高校新聞傳播學學科科研成果轉化為教學資源的方式與策略
——以湖南科技大學新聞傳播專業為例

王超群，張捷

(湖南科技大學 瀟湘學院，湖南 湘潭 411201)

倡導教研互動的已有研究表明，將科研成果轉化為教學資源，不僅能增強學生學習的實踐性與時效性，還有助于教育水平緊跟時代，培養學生整體社會素養與能力，培養復合型專業人才。科研成果轉化為本科教學資源也是我國高等教育建設的戰略要求。《教育部科技司2017年工作要點》明確提出:“加快前沿科研成果進教材、上課堂。探索用科研計劃引領創新人才培養，挖掘科研項目的育人功能。支持課程、教材更新。鼓勵高校和企業加強合作，成立學術聯盟，產學研聯合育人。”[1]

隨著媒介科技的日新月異，傳媒市場對新聞傳播學人才提出了新的需求。高校新聞傳播學學科如何適應傳媒市場新的需求，將高質量的科研成果轉化為教學資源，培養能夠滿足新市場需求的全媒體復合型專業人才，是當前教育的重點。但是媒介融合背景下新聞傳播學科關于教學與科研互動的實踐及其相關研究還為數不多。因此如何兼顧科研與教學，將科研成果轉化為教育資源，任重而道遠。作為省屬高校，湖南科技大學現有98個本科專業，覆蓋11個學科門類，學生人數近4萬。根據學校的本科人才培養定位，65%以上的畢業生隸屬于復合應用型人才。將科研成果轉化為本科教學資源，是復合應用型人才能力培養的有效途徑之一[2]。本文以湖南科技大學新聞傳播專業為例，探討科研成果轉化為教學資源的一系列問題。

1 新聞傳播學學科科研成果轉化為教學資源的重要意義

1.1 形成高質量的教研互動型教育體系

隨著媒介融合的步伐不斷推進，5G、大數據、人工智能等新興科技在傳媒領域逐漸深入的運用，新聞傳播類專業人才的原有知識結構體系遭到空前的挑戰，這也對高校教師的科研與教學能力提出了更高要求。目前高校教育體系中科研與教學并重，甚至更側重科研的情況較為普遍。科研水平是衡量一個高校自身水準的重要標尺，但教學質量也不容忽視，而且高質量的教學體系離不開科研成果的轉化。高校教師需要通過科研活動吸收、消化并創造新的知識，拓寬教學資源，為保障教學內容的前沿性和時效性奠定基礎。促進新聞傳播學學科的科研成果轉化為教學資源，不僅可以進一步改進高校新聞傳播專業的整體教育體系，還能提升新聞傳播專業學生的專業素養與實踐能力，使學生們掌握與時俱進的知識與技能，適應融媒體新時代的人才需求。

1.2 提升教學資源時效性

相較于其他學科來講，新聞傳播學學科還是一門比較年輕的學科，也是一門具有非常濃厚時代氣息的學科，是伴隨著社會科學技術水平不斷發展的前沿學科。在瞬息萬變的時代潮流中，新的現象和技術如雨后春筍，因此新聞傳播學的教學需要前沿的科研成果。當前新聞傳播專業教材更新速度落后于媒介技術與理論的更新迭代，學生很難有效地深入學習新理論、新技能。隨著傳媒市場對人才的知識素養與專業技能提出新的要求，更加大了新聞傳播類大學生的就業壓力。科研成果轉化為教學資源，有助于教師將反映時代前沿的新知識、新觀點快速有效地傳授給學生，彌補教學資源落后于時代的缺陷，促使教學內容與時俱進、生動有趣，提升學生學習興趣與學習動力，緩解就業心理焦慮。

1.3 發揮師資隊伍專業力量

教學與科研是高校教育體系的兩翼，前者注重知識的傳播，后者強調知識的創造[3]，兩者的特征差異造成了教師隊伍職能發揮的不平衡。有些教師偏重科研，輕視教學，科研成果突出但上課質量較低，甚至出現照本宣科的現象，導致學生評價不高，對教師的認可度和信賴度下降，造成不良影響。長此以往阻礙了教師的科研成果轉化為教學資源，導致科研成果不能被學生吸收，使得科研成果的學術價值與教師的教學能力大打折扣。因此科研成果轉化為教學資源，有利于整合科研成果的學術價值與教師的教學價值，提升教師影響力。

還有一種情況是，部分青年教師一心撲在教學上，只注重課堂上知識傳授的趣味性，忽視了知識的深度與廣度。在教學中遇到學生提出的新現象、新問題，由于教師本身缺乏相關研究，對相關知識或觀點一知半解，使其很難在第一時間作出準確的回答，削弱了傳道授業解惑的重要職責。因此這類教師需要加強學術研究水平，可以通過發現科研問題、撰寫和發表科研論文、申報各類科研課題等形式促進自身科研能力的提升，然后回饋于高質量的課堂，為學生答疑解惑。只有這樣，教師才能通過科研活動調整自身的認知結構,拓展專業知識，為教授新知識、新技能奠定堅實的基礎。

因此將教學與科研相長互濟，是高校學科建設、發揮專業師資隊伍力量的重要環節。科研是高校教師能力的重要體現，而利用科研成果轉化為教學資源，有助于教師不斷提升個人教學能力。高校注重科研成果轉化為教學資源，是用發展的眼光進行學科建設，能真正發揮先進師資隊伍的專業力量。

2 新聞傳播學學科科研成果轉化為教學資源的可行性

2.1 科研成果本身具有教學價值

之所以能夠將科研成果轉化為教學資源，是因為科研成果是經歷了一系列論證形成的，本身蘊含著教育價值，能夠不斷推動學科建設和發展。新聞傳播專業利用前沿的科研成果對課本知識進行補充和說明，教師通過教授新觀點，產生新結論，具有較強的實踐性和對應性，容易形成教育資源的轉化。如“傳播學教程”課程，教師將自身對于保羅·萊文森的學術研究成果帶入課堂，結合自身撰寫的學術專著《媒介競人擇適人需者存：保羅·萊文森的媒介進化理論研究》[4]，有助于學生更深度地學習相關專業知識，提升專業素養。

2.2 科研型團隊合作可轉化為創新的教學模式

常規的教學模式一般包括：理論講授、案例分析、小組討論、撰寫論文、開展讀書報告等。但可以創新教學模式，將科研型團隊合作的方式引入教學，提升學生學習的主動性與創造性。如教師講授“文化創意產業營銷”課程時，將學生分成若干個文化產業營銷團隊，要求學生結合湘潭本土特色與自己創業設想，研發“文化創意產品”。通過讓學生對文創產品進行品牌策劃、營銷溝通與實踐，掌握、消化該門課程中諸如“發現市場機會”“品牌戰略規劃”以及“產品、價格、分銷、促銷策略”等相關理論知識。最后，通過學生團隊的創新科研，成功設計了湘潭蓮子品牌“蓮蓮看”“蓮蓮相扣”；湘潭檳榔品牌“鹽妹”“相敬如檳”等文創產品。讓學生在科研中感受教學的新魅力，深入學習專業知識，提高對理論知識的實際運用能力。

2.3 高校為科研成果轉化活動提供制度保障

一直以來，高校都非常注重科研與教學比翼齊飛，大部分高校都大力支持教師的教研活動，教師的主動性和積極性高，為科研成果轉化為教育資源提供了重要保障。如湖南科技大學出臺了一系列學術水平研究管理辦法，激勵教師將科研成果主動轉化為教學資源，為推進學科建設提供了必要的保障。

3 新聞傳播學學科科研成果轉化為教學資源的主要方式

3.1 科研成果融入課堂，激發學生創新思維

一是以提升學生素質能力為目標，在新聞傳播專業課堂上，教師給學生傳授最新科研成果，展示課本教材里沒有的前沿知識，開闊學生視野。如“文化產業政策研究”的講授，國內相關的教材很少，而且由于教材編撰出版的滯后性，教材里提到的法律法規與行政規章很多已經過時。授課教師根據自己的科研課題，研究了最新的網絡視聽產業政策，并發表論文《基于政策工具與政策目標雙重視角的我國網絡視聽產業政策分析》[5]，隨后在課堂上分享自己的研究成果，幫助同學進行最新的相關文化產業政策研究，有效避免了相關教材知識點滯后的問題。

二是激發學生創新思維能力。如新聞傳播專業課講授“輿論學原理與方法”，國內最初的相關教材出版于20世紀90年代，涉及較多的是現實輿論的一般特征、形成過程。雖然之后有改版，但是基本框架沒有大的改變，很少涉及新媒體環境下網絡輿論的相關問題討論。授課教師根據自己的研究課題，發表了《輿論反轉事件中的污名化反轉現象與網民群體身份認同危機》《從新聞反轉劇看媒體官方微博報道的失范與規范》《反轉新聞的敘事框架及其負面效應》等系列論文，對“反轉新聞輿論”有了比較系統的研究，對于這些教材中沒有提及的但學生又非常感興趣的網絡輿論相關議題，教師在課堂上進行了專題講授，深入挖掘了新現象新問題，提升了學生對專業學習的興趣，激發了學生的學習積極性與熱情。

3.2 利用科研成果指導學生創新創業活動

湖南科技大學是一所教學研究型綜合性大學，其新聞傳播專業既需要理論與實踐相結合，致力于培養創新復合型人才，使學生具備較高的人文精神、科學素養、國際視野等相關專業能力素養。在當前媒介融合大趨勢下，不僅需要熟練掌握使用新型媒介工具，知曉其使用方法等專業能力，還要培養學生的新聞理想、人文素養和科學素養，致力于真正提升學生的學習能力。

新聞傳播學學科的專業任課老師觀察到短視頻、微信公眾號等新媒體十分流行，學生們也喜聞樂見，對此開展課題研究，發表了《短視頻對網紅城市形象構建的研究》《從大學生“抖音”使用體驗看移動短視頻行業的發展策略》《UGC模式下大學生移動短視頻APP的使用與滿足研究》《微信公眾號轉載侵權責任判定與對策研究》《新聞傳播學考研類微信公眾號的運營現狀及發展策略研究》等相關論文，來探討大學生是否以及該如何正確運用抖音、微信公眾號等新媒體的問題，同時積極引導學生開展創新創業實踐，先后指導學生開創了校園新聞傳播學考研輔導公益微信公眾號“新聞傳播幫幫研”、湘潭形象抖音短視頻號“湘潭十八總”等，最后由于運營較為成功，學生分別獲得了2019年校級和2020年省級大學生創新創業項目，而指導學生的創新創業項目“融媒體背景下主流媒體脫貧攻堅信息傳播研究”更是獲得2020年國家級立項。

3.3 利用科研成果指導學生畢業論文

畢業生的論文指導是高校教師的重要教學任務之一，將科研成果轉化為學生畢業論文選題，促進教學與實踐的良性互動，學生更有效的解答自身專業問題，形成師生的高效互動。如有教師長期研究廣電媒體深度融合的問題，指導學生從中找到自己感興趣的主題作為畢業論文選題，如2020級畢業生田楊眉同學撰寫的《從“央視頻”抗疫慢直播看廣電媒體融合發展的創新之路》獲得校級優秀畢業論文。又比如教師依托自己的國家社會科學基金一般項目“媒體融合背景下我國傳統媒體的市場結構矛盾與供給側改革研究”，指導瀟湘學院2020級畢業生趙海銘同學撰寫的論文《媒體融合背景下我國電視地面頻道的供給側困境與解困之道》獲得校級優秀畢業論文。

4 新聞傳播學學科科研成果轉化為教學資源的策略

4.1 建立有利于轉化的雙向互動機制

首先需要加強高校教師思想認識教育，改變教師們頭腦中存在的一些錯誤思想。不少教師錯誤認為，他們的時間和精力是有限的，把有限的時間精力投入到教學活動，勢必會減少對科研活動的投入，從而導致科研產出的下降。而高校一般以科研成果來評定教師的職稱晉升等，這樣教師就形成了“重科研，輕教學”的思想意識。然而，實際上研究證明，科研與教學并不尖銳對立，而是相輔相成，共同發展[6]。科研成果的產生除了科研人員時間的投入還需要科研課題角度新穎、思維創新。在教學過程中，教師在傳授知識的同時注重啟發式引導，引導學生對專業領域的最新現象或問題進行理性討論，這種良性的教學互動更容易激發出師生們多元的視角和觀點，碰撞出思想的火花，進一步激發教師創新思維的產生，從而促進科研成果的產出。

除了提高教師的思想認識，更多的是需要學校提供強有力的制度支持、資金支持，激勵教師科研成果轉化。只有通過調整二者關系，統籌教學與科研，讓高校教師不再被難以兼顧的窘迫所擠壓，教師才有可能真正注重教學水平和學術研究水平的共同發展，實現二者的有機結合，促使科研成果轉化為教學資源，真正釋放高校教師工作壓力,提升教學水平。

4.2 組建科研教學平衡化團隊

針對科研工作和教學工作對教師的不同要求，導致教師工作內容傾向嚴重，科研動力不足的問題，組建科研教學一體化的團隊是高校教育體系制度建設的重要方向。根據團隊成員各有所長，可以對成員比例進行合理匹配。依托團隊進行科研課題規劃，同時以教學為中心關聯相關課程。當前需要解決三方面的問題：一是要合理配置教師研究方向與其任課教程，使其有相互促進的可能，防止教師科研與教學脫節；二是在教師課程安排上，根據教師的研究方向選擇其適合的課程；三是要積極建立教師團隊，依托團隊共同承擔課程教學任務，將科研成果與教學內容有機結合，使其高效率地融入教學過程，防止個體教師的單一、片面性難以與形成系統的復雜教學內容產生關聯的問題。

4.3 制定科學的科研管理辦法

高校制定相關辦法，鼓勵教師吸納學生參與項目研究，將教師指導學生科研工作納入績效獎勵，作為教師吸納學生參與科研工作的項目指導費之一，以此來提升教師主動轉化科研成果為教學資源的積極性[7]。如湖南科技大學出臺了科研管理的相關政策，激勵學生參加教師項目，同時鼓勵教師指導本科生發表論文，讓科研成果真正使學生受益。還可以將科研成果轉化為教學資源的數量和質量納入考核范圍，將評價結果與晉級、獎勵等教師自身利益掛鉤，有利于激發教師的轉化熱情[8]。

5 結語

新聞傳播學學科的教育工作必須依靠科研成果不斷轉化為教學資源，從而提升學科專業能力，促進學科建設發展，進而緩解教學缺乏前沿性的困境，提升師資隊伍的整體力量，保持新聞傳播專業的“年輕態”。科研成果轉化為教學資源工作可以通過建立高效的雙向互動機制形成科研教學平衡化團隊，同時不斷完善科研管理辦法，從制度上提升教師的科研成果轉化積極性，形成良性循環。