淺析高職教育專業教學中教師的形象
——基于“杜威與教學的藝術”的理論探究

聞小英 江 文

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、教師的形象是“藝術家”

杜威：“藝術家很難始終保持創造力。但我認為應越來越清晰地認識到，如果教育要無愧于其使命，教育就必須被看作是一種藝術性工作，需要具有與音樂家、畫家和藝術家一樣的個人熱情和想象力。每一類藝術家都或多或少地需要某種機械性技能，但如果藝術家過分追求正式規則性技術，而失去其個性觀念，他就不再是一名藝術家，就會淪為工匠的水平，遵循由他人制定的既定的藍圖、圖樣和計劃。”這段話告訴我們，教師在教授同一門課程或不同課程的過程中，不能機械地重復一種教學模式或教學方法，教師不是“教學工廠”的“活的留聲機”，而應像藝術家那樣有一定的教學“創造力”。高職教育中專業教學占有主導地位，專業教學有專業理論教學、專業技能教學兩大內容。在專業技能教學中，專業設計的創新方法與藝術設計的創新手段異曲同工，因此，高職教學中的教師應更具備“藝術家”的形象。

筆者認為：高職教學中教師要具備藝術家的形象，就必須具有杜威所述的“藝術家的熱情和想象力”，即對學生、對專業教學過程、對專業研究具有熱情和想象力。教學的前期工作是教師備課，所謂備課，就是備課程、備教材、備學生、備方法，這里的“備”是“研究”之意。“備課程”即研究課程的教學目標、教學要求、教學預期達到的效果。“備教材”就是研究教材的理論知識和實踐技能的知識點和操作要領。“備學生”就是要充分了解學生的現狀，研究學生的心理特征。盡管同一門課每次上課的學生年齡段相同，但每屆學生的“群體特質”差異很大，“群體特質”指學生群體在個性特征和學習習慣上所呈現的共同特征。另外，“同屆”“不同班”的學生“群體特質”亦有所不同。“備方法”就是在“備學生”的基礎上探索適合教學的最佳方法。專業教學過程中，教師要有“因材施教”的方法，還要有“藝術家”的形象與特質。“藝術家”的形象與特質表現在教師的專業技能和個性魅力上，此兩者相互依存相互促進。高職專業教學中，除涉及信息科技的一些專業外，許多專業都有外觀設計部分，外觀設計隸屬藝術設計范疇，因此，高職院校的專業教師更貼合“藝術家”形象。教師體現在專業上的較強的創新設計能力亦是學生眼中的“藝術家”形象，能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生，從而有效地促進課堂教學中的師生關系并提高專業教學的質量。

二、教師的形象是“領航者”

由于學習是學生為了自身而必須去做的事情，學習的能動性在于學生。教師是一個引導者和指引者，教師引領著船的行駛方向，但船行駛的動力必須來自學習者自身。高職教育中的專業教學，因專業的特殊性而使教師更具“領航者”的形象。專業教學表現為三個方面：其一，學生專業學習中的主要知識點的理解必須經過操作實踐后才能有所領悟。其二，學生在專業學習和操作實踐過程中的思維能力直接影響著后期的學習結果。其三，學生的想象力影響著學生專業設計的創新能力以及入職后的專業綜合能力。教師在專業教學過程中，對知識點的詮釋與操作實踐的指導，就像是一個領航者，指引著“舵手”（學生）充分發揮想象力，用專業的思維方式選擇駛入“港口”的最佳路徑并揚帆前進，使每位“舵手”都能到達理想的港灣。此外，教師應該掌控學生的內在沖動、好奇心和興趣，幫助學生成長為獨立的思考者和生產性的個體。要實現這個目標，教師不僅要具備教授多門專業課程的知識與能力，還要努力使自己成為專業上的某方面專家和操作能手，才能成為學生心中所仰慕的“英雄”。另外，在專業教學活動中，教師要尊重每位學生的“獨特個性”，“獨特個性”是指學生體現在專業學習與專業設計上的別具一格的思維能力與天馬行空的創造力。教師始終堅持“領航者”的角色，尊重學生的“獨特個性”，才能激發學生“學習之舟”的無窮動力，收獲累累碩果駛向教育的港口。

三、教師的形象是“社會工程師”

馬克思主義認為，社會是以生產力發展為基礎的各種生產關系的總和及其建立在其上的上層建筑體系。從實際的角度看，它表現為一系列制度、體制、法律、政策和各種規范。這些事物是社會的人建立的，又是社會的人打破并被新的形式所替換的。人類社會實踐的本質是一種工程活動，它既有真理問題，也有模式問題。模式問題是認識由理論到實踐過程的基本問題，是社會工程活動的核心問題。杜威認為教育即工程，“我們將教育實踐稱為一種社會工程，恰如其分。”教育是由教師、學生、學校領導、課程、教學、學校制度、學校管理組織等構成的，觀其結構與社會工程相似。教師既是教學的組織者又是社會的一員，肩負著教育社會“人”的使命，又有“人類靈魂工程師”美譽，因此，教師亦是社會工程師。社會工程是一個龐大的系統，其研究的是社會藍圖設計、社會過程設計，它涉及政治、宗教、文化、教育、科學、技術、經濟、哲學等所有領域。教師不能只局限于“教書育人”，還應在進行課堂教學和專業實踐時，引導學生關注社會問題，積極參與各項社會活動。高職教育的教學更具工程特性，高職學生的專業學習亦有職業特征，說明高職教師更具社會工程師形象。既然社會工程與各行各業相互交叉、相互滲透，教師是社會工程師，有職責和義務把學生培養成愛祖國、愛崗、愛家、有同情心、責任心，并參與社會相關活動的社會人，才不負教師的形象與身份。

四、結語

誠然，我們把高職教育專業教學中的教師形容為藝術家、領航者、社會工程師或靈魂工程師，這對于新時代背景下的高職教育專業教師的形象來講遠遠不夠。正如杜威所述：教師應具備藝術家、愛人、聰明的母親、領航者、園丁、教育先鋒者、仆人、社會工程師、作曲家、智慧的醫生、建筑師、領導者等諸多形象。一種教育理論和一種教學的藝術永遠也不會是完備的，因為發展和完善理論和藝術的過程是永無止境的。期望未來的高職教育專業教師對待教學更具藝術家的熱情和想象力，以及具有社會工程師的嚴謹和踐行力與靈魂工程師的眷眷之情。