“授·范·導·控”四維聯動教學模式研究

□曲玉鏡 鄒本濤

課堂教學是研究生教育教學的最前沿，教學模式創新，有助于師生在課堂上的良性互動，有助于提高教學效率。教學模式創新研究是教學改革的核心環節之一，適合課程的教學模式會促進教學質量的大幅度提升。課堂教學模式創新研究，是研究生創新能力培養的前提環節，好的課堂教學范型有助于從氛圍、情感、思維、習慣等多方面綜合發揮培養創新型人才的作用。碩士研究生專業基礎理論課是研一學生最早接觸的專業學習領域，開好頭起好步，對后續專業課學習至關重要。根據多年“旅游學基礎理論”課的教學實踐，結合相關教育教學理論與實踐的研究，課題組初步探索出碩士研究生基礎理論課“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式，經過三輪教學實踐，取得了較好的效果。

一、碩士研究生專業基礎理論課課堂教學模式的基本內涵及確立依據

“碩士研究生課堂教學模式要以培養目標為方向、以知識獲得為基礎、以實踐訓練為手段、以科學研究為重點,在扎實的基礎知識上培養碩士研究生的科研能力和創新性思維的教學行為范型。它具有系統性、參與性、實踐性、開放性和科研性的特點。”[1]除上述共性外,碩士研究生專業基礎理論課在三個層面上體現出銜接和轉換的個性要求：一是不同專業的之間的銜接和轉換。“文科研究生招考體制的弱相關性，常導致學生彼此間學科背景不同和知識結構差異，由此給文科課堂教學提出如下挑戰”。[2]旅游管理專業正屬于文科類，由于上述原因，生源本科所學專業非旅游的比較常見，甚至文理間雜。學習起點參差不齊，需要補課的“點”既有旅游本科專業基礎，又有旅游專業的思維方式，等等。這些因素在本教學模式實際操作中，都需要考慮進去。二是同一專業本、碩之間的銜接和轉換。“旅游學基礎理論”課和旅游管理專業本科階段學生修讀過的“旅游學概論”課之間存在著知識體系和理論框架的內在聯系，簡言之，前者大約相當于后者的升級版。這對于本科學旅游管理專業的學生來說，則必須完成學法和思維方法的轉變，否則，他們極易于沾沾自喜甚至故步自封(尤其是在和來自其他專業同學處于同于課堂學習的時候)，進而養成學習惰性，失去學習的動力。任課教師必須及時把握此類學生的學習心理，既給他們表現的機會，更要引導他們進一步開闊視野，深入探索問題學生。三是專業基礎理論課和后續專業(方向)課之間的銜接和轉換。專業基礎理論課固然重要，但卻不能代替后續專業(方向)課的學習，任課教師必須清楚地認識到這一點，在授課內容上，應重點闡述宏觀和中觀問題，對微觀問題做好引線且引而不發。總之，碩士研究生專業基礎理論課課堂教學模式的確立依據，就是要以培養目標為導向并實現上述三個轉換。

二、現有研究生課堂教學主要模式的局限性[3]

(一)“講授、討論”式：易變相為單一的知識傳授。而“研究生課堂教學的核心目的不是新知的傳授，而是要教會學生用研究、批判、創造的眼光與態度對待知識，最終實現人類知識總體在學科前沿處的延伸與新生”。[4]該模式易使學生產生被動接受既有知識的慣性和惰性，進而失去探索新知識和自主思考的欲求。

(二)“練習、實踐”式：易流于形式。對于具有本專業本科專業基礎的研一學生來說，有可能成為重復性學習環節；而對于跨專業考研的研一學生來說，則可能成為非專業的經驗性活動。表面看，學生是動起來了，但這種動因缺乏扎實的理論基礎而缺乏創造性。

(三)“導讀、研討”式：易問題無價值。因為導讀并不能完全規范思路和話題，所以，這種模式難免研討的無主題泛化，進而使研討偏離課程內容的重心，成為自說自話，缺乏思想交鋒，形式看似自由，學生參與度也比較高，但散而無序，尤其不適宜需要對學科知識進行系統鋪墊的專業基礎課。

總體而言，現有研究生課堂教學模式普遍存在著內容偏離教學目標，形式大于內容的弊端。專業基礎理論課的銜接和轉換功能難以實現。

三、碩士研究生專業基礎理論課“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式的理念及框架

“文科研究生迥異于本科及基礎教育階段的培養目標，引發課程中知識性質由標準化、確定性到多樣化、批判性的轉型。”[5]

我們提出“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式，旨在克服上述模式的弊端，致力于解決知識汲取與創新性應用問題，并且在碩士研究生專業基礎理論課教學模式上有所創新和突破。具體思路框架如圖1所示。

圖1

由上述模式可見，“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式是一個循序漸進、逐步深入的教學模式，每一維度都有自己既定的目標以及為達成目標而設計的具體內容和手段。

(一)“授”主要擔負著入門的任務。通過講、論和熏陶、點化，引領學生完成知識、研究和精神三入門，進而完成知識傳輸、方法啟迪和素質養成三項目標。傳統講授法中的授，教師通常是以權威的姿態，不容置疑地向學生灌輸(告知)知識，學生“淪為記憶的機器”和“知識的容器”[6]“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式中的授，則融合了“授之以魚”和“授之以漁”，兩個方面，幫助學生完成三個轉換。

(二)“范”主要擔負著能力獲得的任務。通過演示、示范課題研究，引領學生初涉科研領域，使之初步具備科研能力。研究生教育教學不同于本科教育教學，專業基礎理論課除了要使學生獲得必要的專業基礎理論儲備外，還要使學生擁有科學探索精神和科學研究能力。因此，擔任研究生專業基礎理論課的教師，必須率先垂范，以自己的科研項目和科研活動為實例，進行現身說法，激發學生的科研興趣，領悟科研方法。

(三)“導”主要擔負著使學生具備獨立操作能力的任務。以任務驅動為具體內容，通過動態追蹤，使學生能夠獨立完成一項基本的研究課題。這是專業基礎理論課的學以致用環節，對于正在入門或剛剛入門的學生來說，給予他們的科研任務不能太大太難，那樣有可能使之產生畏難情緒甚至喪失科研的信心和動力。可以讓學生結合自己的興趣和關注點選題。另外，教師要密切關注學生的課題研究進展，隨時準備施以援手，輔助學生完成探究式學習。

(四)“控”主要擔負著學術生態培育的任務。以調適和自我調適為手段，使學生具備從事科研的身心情態，維護學習和學術研究的應有情境。對于正準備踏上學術之路的研一學生來說，也許他們尚未感觸到學術之路的艱辛，但剛剛從考研的艱苦搏殺中沖出來的他們來說，有可能產生貪圖安逸的思想，會受到各種學習以外事情的誘惑。這時，導師和專業基礎課教師必須適時引導學生把主要精力用在專業學習上，幫助學生調適身心情態，積極進入學習情境。

其中“授”和“范”是基礎環節，教師應充分發揮言傳身教的作用，為學生后續學習奠定知識、方法、素質和能力的基礎；“導”是核心環節，通過這一環節，使學生順利完成前述三項銜接和轉換，真正開啟專業學習之門徑；“控”則是不可或缺的輔助和強化環節，它承接著前三維活動要素，使學生具備基本的學術品格。“課堂教學不僅是學生獲得知識和技能的陣地，更是學生自主學習能力和思維模式培養的重要平臺。”[7]在完整的研究生專業基礎理論課課堂教學中，“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式，要求教師依次充當知識的傳授者、學習方法的指導者和全程教學的組織者協調者。

四、碩士研究生專業基礎理論課“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式的應用及反思

經過約十個輪次的“旅游學基礎理論”課的課堂教學實踐，“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式得到了比較充分的應用和檢驗。具體應用及經驗主要可歸納為以下四個方面。

(一)運用“授之以魚”和“授之以漁”相互融合的講授方式，使學生不但知其然而且知其所以然，從具體方法上啟迪學生，使之能夠把汲取知識和整合新舊知識結合起來。同時還能通過這一過程，使學生潛移默化地形成基本的理論思維方法，形成必備的專業視角。一般看來，“旅游學基礎理論”課，可謂旅游管理專業本科階段學生已修讀過的“旅游學概論課”的升級版，但兩者之間的區別絕不僅僅是簡繁、難易的問題，由于生源本科階段并非全都是學旅游管理的，因此，開課伊始就要同時著手解決不同專業之間和同一專業本、碩之間的銜接和轉換問題。為此，改變“旅游學概論課”對旅游學基本知識平鋪直敘的做法，以系統認識旅游現象的整一視角構筑課程體系，把旅游學基礎理論劃分為旅游學元理論、旅游構成論、旅游屬性論、旅游發生論、旅游體驗論、旅游效應論彼此關聯的六大知識板塊。當教師把這樣的思路和方法傳授給學生的時候，他們反饋說“有一種豁然開朗之感”。這樣，無論本科階段是否學旅游管理，大家都可以比較容易地在較高起點上，同時開始全新的學習之旅。

(二)以教師自己的課題研究為載體，通過演示、示范等現身說法，培養學生獨立從事科研的能力，達到學以致用的目的。碩士研究生的專業基礎理論課當然不能替代后續專業方向課的學習，但它以專業基礎理論為先導，在理論思維訓練和學用結合等方面具有其自身優勢。研一階段，學生的專業課學習還沒有完全鋪開，這時，專業基礎理論課的教學就應該在一定程度上擔負起科研能力培養的任務。在這方面，主要通過結合教學內容，適時適量引入自己課題研究和論文寫作的實例，從選題到思路、方法，啟發引導學生，使之初步具備從事科研的能力。經過幾年的實踐，取得了一定的的成效，研二發表論文的學生約占學生總數的60%以上。這在一定程度上反映出學生科研能力的初步獲得。

(三)以任務驅動的教學方法，訓練學生的獨立從事科研能力。看花容易繡花難，要想真正獲得科研能力，光靠聽講和例證分析是遠遠不夠的，還必得親自動手。為此，我們結合不同知識板塊的學習，給學生布置開放式作業，從一開始的無從下手，到后來的游刃有余，在這一過程中，學生把自己所學所思充分運用到論文寫作中，達到了學用結合、理實結合。例如：如果讓研一學生寫“近五年旅游體驗研究綜述”，他們恐怕是力所不逮。但換成“近五年旅游體驗研究之我見”這樣的作業，他們便欣然接受了。適當的任務輔以必要的跟蹤指導，學生們慢慢學會了選擇專業視角、運用專業思維和方法，應對專業課題。到碩士論文寫作時，學生們普遍反映，寫作研究綜述的方法他們已經了然于心，能夠很快上手完成。

(四)對于研究生教育來說，培育健康的學術生態是立足當下并指向長遠的重要課題。為此，我們在實施“授”“范”“導”的每一環節，都十分注重調適學生的身心情態。結合課程教學，幫助學生樹立堅定的學術理想，既腳踏實地，又志存高遠。鼓勵他們勇于克服在學習和生活上遇到的困難，執著于專業學習，不斷地超越自我，砥礪前行。除此之外，還與研究生們的各自導師保持經常性聯系，及時溝通學生們的學習、思想和行為動向，實施引導，通力合作。幾年下來，專業發表較高水平學術論文的研究生由無到有，考取博士的研究生也越來越多。

時間和實踐是檢驗教學模式優劣、成敗最好的標準，“授·范·導·控”四維聯動課堂教學新模式，是我們近十年從事旅游管理專業碩士研究生教育教學實踐經驗的總結，它還有諸多不夠完善的地方，比如，如何使之與時下最先進的教育理念更加有機地融合；如何使之操作方式更加細化、深化，等等。這些都有待在后續教學實踐中進一步探索。