化基礎教學中，通過任務的提出來為學生提供一個展現自我的空間，激發學生的成就動機，促進下一任務的順利進行[2]。比如在制作“某公司新產品介紹”PPT 這一任務中，應科學設定教學目標，組織學生學習并掌握PPT 基本知識點，在知識點整合的基礎上，在任務探究中掌握模板使用、圖片插入、動畫效果設置等方法。通過開放性任務的設計，調動學生主觀能動性，激發學生創造力，保證任務完成的個性化，對學生自主學習與探索能力的培養也具有重要意義。

在計算機文化基礎教學中，為充分發揮任務驅動教學法的應用價值，可發揮教師在任務實施中的引導作用，保證教師定位的精準化，便于學生整合知識，在計算機文化基礎操作中合理選擇學習素材，教師應當選擇恰當的組織方法，以便培養學生自主學習的品質。任務實施過程中應當充分發揮學生主體作用，在任務布置之前就應用素材做充分準備，在課堂中就任務要求進行介紹，以便學生了解基本教學目標。鼓勵學生運用多種方法來完成任務，促使學生在實踐中獲得體會與感悟，進而對知識點加以整合和運用。在任務完成過程中，若學生遇到問題，可在小組內嘗試進行解決，教師可適度進行引導，切不可直接告知答案。小組探究過程中可發揮學生創造性思維，開展個性化設計，引導學生自主學習，在互動交流中拓寬思路，促進問題的順利解決，這就有助于學生共同進步。

2.5 協調個別學習與協作學習，激發學生創新精神

在應用任務驅動教學法開展計算機文化基礎教學的過程中，應積極更新教學理念，科學設定教學目標，對學生主觀能動性進行培養，促使學生掌握課堂的主動權，主動開展互動探究，縮小師生之間、生生之間距離，營造和諧課堂氛圍，教師運用啟發、點撥等手段來引導學生，促進學生思維發展，令學生感受到學習的樂趣[3-4]。比如應用任務驅動教學法開展電子表格教學時，從制作工資表出發，利用不同函數開展任務驅動教學，啟發學生使用不同函數計算出相應值，在探索使用過程中有助于促進學生技能的不斷強化。

2.6 評價反饋，促進提升

在應用任務驅動教學法開展計算機文化基礎教學的過程中，應就學習過程開展評價，將其貫穿任務驅動教學的全過程，關注學生的進步，給予積極、科學的評價，對學生學習熱情和主動性進行有效激發，促使學生掌握正確的學習方法。對于學生的創新、知識點的掌握以及操作技能的進步，都應當給予密切關注，并進行科學評價。通過科學評價的開展，有助于學生客觀分析自身學習情況，對原有知識結構進行完善，并促進計算機新知識結構的構建，循序漸進強化學生知識歸納與總結能力，激發學生學習自主性，促進學生學習目標的實現，計算機文化基礎教學成效也得到明顯改善。

與此同時，應當就學生的學習效果開展評價，常見方式包括教師評價與學生評價。在任務驅動教學方式下，通過任務來激發學生探究的積極性，在學生完成學習任務后往往能夠產生一種成就動機與自我效能，在教師給予科學評價后，能夠對學生主觀能動性加以調動，以促進后續任務的順利完成，學生參與計算機文化基礎課堂學習的自信心也得到顯著增強[5]。在任務完成后各組將任務成果展示出來，學生的評價語氣可能過激，這就需要在學習效果評價中教師把握好課堂節奏，在課堂中營造良性競爭氛圍，避免學生情緒失控，通過學習效果評價來激發學生成就動機和自我效能。

3 任務驅動教學法應用的注意事項

其一，優化任務設計。結合計算機文化基礎教學實際出發，優化設計任務，將教學目標滲透其中，以保證任務的科學性與針對性。教師應當密切關注學生表現，給予學生引導，促使學生基于所掌握知識點構建知識框架，真正做到舉一反三，這對于學生計算機文化基礎能力的強化至關重要。任務的選擇必須符合學生實際情況，以確保任務驅動教學活動的順利開展。

其二，選擇恰當的教學方式。在設計教學任務后，師生之間開展互動討論，以激發學生學習自主性，調動學生參與任務的積極性，循序漸進強化學生學習能力。在計算機文化基礎教學過程中，教師應當給予學生引導，把握學生計算機應用水平及任務執行情況，結合知識引導學生進行歸納總結，促使學生對新舊知識之間關聯進行梳理，逐步提高學生計算機應用水平[6]。

其三，確定考核標準?？茖W且合理的考核標準有助于激發學生參與任務的積極性與主觀能動性，對于學生學習興趣的調動以及創造力發展都具有重要意義。因此在計算機文化基礎教學過程中對任務驅動教學法的應用，需要科學制定考核標準，確保與學生實際情況相符合，保證標準的可行性。考核標準的內容包括任務完成程度、學生能動性與創造力等，真正通過任務來驅動學生。

4 結語

計算機文化基礎教學中對任務驅動教學法的應用，能夠充分發揮學生主體作用，激發學生創造力，將理論與實踐結合起來，促進學生計算機文化基礎水平的不斷提升。在實際教學過程中，應當積極更新教學理念，發揮任務驅動教學法的優勢，為學生創設優良學習情境，促使學生自主探究與合作學習，在任務完成過程中強化學生問題分析與解決能力，促進學生綜合素質的提升，計算機文化基礎教學目標也得以順利實現。