基于高職人才培養的“雙證融通，產學合作”主導模式探析

胡偉偉

（福建衛生職業技術學院 繼續教育學院，福建福州 350101）

隨著時代發展，國家和社會對人才的要求在不斷提升，而高職院校作為人才培養的重要場所，為了實現人才培養的目標，需要對教育主導模式進行探索和構建?！半p證融通，產學合作”模式充分體現了現代教育思想，符合高職教育的特點與規律，并逐漸成了高職人才培養的主導模式，而想要使此人才培養模式作用得以充分發揮，需要高職院校不斷對其進行研究與完善。

1 “雙證融通，產學合作”概述及其作為高職人才培養主導模式的原因

1.1 “雙證融通，產學合作”概述

此主導模式主要是將職業資格標準當作導向，以產學合作的途徑實現課程目標，并將學歷證書以及職業資格證書并重和融合的一種模式。在此人才培養的模式中，主要目的是對兩類證書的重視，對學生文化素質以及職業素養實現同步提升?；凇半p證融通”的教育操作，將職業資格的標準與課程體系有效結合，從而使高職課程和職業資格相互聯系，打造新型人才培養的標準，建立雙證課程來滿足國家職業的相應標準要求，讓專業課程同工作崗位實現全方位銜接[1]。

1.2 “雙證融通，產學合作”主導模式作為高職人才培養主導模式的原因

1.2.1 符合高職人才培養的目標要求

通過此模式的教學實踐，將職業標準引入教學目標，加強對學生職業能力的培養，更加重視學生理論和實踐的緊密結合。此模式是雙證書制的進階發展，在雙證書制中，對職業教育以及職業培訓實現了獨立設置，其中前者主要是獲取學歷證書，后者主要是獲取職業的資格證書，在學生對這兩張證書的獲取中往往呈現出單獨取證的現象，而這和人才高質高效的培養目標相背離。通過“雙證融通”的實施，實現了學歷證書以及職業的資格證書內涵的有效銜接，讓高職的課程標準和職業資格的標準實現相互結合和補充，從而達到“一教雙證”的教育目的。此模式充分體現出高職教育重視技術應用和實踐類人才的培養，符合高職教育滿足社會發展需要的教育要求，將學生技術應用的能力培養作為教育主線，實現對高職人才的培養，因此該模式逐漸得到了高職教育的關注和運用。

1.2.2 凸顯高職教育中的職業屬性

“雙證融通，產學合作”主導模式綜合體現了各方面對人才培養的需求，注重學生個人的發展，對社會市場對人才要求更加關注，且還充分考慮企業和工作崗位的具體需要。在此模式中，有效促進高職教育的產學合作改革，更加注重對學生工作能力以及職業素養的培養。此模式和強化培訓有著本質區別，強化培訓具有突擊性、長效性不足的特點，主要是為了證書獲取，沒有對學生職業素養進行培養和強化； 而通過產學合作就能夠將學生置身到職業環境內，通過企業濃厚的職業氛圍培養學生的職業思維，且讓學生到生產和服務的工作中體驗，對他們開展崗位實踐活動，對他們實現規范化的職業訓練，促進他們職業能力和素養的綜合提升[2]。在產學合作期間，企業內部工作人員豐富的工作經驗，對專業人才的知識和能力需求具有直接的導向作用，對高職院校的人才培養可起到促進作用。高職教育中企業擁有資源方面的優勢，產學合作逐漸成了高職教育的重要途徑。借助產學合作促進企業資源在教育中更好地運用，讓學生處在職業環境中，通過實踐實現學習知識和工作崗位的有效結合，實現學生職業素養以及職業能力的綜合培養。

2 基于高職人才培養的“雙證融通，產學合作”主導模式架構和實現措施

2.1 基于高職人才培養的“雙證融通，產學合作”主導模式架構

2.1.1 合理構建人才培養標準

在目前社會和職業發展中，對人才的要求在不斷改變，而這也對高職教育工作提出更高的要求。面對此種情況，要求高職教育工作開展中轉變教學理念，更加注重社會實際需求，將人的發展融入教育全過程；且要重視人才個性化和針對性培養，并強化學生的職業發展以及可持續性發展觀念，為他們的長遠發展提供保障。我國對職業標準有著明確的要求，但其存在很大局限性，對職業技能的標準僅僅依靠工種標準、職業標準實施評判，但這兩類標準適用的范圍具有片面性，不管是知識還是技能方面，基本都是某一個工種或者職業中所專門具備的，則對此類證書實現獲取只是對學生某一個方面具有的能力的體現和反映。而高職教育中通過“雙證融通”的有效實施，對學生教育和職業目標的結合，要求學生需要以工作崗位為導向進行職業技能的強化，且還要以專業要求做好核心素養以及綜合素質的提升，要合理地選擇采取主輔選修的方式，來對他們專業的職業崗位基礎技能、通用素養、跨領域技能等實施培養。因為高職存在不同的專業類型，學生在工作崗位中對知識、技能等方面的要求也存在很大差別，則基于雙證目標對相應質量標準進行制定，要強化產學結合有效落實，實現教育領域與行業領域的有效合作，實現人才培養質量標準的合理構建。高職院?？梢院陀萌藛挝宦摵?，對專業和職業實施深入分析，進而對專業知識、技能結構、職業素質等進行明確，這樣就能夠使高職專業教育更符合工作的需求，進而實現對專業人才的培養以及質量標準的合理制定，讓專業教育和職業崗位有效結合，充分體現人才培養過程和職業崗位的關聯，最終制定符合社會人才需求和學生個體的需求、可培養專業化技術能力的人才培養計劃。

2.1.2 制定人才培養計劃

為了確?！半p證融通，產學合作”模式在教學中的有效落實，需要制定人才培養計劃。在培養計劃中，要求專業培養目標具有準確定位，能夠滿足地區以及社會發展對人才的需求，實現基層崗位高技能和高素質的人才培養目標，且結合職業的崗位分析，對人才培養的知識、技能、素養結構進行確定；結合職業的崗位分析對課程設置、課程內容進行確定，實現系統化的教學過程和課程體系的構建。課程內容主要包括現階段工作崗位中正在成熟應用的技術以及管理規范，對企業技術的進步要求應適當兼顧； 要求實踐教學和理論教學在學時方面保持1∶1 的比重，且實現理論和實踐教學一體化、課堂和實訓點一體化以及學習過程和工作過程一體化；加強對學生的職業道德教育，工學結合期間實現對學生質量、安全、環保、責任等意識的潛移默化的培養，并強化學生吃苦耐勞的品質以及耐挫能力強化[3]。

2.1.3 建立校內外實訓基地

在“雙證融通，產學合作”主導模式內，想要符合職業技能的鑒定標準，要確保校內外實訓基地具備足夠的規模，這也是“雙證融通”中需要具備的物質方面的基礎條件。其中校內實訓基地內的工位要數量充足和設備適用； 對實訓基地的建設要按照規劃要求進行配套，并按需求對實訓設備實施合理配置；對實訓基地采取企業生產和組織的形式，便于學生在實際仿真情境內實現訓練。對校外實習的基地要能夠滿足頂崗實習實際需求，學校和校外企業建立長期和穩定的合作關系，借助企業優勢來實現對學生的職業素養教育。

2.1.4 完善實習指導的教師隊伍建設

實習指導的教師隊伍直接關系教學的效果，因此要求實習指導的教師在專業知識、 技能和實踐方面都需要具備良好素養，確保能夠滿足實訓指導的要求，且實訓指導的教師和學生比例不能低于1∶20[4]。

2.2 基于高職人才培養的“雙證融通，產學合作”主導模式的實現措施

2.2.1 積極進行課程體系改革

結合國家職業資格標準實施課程體系的改革，在專業教育計劃、專業體系的構建中，要對職業資格的證書考取標準進行深入分析，后將職業資格的標準作為參考依據，對課程體系實施重組，將職業資格證書的“應知應會”當作主線進行教學計劃的制定，對課程中的理論教學進行“應知”內容的落實，對實踐教學中的“應會”內容進行落實。同時，還要基于頂層設計，對行業企業以及勞動力市場開展充分的調研工作，對崗位職業進行綜合分析，結合地方發展的實際需求，明確專業人才的要求標準，并對所需職業能力實施分解處理，實現課程體系的新框架構建。此課程體系的構建是結合職業資格“應知應會”要求建構的，為了促進雙證課程和職業資格的標準能夠有效融通，還要對單獨的考證課程實施增設，把認證課程納入專業課程體系，還可以把認證課程實施分散化處理，有效融入專業課程；可以把認證課程和之前的專業課程實施整合，構建新課程。

2.2.2 做好雙證課程的研發

想要達到“雙證融通”的教學目的，高職教育需要教學活動達到兩個證書所要求的考核標準，將專業教育以及工作崗位實現融合，從而讓高職課程能夠體現出職業工作的要求內容，實現雙證課程的有效設置，讓專業課程的內容和企業崗位技能實現緊密的結合。在課程的開發以及培養方案制定中，要讓職業技能考評專家參與其中，對課程體系進行科學和全面的研討與分析，依據工作崗位實際要求做好專業課程更新、整合和調整，積極將課程基本知識、實踐技能、行業科技新知識與素養等內容納入課程，實現對專業課程的有效補充與完善，使課程結構更好實現人才的培養；且此課程結構的開發還能使課程內容更好體現新時代發展的特征與需求，使人才培養能夠與時俱進。同時，對現有課程中和學生的職業能力培養不相符的、 滯后的內容實施調整，以工作崗位和職業要求為參考，對課程的內容實施優化、更新，把工作中基礎的理論知識、工作技能和行業發展的前沿知識、技能有效整合處理，使課程結構具有時代特點[5]。

2.2.3 實施教學模式的改革

在“雙證融通”的實施中，高職教育要積極進行教學模式的改革，轉變傳統教育觀念，將國家職業資格標準有效引入，對產學合作思想貫徹落實，從而實現為高素質人才的培養提供保障。在教學中，要將工作崗位要求和實踐過程當作依據，強調教學活動和崗位工作的銜接，將教學與崗位實現融合，這樣就能夠達到理論教學和實踐活動的交融，滿足雙證教學的要求與目標。同時，教師還要充分體現人性化教學，結合學生實際需求和學習特點來對教學手段與教學方案進行合理制定，從而有效與積極開展實踐培訓、模擬學習、角色扮演和小組合作等學習活動，技能的訓練內容要以職業功能、綜合職業的能力為主，結合職業功能教育目標開展項目式教學，注重綜合實踐的訓練，對學生崗位技能以及綜合職業的能力實施培養。在將職業的資格證書引入教學時，不僅是對學生知識、技能進行培養，更要對學生職業素養開展培養，教學的整個過程都要貫徹職業訓導，對學生的職業信念以及職業精神進行培養，讓學生通過直接經驗獲取各項職業的活動中所需的知識和技能等。另外，在教學安排中，教師要打破傳統課堂教學的局限性和封閉性，重視學生“課內學習和課外學習的結合”“校內學習和企業學習的結合”“個體學習和合作學習的結合”“網絡學習和教室學習的結合”“課程學習和競技學習的結合”，以豐富和靈活的學習方式，讓學生能夠以多種途徑實現知識和技能的獲取，促進雙證成效的提升。

2.2.4 積極進行評價體系創新

為了此主導模式能夠有效實施，實現高職專業人才的培養任務與目標，高職院校需要積極進行評價的創新，對學生能力進行考查，促進個體的持續發展。對傳統理論考試的評價方法實施改變，更加注重對學生實踐操作水平的考查，對過程考核、項目的綜合考核積極實施，評價中重視對學生職業素養和工作能力的評價，并采取多樣化評價手段開展評價活動，如測試考核法、技能操作法、制作實踐、口頭和書面的討論以及專題報告等形式[6]。在評價中，突出職業資格的標準，讓學歷教育和職業資格的證書教育相互銜接，實現對學生工作能力、職業素養等的評價；同時與專業人才培養要求、職業崗位要求等結合，對綜合化考核機制構建，使考試的內容同職業技能的鑒定要求實現相互融合和銜接通用，讓考核方案對兩者的評價和考評同時實現?；诼殬I技能考核，做好對產學合作策略的有效實施，結合社會評價以及職業標準的要求，讓人才培養的評價工作實現學校內部和外部的銜接與結合。

2.2.5 加強高職產學合作的教學管理

想要實現此主導模式的有效實施，需要做好對高職產學合作的工作機構完善工作，為其人才培養提供組織保障。高職學院、系部要有專人來負責校企合作相關事宜的開展，建立網絡化和系統化工作的機制，對學校和企業間的聯系進一步強化，促進企業與學校深度融合。高校相關人員還要積極進行校企合作新模式的探索，來達到資源互補以及利益雙贏的效果，提升校企合作的水平以及產學研合作的層次與深度。高校對各個試點的專業要圍繞產學合作，對試點專業相應職業崗位定期開展研究和職業能力的分析，對已有的職業標準實施剖析，對人才培養目標實施調整與優化。為了促進改革成效以及示范效應的提升，可以把試點班級當作教學的特區，對試點專業的人才培養相關課程體系改革、課程的開發、資源的配置、教學的安排等方面制定與實施一系列內外優惠措施，保證各項工作能夠順利和高效開展。在系(部)對各門課程實施教改，要預先制訂詳細方案以及教學設計，并做好各項準備工作，如師資和教學資源的安排、教學過程的開展等，且報到教務處便于進行協調、管理。

3 結語

綜上所述，在“雙證融通，產學合作”主導模式中強調對學生職業能力的培養，注重學生理論學習和實踐操作的有效結合，符合高職人才培養的目標和要求，因此逐漸成了高職人才培養的主導模式，為了使此主導模式能夠更好實現高素質人才培養的目的，需要高職院校充分認識模式的內涵，并積極進行探索與完善，這對人才培養以及高職院校的發展都具有重要意義。