基于OBE理念的民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計學教學設計

□張 揚 解檸羽

統(tǒng)計學課程是教育部頒布的高等院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的必修課和核心課程。它是研究如何搜集、整理和分析數(shù)據(jù)，并對所研究的現(xiàn)象做出推斷和預測，從而為相關決策提供依據(jù)和參考的一門方法論科學。設置本課程對于培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學的基本理論、方法和技能，使之具備在未來工作崗位上從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等工作的能力有重要意義。

一、統(tǒng)計學教學中存在的問題

民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中普遍存在如下問題：一是學生基礎薄弱，興趣不高。多數(shù)應用型本科對統(tǒng)計學的先導課程概率論和數(shù)理統(tǒng)計安排課時較少，[1]特別是經(jīng)管類學生中文科生比例較高，數(shù)學基礎相對薄弱，使得學生對統(tǒng)計學課程的喜好程度下降；二是教學內(nèi)容偏多，難度較大。統(tǒng)計學教學涉及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理與顯示、規(guī)模與比率的測定、統(tǒng)計分布的數(shù)值特征、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)分析、抽樣推斷、相關與回歸分析等。概念多、公式多、統(tǒng)計分析方法多，給教與學帶來很大挑戰(zhàn)；三是教學模式傳統(tǒng)，參與度低。從教學模式上看，多數(shù)采用教師講授理論知識、習題練習和講解的授課模式，大部分學時放在理論教學上，較少引導學生運用知識解決實際問題，學生參與度不高，自主學習能力差；四是考核激勵不足，反饋滯后。教學評價主要采用閉卷考試方式，受試題題型、考試時長等客觀條件的制約，考核內(nèi)容以“書”為綱，導致學生存在重期末輕平時、重理論輕實踐的傾向，也無法及時反饋學生學習狀態(tài)和效果；五是能力提升有限，遺忘率高。受上述因素影響，課程結束后，學生應用統(tǒng)計學解決實際問題的能力不足，不能形成多學善用，以理論指導實踐、以實踐提升認識的正反饋機制。

二、基于OBE理念的統(tǒng)計學教學設計

OBE(Outcome-Based Education)由Spady(1994)提出，是一種基于成果導向的教學理念[2]。其核心是從學生未來工作需要出發(fā)設定教育目標，逆向設計教學內(nèi)容，調(diào)整教學活動，提高教學質(zhì)量。OBE特別強調(diào)研究型教學而不是灌輸型教學，[3]引導學生解決現(xiàn)實問題，充分調(diào)動其主觀能動性，讓學生超越理論階段，將統(tǒng)計學原理跟現(xiàn)實問題密切聯(lián)系。OBE理念既能讓學生更加深刻地理解統(tǒng)計學知識，又能提高學生解決現(xiàn)實問題的能力[4]。本文認為，基于OBE理念開展民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計學教學設計可以從以下三方面入手：一是制定統(tǒng)計學課程學習產(chǎn)出目標；二是構建“理論+案例+實踐”的教學內(nèi)容體系；三是設計多主體參與的教學評價體系。

(一)逆向設計，制定學生課程學習產(chǎn)出。設定課程學習產(chǎn)出是OBE理念應用于統(tǒng)計學教學設計的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學生專業(yè)背景、學生基礎和用人單位實際需求開展反復論證。民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)學生統(tǒng)計學課程學習產(chǎn)出包括：知識產(chǎn)出、專業(yè)能力產(chǎn)出和社會能力產(chǎn)出。知識產(chǎn)出就是學生在學習過程中掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集、整理與顯示、規(guī)模與比率的測定、統(tǒng)計分布的數(shù)值特征、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)分析、抽樣推斷、相關與回歸分析等統(tǒng)計學基礎知識；專業(yè)能力產(chǎn)出是學生根據(jù)所學知識，勝任從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預測、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析和其它經(jīng)濟管理等工作的能力；社會能力產(chǎn)出是學生通過完成小組團隊工作，具備較強的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作意識、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和文字表達能力。

(二)合理調(diào)整，構建“理論+案例+實驗”的教學內(nèi)容體系。改變理論教學為主的傳統(tǒng)教學模式，增加案例教學內(nèi)容，并輔以實驗教學，構建理論教學、案例教學、實驗教學“三位一體”的教學內(nèi)容體系。即：在教學實踐中，在講授統(tǒng)計學基本原理之外，著重于鍛煉學生運用統(tǒng)計學解決現(xiàn)實問題的能力。以小組團隊的形式開展特定案例研討，依據(jù)學生專業(yè)背景設計、選用案例，然后由小組進行數(shù)據(jù)收集、整理、分析、處理和解讀，最終以PPT和統(tǒng)計分析報告形式展示[5]。這樣可以讓學生充分參與到統(tǒng)計學課程之中，調(diào)動學生學習的積極性，更可以讓學生了解并掌握統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理問題中的實際應用，提高學生學以致用的能力，提升教學效果[6]。

圖1 統(tǒng)計學教學內(nèi)容體系

表1 統(tǒng)計學案例與相關知識點

(三)全程考核，設計多主體參與的教學評價體系。實現(xiàn)以學生能力為本位的教學目標，需要建立健全OBE教學評價體系，結合傳統(tǒng)評價的優(yōu)點和本校教學實踐情況，加大統(tǒng)計學教學評價的改革。目前我?！督y(tǒng)計學》考核方式分為4部分：案例成績、平時成績、實驗成績和期末成績。案例成績涉及教師評價、組間互評、組內(nèi)自評三個角度。平時成績主要包括出勤和課堂問題，由雨課堂系統(tǒng)自動賦分。實驗成績指實驗課中教師對每個小組的統(tǒng)計軟件操作情況給予評價。期末成績即以期末試卷成績?yōu)闇蔬M行定量測量。

三、結語

將OBE理念應用于民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計學課程實踐教學中，既能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時也能夠提升學生運用統(tǒng)計學解決經(jīng)濟管理實際問題的能力，為實現(xiàn)OBE理念下應用型人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接奠定堅實基礎。