智能時代背景下翻轉課堂實施的問題與對策

張茂增

(1.天水師范學院 外國語學院， 甘肅 天水 741001； 2.西北師范大學 教育學院， 甘肅 蘭州 730070)

新時代背景下，以互聯網、大數據、人工智能等為代表的新型信息技術正在成為變革課堂教學的核心力量，智能時代信息資源在教學中的應用，使課堂環境與教學方式產生了極大的變化，同時也讓教學形式多樣化，教學效率逐漸得到提升。智能時代，技術應是人們追求育人理想的有力手段，因此從技術變革教育的視角出發，翻轉課堂是對智能時代課堂變革圖景的一種回答[1]。翻轉課堂教學模式之所以產生，是教育智能化的必然結果。為了避免盲目效仿、生搬硬套和教學“一刀切”等問題，更好地將翻轉課堂應用于教學實踐、反哺教學，我們有必要對其進行科學、客觀地審視與反思。

一、關于翻轉課堂的基本認識

教學模式作為一種教育理論與教學實踐之間的連接紐帶，它將教育理論引入教學活動，為教學活動提供理論依據，而教學活動中總結出來的經驗也為教育理論提供實踐參照，從而促進教育理論的完善和教學實踐的發展。

(一)翻轉課堂的定義

所謂“翻轉課堂”，英文即“Flipped Class Model”，是一種顛覆了傳統教學模式的現代化學校教學模式。綜合起來，國內外各領域的學者對于此教學模式的觀點如下：

首先，從國外來看，莫林·拉赫和格倫·普拉特認為，“翻轉課堂”是一種課外學習新內容，課內鞏固知識、完成作業的教學形態，這種反傳統的教學方法就是翻轉課堂教學。此教學模式的產生和推廣均以智能化的普及為重要背景，為教學過程增添了活力，為學生學習和教師教學創建新環境做出了巨大貢獻[2]。此定義被鑒定為對翻轉課堂最早的界定，它描述的是翻轉課堂中學生獲取知識和鞏固練習的環境發生了顛倒性的變化。全球教育總監Brian Gonzalez的觀點是，“翻轉課堂”作為新型教學方法，是能讓學生自由學習的教學形態。它是將知識的傳授過程放在課外，將知識獲取的主要任務交給學生，讓學生根據自身需要，選擇最佳的學習方式去學習新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[3]47。以上是Brian Gonzalez對此翻轉課堂的界定，他明確地區分了翻轉課堂與傳統課堂的不同之處。

其次，從國內來看，馬秀麟認為，“翻轉課堂”就是對傳統教學的完全顛倒，它將“教師在課堂上講課，學生課后完成作業”的傳統教學方式顛倒過來，讓學生課前自主地去學習新知識，而在課內進行教師與學生的互動，并針對學生不理解的難題，同學之間先相互探討，然后教師進行詳細解答、悉心指導，促進學生有效地理解和內化知識[4]。張金磊、王穎等人認為，“翻轉課堂”就是“Flipped Class Model”，是一種涵蓋了反傳統理念和信息化手段的新型教學模式，它將知識的傳授過程與學生對知識的掌握和內化過程倒置，不僅轉變了傳統教學中以教師為主體的局面，并且促進了課內時間的合理充分利用[5]47。以上國內學者對翻轉課堂的定義主要強調的是，通過顛倒利用課堂與課后時間，讓課堂變成了掌握知識、內化知識和豐富知識的場所，并強調了師生角色的變化，為大家理解此教學模式提供了更全面的參照。這種教學模式從根本上打破了“先教后學”“以教師為主體”的傳統教育理念，讓學生能夠在輕松的環境里自由地學習，培養學生自主學習的意識和能力。

綜上，翻轉課堂就是在智能化、信息化資源被廣泛應用的基礎上，教師錄制視頻，然后發布在網上，學生在課外通過觀看視頻講解來學習新知識，在課堂上完成作業，并對疑難問題進行討論、互動，以此掌握知識的教學方法。

(二)翻轉課堂的理解誤區

近年來，翻轉課堂教學模式雖然在教育教學領域頗受歡迎，但部分學者對其理解也有很大偏差，典型的有：視頻代替教師、孤立學習、單純在線授課與遠程學習等。如此理解翻轉課堂教學模式的學者只關注了“學生在家學習”，而忽略了在課堂上學生與教師的交流、互動也屬于翻轉課堂的一部分。學生雖然通過視頻學習了新知識，但他們對新知識的接受、理解和把握能力畢竟有限，因而知識的內化過程還需在課堂上通過教師的指導來完成，整個過程中，師生的互動是更為關鍵的環節。正如Jonathan Bergmann與Aaron Sams強調的，關于翻轉課堂教學模式，其核心是通過在線學習來獲取新知識，而不是完全的在線課程，也不是視頻代替教師，它只是利用網絡資源進行教學，讓學生在輕松的環境里自主地學習，讓同學們都能跟上課程進度，受到平等的教育[6]。

二、翻轉課堂的理論依據

(一)人本主義教育理論

人本主義教育學說最早于20世紀五六十年代在美國產生，是心理學家馬斯洛和卡爾·羅杰斯等人對當時相對落后的“反人性教育”的抨擊。作為在人本主義學習論基礎上派生出來的人本主義教育理論，它強調教育要以人為本，即以學生為中心，充分尊重學生個體的發展，重視個體差異性，注重教學方法、課堂環境以及師生關系對個體成長的作用。翻轉課堂教學模式打破了傳統的“教師中心觀”，重點堅持“學生中心觀”的教學理念，主張在教育教學過程中，學生處于主體地位，重視學生的需要和發展，這一教育觀正好反映了人本主義的教育理念。

(二)掌握學習理論

掌握學習理論是由美國教育心理學及課程論專家布盧姆提出的課堂學習理論[7]。布盧姆認為，只要教學方式恰當，學習時間充足，多半甚至全部的學生對所學知識均能熟練掌握，由于個體發展的差異性，每個學生掌握同樣的知識需要的時間是不一樣的，而學習能力不能決定他們學習的好壞，能力強的學生可以用很少的時間理解所學知識，能力相對弱的學生可以用更多的時間來完成知識的理解和內化。翻轉課堂在這方面的顯著特點是新知識的傳授不是教師利用課堂有限的時間去教，而是在寬松的課外時間里，學生自主地掌控學習，學習能力強的同學可以跳躍式地觀看視頻，快速達到對內容的掌握，而能力相對弱的同學可以通過反復地觀看視頻、仔細思考，從而完成對知識的掌握，到學習下一階段新知識之前，達到所有學生都能對上一階段的知識完全掌握的水平，這正是掌握學習理論所倡導的教育理念。

三、翻轉課堂教學模式的特點

(一)翻轉課堂教學模式的特點

1.以學生為中心

傳統的學校教學主要是課堂上的教學，是指教師在課堂上講解知識，學生跟著教師的思維學習，完成作業和鞏固知識的環節則放在課堂之外。這種局限于有限時間的課堂教學，忽視了個體發展的差異性，同時也讓學生在課堂上處于思維緊繃狀態，唯恐漏聽了某個知識點而造成學習滯后。

“以學生為中心”的教育方式，尊重學生的主體地位。以活動為中心的翻轉課堂教學模式，其重點正是讓個體參與活動，且在活動期間通過各感官系統在大腦指揮下而獲得知識。例如：自然課上，教師組織學生去野外學習，學生可用聽覺來判斷鳥叫聲、水聲、風聲等這些來自大自然的聲音；可以通過視覺來觀察植物葉子的形狀、花朵的顏色；也可以通過空間知覺來辨別方向，這些都是在活動中通過感官系統在大腦的指揮下而獲得的知識。同時，在整個活動過程中，學生還可以通過發表自己的意見和聽取別人的見解來掌握知識，這樣既有利于學生鍛煉其語言表達能力，也可以發展其解決問題的能力和交往能力。

2.以智能化教學為中心

由于經濟和科技發展水平的制約，傳統教學模式在教學資源方面較落后，從而導致教學過程形成了“以課本為中心”的局面。這種只局限于課本知識的教學模式，教學過程單一、枯燥乏味、缺乏趣味性，不利于學生發散思維和拓展知識面。

智能信息系統為教育提供了多樣化的教學資源，讓教學環節逐漸豐富起來，不僅有利于激發學生的興趣，也能使不同層次的學生在寬松的課外時間里通過網絡平臺輕松學習，提升獨立學習和自主學習的技能，拓展知識面、發散思維，為社會主義建設培育新世紀全能型人才。

(二)翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比

翻轉課堂教學模式的出現給傳統教學模式帶來極大的挑戰，說明一定有其突出的優越性，不管從教學理念、形式，還是所運用的資源、時間安排以及角色扮演方面相比，都有傳統教學模式所不及之處(見表1)。

傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[5]49。

表1 傳統課堂與翻轉課堂對比

四、翻轉課堂實施的問題與對策

(一)翻轉課堂實施應注意的問題

翻轉課堂以智能化的教學模式出現，被國內外很多學校廣泛使用。這種教學模式雖然適應時代的發展，具有不可否認的價值，但在具體實施過程中也會產生諸多問題。

1.盲目效仿、生搬硬套

隨著“翻轉課堂”熱潮的迅速襲來，國內外許多學校都紛紛開始嘗試。翻轉課堂教學模式是建立在智能化、信息化基礎上的，實施之前應充分考慮學校和學生自身的實際條件，是否有完善的教育設施，如視頻服務器、足夠的機房；能否配備合格的高素質教師；學生是否有條件在家通過智能設備學習等。否則，盲目的效仿將會適得其反。

2.學校針對翻轉課堂的培訓、推廣力度不足

翻轉課堂作為一種新型教學模式，主要借助網絡教學環境和教學數字視頻供學生課前學習，一堂成功、有效的翻轉課堂需要教師大量的時間和精力。翻轉課堂教學實踐中，一些高校沒有兼顧到老教師對視頻制作的實際困難，缺乏針對性培訓。加之沒有制定相應的激勵政策，使翻轉課堂流于形式，阻礙了翻轉課堂的應用與推廣。

3.出現“視頻代替教師”“教師依賴視頻”等現象

當今學者對翻轉課堂的理解各有千秋，以至于在實行的過程中也會出現種種問題。如：教師將視頻發給學生就認為完成了教學任務，從而忽視了課堂上與學生相互交流的關鍵性；也有甚者可能完全依賴網上的共享視頻而不去認真備課，網絡資源固然豐富，但不一定完全適用，教師過分依賴視頻只會讓學生受害。

4.學生缺乏自主學習的主動性，課堂參與度不高

傳統教學模式下，由教師給學生灌輸課堂知識，學生在課堂上只是一味地聽，但在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前學習并一定程度上理解知識，之后在課堂中，教師引導學生提出相關問題與其或同學間交互討論，學生在課前準備的情況將直接影響到翻轉課堂的交互效果。而在翻轉課堂教學實踐中，一些學生依然過度依賴于傳統教學模式和教師，缺乏課前學習的意識和習慣。由于翻轉課堂視頻不受時空限制，可以隨時隨地反復觀看，在帶來便捷的同時，也助長了學生學習的惰性，難以保證教學的時效性和效率。

5.教學“一刀切”

近年來，翻轉課堂教學模式雖然在教育界深受歡迎，但并不一定對所有學科都適用。目前階段對翻轉課堂的實踐無論國外還是國內，大多集中在理科科目上，對于文科類學科試驗較少，其原因是這些科目所涉及的知識不像理科有清晰的概念界定，而需要共同探討才能理解，通過視頻講授不能完全達到教學的目標[8]。因此翻轉課堂在實踐中不能“一刀切”，要考慮其學科適應性問題。

(二)對策

翻轉課堂教學模式的出現對教育領域而言是一次偉大的改革，但其實施也是一項艱巨的任務。要想在教學過程中成功有效地實施翻轉課堂教學模式，必定離不開國家的政策支持和教育投資、學校建設以及教師自身的努力。

1.技術與情感、生命協同共進

誠然，智能技術的飛速發展促進了教學模式和課堂的變革，成為教學模式和課堂變革的“助推器”，但是不能一味關注智能技術，而忽視對學生情感和生命的關注，二者應協同共進、同步發展。智能時代，更要強調對學生情感和生命的關注，引導學生關注生活、珍愛生命，挖掘生命的真善美，真正體現“人化”與“化人”為一體的教育過程和以生命為主體的教育本質。

2.提高教師職業素養

教育教學的各環節中，教師始終發揮著主導作用，因此教學模式轉變過程中，教師的關鍵性也是不可忽略的。對于翻轉課堂教學模式的實施，教師首先要肩負起重任，帶著責任與義務將翻轉課堂教學理念落實到課堂教學中，為翻轉課堂教學模式的順利實施做好充分的準備。其次，翻轉課堂給教師帶來了更大的考驗，教師只有與時俱進、更新教育理念，通過不斷學習來提高自身職業素質和技能，才能適應這種智能化的教學模式。再次，教師還必須自覺遵守職業道德，關心、關注學生，讓其在輕松自由的環境中更好地學習。

3.引導學生改變傳統學習方式

從小學、中學到大學，學生受到的教育基本上都是來自傳統的講授式，學生從來沒有合作學習的經驗，合作不是與生俱來的能力，需要在教學中培養[3]52。翻轉課堂改變了傳統教學模式，在教師調整教學模式的同時，應積極引導學生改變傳統的學習方式與習慣，適應合作學習與自主學習相結合的模式。只有教師與學生同時徹底改變傳統的“教”與“學”的習慣，翻轉課堂才能充分發揮其優越性，提高課堂教學效率與質量。

4.完善學校教學管理體系

對實施學校來說，首先要完善對教師的鼓勵與評價機制，鼓勵教師在日常的教學活動中逐漸滲透翻轉課堂教學模式的理念和思想，讓翻轉課堂為教學提供更有效、便捷的服務。其次，學校要不斷鼓勵教師發揚團隊協作精神，在實施翻轉課堂教學模式的過程中，遇到問題共同協商解決，獲取經驗大家一起分享，讓每個教師的力量達到最大化，通過共同努力來實現教學模式的改革。再次，學校要制定嚴格的管理體制，督促教師在教育崗位上盡心盡力，做好本職工作，認真完成教學任務。

5.加大教育投資力度

從國家層面首先要加強對教育的政策支持，加大對教育事業的投資和資源分配比重，這是發展教育事業的一項重要任務。其次，要盡可能多地創造教師培訓和進修的機會，適當提高教師的工資待遇，提高教師的社會地位和生活水平，以此來調動教師的工作積極性，從而使翻轉課堂的實施更加順利，更加有效地服務于國家教育事業，為國家和社會培養高素質人才。再次，翻轉課堂教學模式在智能時代背景下產生并發展，只有在智能化資源完善的基礎上才能進行引用與推廣，這就需要廣泛引進先進的計算機媒體技術，完善學校的硬件設施，為翻轉課堂教學模式的實施創設良好的物質基礎。