高職英語課程思政“三標一體化”育人模式探析
——以北京青年政治學院為例

周金凱

(北京青年政治學院， 北京 100102)

一、引言

在我國教育教學改革中，高等職業教育作為高素質技術技能人才培養的主要渠道，是我國教育事業發展的關鍵影響變量。2021年，習近平總書記對職業教育工作做出重要指示強調：在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。明確提出“立德樹人”是我國發展現代職業教育的根本任務，為我國新時代職業教育改革提供根本遵循。課程思政作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是高職院校思想政治教育創新的客觀需求、立德樹人的創新形式以及思政教育的一種有效補充與升華[1]。高職院校英語課程作為學生的必修課，是促進高等職業教育“高質量、有特色、國際化”發展的關鍵一環，為高職院校全面落實立德樹人根本任務和深度服務國家發展戰略提供著強大的語言話語體系支撐。因此，如何通過構建高職英語課程思政體系，培養具有全球視野的高素質技術技能人才，是當前高職英語教育教學改革面臨的重要課題。

二、高職英語課程思政建設面臨的主要問題

(一)高職英語學科核心素養的培育機制不健全

《高等職業教育專科英語課程標準(2021年版)》中明確提出，英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。這四個核心素養既相互聯系、相互促進，又相互區別，構成職業教育落實立德樹人任務的具體指標[2]。在我國的外語教學中，忽視核心素養的培育容易造成外語人才在跨文化交際和國際事務中經常“失語”并逐漸喪失“主體意識”，導致我國對外交流的“文化逆差”[3]。這一問題在高職英語教學層面表現為英語課程側重語言的聽說讀寫譯等實訓，忽視核心素養的培育機制建設，出現學生職場涉外溝通能力不高、跨文化交際能力不夠、語言思維能力不強、英語自主學習能力不足、職業素養和職業精神不彰等問題，導致核心素養在英語課程思政建設中的作用發揮不到位。

(二)高職英語課程思政的體系化建設有待加強

一方面，高職英語課程思政的話語體系尚未構建。與思政課程的政治話語教學不同，高職英語課程思政的主要任務是將本屬于思想政治理論課的政治話語轉變為與英語課堂教學相匹配的學術話語，再進一步轉化為學生的日常話語，實現職業英語知識的“顯性教學”與思政元素的“隱性融入”相結合，形成英語教學特有的話語體系。可是，在高職英語課程思政內容與課程知識模塊關聯對接過程中，符合英語教學的話語體系仍在探索之中。另一方面，高職英語課程思政的育人體系有待提升。在高職英語課程思政探索中，缺乏對英語知識不同領域思政元素的深度挖掘，思政元素供給不足；英語知識模塊與思政元素缺少精準對接和有效融入方式；缺少“三全育人”視角下課程思政的育人模式探索等。此外，高職英語課程思政的評價體系仍需完善。對于高職英語課程思政育人效果的評價方式主要側重于學生評教、問卷調查、知識與技能測評等結果性評價，而更為科學全面的過程性評價、校內外評價、“第一課堂”與“第二課堂”綜合評價等評價體系仍需不斷完善。

(三)高職英語教學服務國家經濟社會發展的本領不強

目前，高職英語教學仍側重于英語的“工具性”作用，還需進一步將教學與學生思想政治教育、專業技能提升和我國經濟社會發展有效結合，主要表現為以下三個方面：一是高職英語在推進產教融合方面不深入。人才培養未能精準對接服務國家產業的優化升級。二是在落實城教融合方面不到位。高職英語教學還需進一步聚焦我國城市運行與發展的需求，培養更多具有國際化視野的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。三是在推進文旅融合方面仍需加強。高職英語教學還未充分挖掘我國不同區域的紅色文化資源，發揮英語在紅色文化傳承和文旅產業國際營銷等方面的語言支撐功能，學生用英語講好中國故事的本領仍需提升。

三、推進高職英語課程思政建設的舉措——以北京青年政治學院為例

(一)強“六課互通”，定位英語課程思政機制化運行的航標

1.以“課崗銜接”“課賽結合”和“課證融通”為運行機制的三驅，為發揮英語學科核心素養的作用提供推動力

核心素養體系是黨的教育目標的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標及課程與教學目標的關鍵環節，也是構建科學的教育質量評價體系的重要基礎和依據[4]。在課崗銜接方面，北京青年政治學院以符合首都“四個中心”建設和“兩區”建設的涉外企業崗位需求為導向，設置具有鮮明高等職業教育特色的英語課程。在課賽結合方面，設置以北京紅色基因、古都文化基因、北京創新基因、首都開放基因等為主題的英語類職業技能比賽，提升用英語講好中國故事，尤其是北京故事的本領，培育學生的家國情懷。在課證融通方面，增強英語課程與職業證書考試內容的融合，注重職業英語水平證書考試和1+X職業技能證書考試對于核心素養的考查，培養學生的文化自信和職業精神。

2.以“課業互認”和“課創并舉”為運行機制的兩翼，為發揮英語學科核心素養的作用提供上升力

在課業互認方面，加強校企合作過程中對英語學科核心素養的培育。核心素養不僅是高職英語教學的遵循，也是提升現代外向型企業核心競爭力的保證。因此，北京青年政治學院將核心素養作為學校與企業共同的培養目標，不斷完善核心素養的校企培養機制和教育模式，不斷為社會各類企業輸送高素質的技術技能人才。同時，注重英語課程與學生創新創業能力培養的結合，將核心素養教育有效融入學生的創新創業之中，增強創業學生的涉外職場溝通和多元文化交流能力，培養新創企業的國際化發展理念和現代企業精神。

3.以“課網并行”為運行機制的引擎，為培養英語學科核心素養提供混合動力

北京青年政治學院按照高職英語數字化教學的要求，依托中國大學慕課、云班課、超星等智慧平臺進行線上資源建設，突出英語學科核心素養與網上學情分析、網上教學設計和網上總結評價的融合，并作為網下課程教學的有機補充。通過網上和網下的混合式高職英語教學，既可以發揮課堂體驗式教學的優勢，又可以適應英語教學領域數字化發展的要求，有助于形成核心素養培育的合力，保障高職英語課程思政建設行穩致遠。

(二)健“協同聯動”，明確課程思政體系化建設的目標

1.構建高職英語課程思政的話語體系

首先，規劃教材研發助力。北京青年政治學院在英語教學實踐中，不斷優化教材設計，推進具有首都政治經濟文化特色的國家高等職業教育規劃教材建設，有機融入北京特色的課程思政元素。高職英語教材內容設計應秉持教學設計科學指引和北京特色元素精準對接的原則。在落實國家教學設計方面，教材設計融入多元文化互鑒、用英語講好中國故事和職業化語言學習的理念。在北京特色元素精準對接方面，精心設計英語知識模塊并融入符合首都特色的思政元素，將北京紅色基因、古都文化基因等元素與相關的主題知識精準對接、深度融合，進而借助英語教學的核心術語來傳達課程思政的內涵，構建符合區域特色的高職英語教材話語體系。

其次，教育教學研究聚力。一方面，注重學術前沿理論研究。高職英語教師工作在教學一線，對于學生的英語知識水平、思想政治素養有充分的了解。因此，構建高職英語課程思政的話語體系，教師需要結合實際教學開展高層次的課題申報、發表深層次的研究論文，參加寬范圍的理論研討，探索課程思政的理論話語體系。另一方面，加強教育教學成果研究。根據高職教育教學特色，全方位開展教育教學成果培育，包括分門別類組織教師開展課程思政的探索、指導師生參加各類英語職業技能大賽、組織學生志愿者服務首都重大國際活動、建立互利共贏的校企合作模式等，做到定期總結改進，積極申報校級、市級和國家級教育教學成果獎，發揮高職英語課程思政建設的示范引領作用。

最后，教師教法研創發力。英語教師改進創新教學理念和教法，凸顯高職英語教學的特色。北京青年政治學院教師在教學過程中，基于英語課程內容和學生的專業特點，創設真實語境開展課堂教學，注重語言知識能力與北京特色思政元素的對接融合，形成高職英語課程思政的課堂話語體系。教師在拓展學生知識空間的同時，通過英語實訓、第二課堂、頂崗實習等方式，引領學生步入社會空間，將英語學術話語轉化為服務北京戰略功能定位的日常話語，為培育高素質的“國際型匠人”提供社會話語體系支撐。

2.構建高職英語課程思政的協同育人體系

一方面，北京青年政治學院明確高職英語教學的五個維度，實現課程目標與教學維度共通。在理論維度方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合北京“四個中心”建設和“兩區”建設目標，加強高職英語課程思政的理論研究；在知識維度方面，提升高職不同專業學生英語聽說讀寫的綜合運用能力和跨文化交際能力；在價值維度方面，通過課程思政實現思政隱性教育與英語顯性教學內容的融合，堅定學生的理想信念；在應用維度方面，推進高職英語課程思政與實踐教學相融合，并應用于技能競賽、職業體驗和社會服務；在思辨維度方面，引導學生運用英語知識對多元文化、北京精神、工匠精神等思政元素進行思考，培養職場跨文化思辨能力。

另一方面，創建高職英語教學設計的四個階段，實現思政資源與教學過程貫通。通過驅動型問題導入、經典型案例嵌入、促成型教學沁入、歸納型評價融入的任務導向和項目導向教學設計，將思政教育元素與具體的教學內容環環相扣，構建高職英語的階梯式教學方法。例如，教師通過設計驅動型問題，引入與教學內容對應的思政元素，并結合典型案例的閱讀理解，發現思政元素在現實工作生活中的具體代表人物、先進事跡等，實現思政抽象概念向可追可及的具體概念轉化。教師引導學生通過探究式學習，將具體化的思政元素內化于心，并通過教師點評、生生互評、師生互評等方式對學生課堂作品進行評價改進，深化英語課程思政的育人效果。

此外，打造高職英語教學的三個“精”，實現思政元素與教學組織互通。在精教學內容方面，教師選取符合英語職業教育特色的規劃教材，注重首都紅色文化、古都文化、技術創新、對外開放等思政元素的融入；在精提煉編排方面，教師根據教學內容有意識地提煉與知識點對應的思政元素，并有邏輯地編排授課內容，做到思政元素宜融則融、能融盡融；在精課堂講解方面，基于高職課程的體驗式教學，充分利用現代信息技術，開發數智化網絡思政資源，實現有思想溫度的課堂混合式講解。

3.完善高職英語課程思政的評價體系

在高職英語課程思政評價體系建設中，堅持過程性評價和終結性評價相結合，從單一的知識與技能評價向文化自信、職業素養、社會責任和身心健康等發展性評價體系過渡。通過“第一課堂”的浸潤教學和“第二課堂”的職業體驗，引導學生將職業精神的理解內化于心、外化于行。建立以高職英語課程思政評價指標為依托，以英語聽說讀寫考查、問卷調查、作品展示、職業體驗分享為實現形式，以教師點評、師生互評為主要方式的課程考核評價機制，增加學生思政素養的評價占比，并將評價結果作為教師改進教學的關鍵監測點。

(三)促“三個融合”，找準英語課程思政服務國家發展戰略的坐標

1.在產教融合方面，聚焦區域產業升級，服務國家發展戰略

北京青年政治學院聚焦首都高端制造業、現代服務業和科技文化融合產業的發展定位，通過高職英語教學精準定位北京產業優化升級方向，基于國際產教聯盟、工程師學院、大師工作室、產教學院和產教園區等項目，在教學過程中既突出新興產業模塊的英語知識講解，又注重北京創新基因和首都開放基因的融入，推進高職院校英語教學與產業升級同頻共振，培養與北京高端制造業和現代服務業相契合的國際化高素質能工巧匠。

2.在城教融合方面，聚焦城市運行規律，服務城市發展戰略

北京青年政治學院按照《北京市城市更新行動計劃(2021—2025年)》要求，在高職英語教學中，結合北京城市運行與發展規律和高品質民生的需求，以語言服務首都城市發展為目標，以服務國家和北京市重大任務、國際合作交流重點工作為契機，培養更多的國際化高素質技術技能人才。一方面，分類推進以養老、護理、學前教育、托育、青年教育、旅游英語、信息傳媒等首都城市發展所需專業為核心的英語教學改革，將中華優秀傳統文化、職業精神、工匠精神等元素融入到英語教學中，為北京世界城市建設與運行提供語言服務體系支撐。另一方面，將人類命運共同體理念、多元文明互鑒、北京精神等元素與高職英語教學相融合，提升高職學生服務國家重大外事活動、“一帶一路”倡議等任務的政治素養。

3.在文旅融合方面，聚焦中華優秀傳統文化和旅游資源，對外講好中國故事

2019年12月發布的《關于推進北京市文化和旅游融合發展的意見》明確提出提升北京文旅產業國際影響力，通過拓展對外交流綜合平臺，推廣對外交流國際品牌和拓寬對外交流層次渠道，擴大北京文化旅游朋友圈。北京青年政治學院依據政策文件，將高職英語教學作為提升北京國際文化旅游影響力的語言保障。在服務北京文旅融合方面，北京青年政治學院英語教學緊扣北京的古都文化、紅色文化、京味文化、創新文化，用英語交流增強首都文化話語權，傳承好北京紅色基因、古都文化基因和首都創新基因，培養有家國情懷、有全球視野、有專業本領的高素質技術技能人才。