基于持續(xù)改進的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建與實踐
——以材料成型及控制工程專業(yè)為例

支倩，劉德順，顏建輝，儲愛民，譚欣榮，劉文輝，陳宇強，劉清泉

(湖南科技大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b.機電工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

本科教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理體系對推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)環(huán)境有著積極的作用[1-2]。2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)了工程教育本科專業(yè)認證的國際互認，也進一步完善了教育質(zhì)量管理體系。工程教育專業(yè)認證是衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，它秉承以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生學(xué)習成果為導(dǎo)向的教育模式，這在一定程度上協(xié)調(diào)了我國工程教育人才培養(yǎng)制度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求之間的不匹配[3-5]。2011年以來，湖南科技大學(xué)提出并持續(xù)開展“教學(xué)禮拜”主題活動，該活動與專業(yè)認證的理念不謀而合。“教學(xué)禮拜”樹立了“教學(xué)以學(xué)生為中心、全局以教學(xué)為中心、發(fā)展以質(zhì)量為中心”的工作理念，堅持三全育人、五育并舉的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校內(nèi)評估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)月報、教學(xué)測評、教學(xué)檢查”五位一體的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推進本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)閉環(huán)改進，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量[6-8]。

湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過多年的建設(shè)，借鑒參與工程教育專業(yè)認證、本科教學(xué)審核評估以及“教學(xué)禮拜”教學(xué)活動的經(jīng)驗，逐步形成了有序、完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。材料成型及控制工程專業(yè)面向“中國制造2025”，瞄準智能制造對材料成型及控制工程專業(yè)人才的需求，實施“機械、材料、信息、計算機等多學(xué)科知識融合工程”，為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型應(yīng)用人才。本文以湖南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，分析基于持續(xù)改進的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實踐。

1 本科教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制的構(gòu)建

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控機制及質(zhì)量要求

為了加強本科生教學(xué)過程質(zhì)量管理，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)達到預(yù)期目標，學(xué)校實行“學(xué)校―學(xué)院―專業(yè)”三級教學(xué)過程質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，如圖1所示。校級管理層級主要由學(xué)校本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團組成，主要為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供政策保證、制度依據(jù)、過程規(guī)范，督促、指導(dǎo)教學(xué)管理與教學(xué)改革方案的實施和落實，日常教學(xué)活動以抽查為主，匯總教學(xué)信息、實施情況、反饋信息，定期組織專業(yè)評估。學(xué)院管理層級主要由學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、院長、教學(xué)副院長、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組等構(gòu)成，主要負責指導(dǎo)教學(xué)管理與教學(xué)改革方案的實施和落實，指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制訂和改進，組織專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，督促日常教學(xué)任務(wù)的完成與規(guī)范化建設(shè)。同時，搜集分析教師、學(xué)生對教學(xué)管理工作的意見和建議，制定并落實學(xué)院教學(xué)文件、制度。專業(yè)管理層級由專業(yè)負責人、課程責任教授、實驗中心主任等組成，是教學(xué)安排、教學(xué)研究和教學(xué)過程監(jiān)控的基本單位。其中，專業(yè)負責人是管理教學(xué)工作的第一責任人，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下對全專業(yè)的教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)及日常管理等工作全面負責。課程責任教授是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的責任人，負責組織開展課堂教學(xué)和實驗、實踐教學(xué)工作，參加各級、各類教學(xué)研討和教學(xué)工作會議，組織制定、修訂課程教學(xué)大綱，落實具體教學(xué)任務(wù)，并開展課程質(zhì)量評價與持續(xù)改進；積極開展教學(xué)研究，指導(dǎo)青年教師，在課程教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。實驗中心主任對專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理及運行提供支持。學(xué)校每學(xué)期開展“教學(xué)禮拜”主題活動，對教學(xué)質(zhì)量進行“全方位、全過程、全體系”監(jiān)控，在此體系的運行下，專業(yè)各項教學(xué)活動能夠有序地開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

圖1 教學(xué)過程質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量標準為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的運行提供了依據(jù)和保障，并隨專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展而完善。湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院根據(jù)學(xué)校的相關(guān)政策以及教學(xué)管理的實際情況，建立了教學(xué)質(zhì)量標準體系，分別針對培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程大綱的編制與修訂、課堂教學(xué)等12個教學(xué)環(huán)節(jié)制定了明確的質(zhì)量標準，并由相關(guān)責任人不定期進行教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價，形成本科教學(xué)質(zhì)量報告，同時對存在的問題進行及時反饋，反饋信息由教學(xué)副院長傳達給全體教師。

1.2 課程體系合理性評價機制

課程體系合理性評價機制同樣涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三個層級。專業(yè)層級主要根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求制定課程體系，得出課程體系的建議稿；學(xué)院層級主要是在課程體系建議稿的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)專家、用人單位和畢業(yè)生的反饋意見對課程體系合理性進行論證，得出課程體系修訂稿；學(xué)校層級主要通過專家研討、教師座談以及畢業(yè)生反饋、問卷調(diào)查，再綜合專業(yè)課程和畢業(yè)要求達成情況分析報告，分析課程體系的合理性，如圖2所示。其中，學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師的內(nèi)部評價和畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查、行業(yè)企業(yè)專家建議等外部評價是課程體系合理性評價機制的核心。

圖2 課程體系評價過程

1.3 課程目標達成情況評價機制

課程目標達成情況是評價畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案達成情況的重要依據(jù)。在課程大綱制定或修訂時，大綱制定人和審定人依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，針對課程目標確定適宜的考核方式和考核評分標準，為課程目標的達成評價完成頂層設(shè)計。考試結(jié)束后，相關(guān)負責人對課程目標達成情況進行分析與評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，持續(xù)改進，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校督導(dǎo)團在“教學(xué)禮拜”期間開展課程目標達成情況專項檢查，有效推進課程目標的持續(xù)改進。

課程目標達成情況評價分為兩部分，即課程成績和調(diào)查問卷。其中課程考核成績作為主要評價手段，而結(jié)課后的學(xué)生問卷調(diào)查作為輔助環(huán)節(jié)，通過這兩方面的評價來綜合評價課程目標達成情況，如圖3所示。具體過程如下：

(1)課程的責任教授和任課教師根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標點，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。

(2)確定相應(yīng)課程目標考核內(nèi)容，對每門課程的考核結(jié)果進行分析，包括分項成績、分項權(quán)重、總評成績等。具體指標點為考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求指標點(試題難度、分值、覆蓋面等)；考核形式是否合理(除考試外，是否采用作業(yè)、設(shè)計、報告等形式考核學(xué)生是否具備該條指標點所列能力)；考核結(jié)果判定是否嚴謹(是否存在試卷很難卻得分很高的現(xiàn)象)。判定考核結(jié)果時，需明確說明“合理”或“不合理”。如果“不合理”，則該課程的課程目標達成情況數(shù)據(jù)不能用于評價畢業(yè)要求的達成情況。

(3)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，再綜合學(xué)生評教結(jié)果，調(diào)查課程目標的達成情況。

(4)綜合以上指標的達成情況評價結(jié)果，對每個課程目標進行分析，并結(jié)合上一輪課程目標的達成情況進行分析總結(jié)，尤其是針對課程目標達成情況較弱的指標點進行教學(xué)反思，提出可行的改革方案，進行持續(xù)改進。

圖3 課程目標達成情況評價過程

1.4 畢業(yè)要求達成情況評價機制

畢業(yè)要求達成情況是對學(xué)生整個學(xué)習過程進行全程跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習全過程的表現(xiàn)進行全面評估，是評價本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標。學(xué)院成立了畢業(yè)要求達成情況評價工作組，由教學(xué)副院長、專業(yè)負責人以及專業(yè)教師組成，全面負責評價專業(yè)畢業(yè)要求是否實質(zhì)達成，各項評價活動與評價機構(gòu)人員如表1所示。

表1 評價活動與評價機構(gòu)人員

本專業(yè)以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準、工程教育專業(yè)認證標準、教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)標準為依據(jù)，將畢業(yè)要求分為12條一級指標點、32條二級指標點，采用定量直接評價和定性間接評價對畢業(yè)要求達成情況進行評價，具體評價過程如下。

直接評價的數(shù)據(jù)主要來源于課程目標的考核結(jié)果(包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié))。直接評價針對支撐各個畢業(yè)要求指標點的各個課程目標的達成情況進行評價，并根據(jù)課程目標的達成情況評價結(jié)果，計算出畢業(yè)要求達成情況評價結(jié)果，具體計算公式如公式1.1所示。

直接評價達成評價值=∑(支撐指標點的課程權(quán)重值×課程目標達成值)

(1.1)

間接評價則采用調(diào)查問卷法，根據(jù)往屆畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位等對本專業(yè)畢業(yè)要求的評價結(jié)果進行達成情況計算。評價結(jié)果分為5個等級并給以權(quán)值進行轉(zhuǎn)化，具體是“非常滿意”為1分，“滿意”為0.8分，“比較滿意”為0.6分，“一般”為0.4分，“不滿意”為0.2分。達成情況計算公式如公式1.2所示。

(1.2)

專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價過程如圖4所示。

圖4 畢業(yè)要求達成情況評價過程

在“教學(xué)禮拜”期間，學(xué)校督導(dǎo)組成員對畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查，所有檢查合格之后，相關(guān)老師開展該屆學(xué)生畢業(yè)要求達成情況計算，并與上一屆學(xué)生的畢業(yè)要求達成情況進行對比，全面分析，提出持續(xù)改進措施。

2 畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制的構(gòu)建

“教學(xué)禮拜”理念強調(diào)“培養(yǎng)方案是根本，培養(yǎng)目標是燈塔，培養(yǎng)質(zhì)量是追求”。為了檢驗專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標的完成情況，學(xué)院建立了畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對畢業(yè)生就業(yè)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量、社會需求等開展持續(xù)跟蹤，并形成培養(yǎng)目標達成評價分析報告，從而及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，有針對性地改進本科教學(xué)工作。

2.1 畢業(yè)生跟蹤反饋機制

畢業(yè)生跟蹤反饋機制以應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生(畢業(yè)5年及以上)為對象，采用座談、訪談、調(diào)查問卷等形式收集畢業(yè)生對本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和意見，從而進一步完善本專業(yè)教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)分布范圍廣、工作領(lǐng)域?qū)挼奶攸c，采取表2所列方式進行評估。

表2 畢業(yè)生反饋機制

2.2 社會評價機制

社會評價機制通過各種渠道征集社會評價意見，包括對用人單位的問卷調(diào)查、座談和校企合作與學(xué)術(shù)交流等。就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織人員到省內(nèi)外用人單位走訪，聽取用人單位對畢業(yè)生工作狀況的反饋意見，同時向用人單位推薦畢業(yè)生，促使畢業(yè)生積極到對口單位發(fā)展專業(yè)特長。具體見表3所示。

表3 社會評價機制

3 基于持續(xù)改進的本科質(zhì)量管理體系實踐

在科技革新日新月異、社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該面向社會需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求，根據(jù)社會需求不斷地調(diào)整培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求，以增強學(xué)生對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性。湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院通過監(jiān)控教學(xué)過程和課程質(zhì)量、收集跟蹤畢業(yè)生和用人單位數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析將各方面的評價結(jié)果用于課程體系、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的持續(xù)改進，保障了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，確保組織管理體系建設(shè)的實效性，形成完善有效的教育質(zhì)量評價機制，構(gòu)成良性循環(huán)的可持續(xù)機制，保證了本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的不斷提高。

3.1 培養(yǎng)目標的持續(xù)改進

對照工程教育認證通用標準和專業(yè)補充標準要求以及畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)行業(yè)等的反饋信息，參考本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、本校教師的內(nèi)部調(diào)研結(jié)果，專業(yè)認證工作組給出了最近一次培養(yǎng)目標的修訂意見：一是針對用人單位對畢業(yè)生創(chuàng)新意識和多學(xué)科背景下溝通交流能力滿意率較低的情況，以及畢業(yè)生5年后晉升管理崗位的需求，強調(diào)學(xué)生在解決實際問題中所必備的創(chuàng)新能力、溝通能力和管理能力；二是依據(jù)用人單位對畢業(yè)生個人素質(zhì)的要求以及畢業(yè)生自我提升的需要，進一步強調(diào)將終生學(xué)習的意識提升為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力，學(xué)生不僅要具有學(xué)習和更新知識的能力，還應(yīng)具備適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的能力；三是在解決復(fù)雜工程問題時，強調(diào)工程知識和專業(yè)知識的重要性。湖南科技大學(xué)材料成型專業(yè)對2020版培養(yǎng)目標進行了修訂，具體見表4所示。

表4 培養(yǎng)目標持續(xù)改進

續(xù)表4

3.2 畢業(yè)要求的持續(xù)改進情況

本專業(yè)畢業(yè)要求的實現(xiàn)體現(xiàn)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，直接支撐培養(yǎng)目標。專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求達成情況分析數(shù)據(jù)和用人單位、畢業(yè)生的反饋意見制訂了培養(yǎng)目標修訂意見：突出社會責任感、個人素養(yǎng)等在培養(yǎng)目標中的體現(xiàn)；根據(jù)培養(yǎng)目標修訂畢業(yè)要求，實現(xiàn)對國際通用標準的全面覆蓋、實質(zhì)等效；適當增加學(xué)生團隊合作能力、創(chuàng)新意識、國際化視野的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)新的畢業(yè)要求修訂教學(xué)大綱能力矩陣。

本專業(yè)將原來的12條畢業(yè)要求細分為32個能力要求指標點，每個指標點對應(yīng)4～6門課程來支撐完成該項畢業(yè)要求。32個指標點不僅完全覆蓋了通用標準的12條能力，同時更加明確了其對專業(yè)培養(yǎng)目標達成的支撐情況，并強調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應(yīng)該是“復(fù)雜工程問題”。

3.3 課程體系合理性的持續(xù)改進情況

專業(yè)負責人根據(jù)課程體系合理性的反饋結(jié)果，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，對課程體系進行了修訂：(1)為提高學(xué)生的動手能力、團隊合作能力和個人溝通能力，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗的學(xué)時。(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)中提高討論學(xué)時比例，把部分課程原有的課內(nèi)實驗分出去作為綜合實驗，保證學(xué)生在提升非技術(shù)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中有足夠的學(xué)習時間。(3)在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，加強“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”課程的過程教學(xué)和考核，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜工程問題的能力；加強實踐環(huán)節(jié)(院校、省級及國家級創(chuàng)新比賽)的專業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生理論聯(lián)系實際，切實提升學(xué)生管理與創(chuàng)新能力。(4)注重知識的廣度和前沿性，針對部分專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復(fù)、講述重復(fù)的情況，減少了相應(yīng)課程的學(xué)時。課程整體調(diào)整情況見表5。

表5 2017版和2019版培養(yǎng)方案課程體系調(diào)整對比

3.4 課程目標達成情況的持續(xù)改進情況

根據(jù)畢業(yè)要求達成情況和課程目標達成情況分析報告，學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會對課程授課方式、考核方式、實踐教學(xué)等進行了改革和調(diào)整。這些改進、改革和調(diào)整更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使專業(yè)教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升，并促進課程目標達成。

授課方式改進：為進一步落實全面貫徹“以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的OBE理念，提升課程質(zhì)量，專業(yè)推行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，通過課前、課中和課后三個階段進行授課。一是課前階段。課前教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺完成，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習指南和相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件等材料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習。二是課中階段。課中教學(xué)在教室完成。有了學(xué)生的課前預(yù)習，教師在課堂上以帶著教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題為主，講授為輔。三是課后階段。課后的復(fù)習也是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺完成，教師在教學(xué)平臺發(fā)布復(fù)習任務(wù)和課后拓展資料，學(xué)生按照教師要求完成課后復(fù)習任務(wù)。“線上+線下”混合式教學(xué)模式有效增加了課堂互動、調(diào)動了學(xué)生積極性，使考勤管理及學(xué)習效果考評更具操作性。

考核方式改進：為使學(xué)生能夠全程主動參與到教學(xué)活動中，并且使教師能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、掌握知識和運用知識的能力、動手和實踐的能力，專業(yè)將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、以及隨堂測驗等納入課程的考核指標體系中，綜合考核學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，對學(xué)生實行全過程管理。其中，平時考核要注重過程監(jiān)督，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平時測驗等考核要分布在整個教學(xué)過程。同時，采取“大作業(yè)”等考核方式對學(xué)生綜合運用知識的能力進行考核。

實踐教學(xué)改進：專業(yè)的實踐教學(xué)主要有實驗、課程設(shè)計、實習以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等。除原有的要求外，專業(yè)鼓勵學(xué)生開展探究性試驗，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

學(xué)院開設(shè)的“專業(yè)實驗”和“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”覆蓋多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本概念、重點和難點。學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)，不僅加深了對專業(yè)基礎(chǔ)課中基本概念、重點和難點內(nèi)容的理解，而且有機會自己思考設(shè)計實驗、動手完成實驗，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識靈活地應(yīng)用到實驗設(shè)計中去。學(xué)生的實踐動手、分析和解決問題以及科學(xué)創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)明顯提高了。

3.5 專業(yè)持續(xù)改進實踐成效

在該教學(xué)管理體系實施并持續(xù)改進過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)迅速提升，教師專業(yè)能力明顯增強，專業(yè)建設(shè)成效顯著，實現(xiàn)了良性互動式推進。

(1)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本專業(yè)學(xué)生完成國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目3項、省級創(chuàng)新項目6項、校卓越學(xué)子計劃2項、校級創(chuàng)新項目36項；獲得國家級和省級競賽獎勵67項，授權(quán)國家專利55項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。2019年張爍同學(xué)獲“全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽”冠軍，2020年呂良青同學(xué)被評為市“抗疫優(yōu)秀青年志愿者”，2021年王麗娟同學(xué)入選學(xué)校“芳菲之歌”優(yōu)秀學(xué)生報告會。2015級材料成型專業(yè)1班獲評校“五四紅旗團支部”，2017級材料成型專業(yè)1班獲評校“優(yōu)秀班集體”，2019級材料成型專業(yè)3班獲評校“十佳班級”。

(2)教師專業(yè)能力增強。人才成果：“新世紀人才”1人、“省青年骨干教師”5人、企業(yè)訪問學(xué)者5人、科技特派員3人、國際焊接工程師9人、企業(yè)指導(dǎo)教師10人，等；教學(xué)成果：承擔省、校級教研項目20項、認定省級一流課程2門，獲省級和校級教學(xué)成果獎2項，發(fā)表教研論文28篇，出版教材8部；科研成果：承擔國家和省級項目57項，獲省科研成果獎8項，發(fā)表科研論文100余篇，授權(quán)國家專利100余項，出版專著3部，承擔企業(yè)合作項目和專利轉(zhuǎn)化項目11項。

(3)專業(yè)建設(shè)成效顯著。獲批“國家一流本科專業(yè)建設(shè)點”，通過中國工程教育專業(yè)認證；獲批“化工與材料國家實驗教學(xué)示范中心”等8個實踐教學(xué)平臺；為湖南省內(nèi)保靖、沅陵、桑植等貧困縣培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量；專業(yè)榮譽：2016年和2017年連續(xù)獲評湖南省模具設(shè)計與制造學(xué)會“先進工作單位”，2019年材料成型及控制系獲評校“優(yōu)秀教學(xué)系”，2020年系教工黨支部獲評校“先進黨支部”以及校“黨建工作樣板支部”。

4 結(jié)語

本文針對本科教學(xué)質(zhì)量管理體系中的薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建了持續(xù)改進的教學(xué)管理體系，對本科教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。通過建立課程體系合理性評價、課程目標達成情況評價、畢業(yè)要求達成情況評價、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價五大機制全方位對本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。這些措施的實施，為湖南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)通過專業(yè)認證提供可靠保證，反饋結(jié)果證明我校材料成型及控制工程專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量得到了提高。