情感教育融入新時代高校思政課教學的有效路徑研究

王利華　王芬琴

摘? 要：情感作為教育中不可或缺的因素，直接影響著人們的行動力。情感的催化劑功能有助于人們道德行為的形成。因此，將情感教育融入思政課教學中是非常必要的，不僅有利于提升教學效果，也有利于增強學生的情感體驗和情感認同，激發學生將知識內化為自覺行為，幫助他們樹立正確的思想道德觀念及人生信仰。文章通過闡述高校思政課情感教育現狀及情感教育融入高校思政課教學中的重要性，探究情感教育在新時代高校思政課中發揮作用的有效路徑，旨在幫助高校更好地開展思政課教學提供思路。

關鍵詞：情感教育;新時代;高校思政課;有效路徑

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0105-04

思政課是立德樹人的關鍵課程，本質在于鑄魂育人。《易經》中說“蒙以養正，圣功也”，可見青少年教育的重要性。大學生是高校思政課教學的主要對象，他們是祖國未來的希望，熱血青春，心智逐漸成熟，思維非常活躍，可塑性強，但也最易受外界影響，因此更需要得到精心引導和栽培。但目前高校思政課開展情況及教學效果卻不盡如人意，學生學習興趣不高、教學理論性過強、教學方法缺乏創新、課程不受學生重視等一系列問題導致高校思政課教學實效性不強，達不到預期育人效果。將情感教育融入思政課教學中正好能夠有效地解決當前困境。唐代詩人白居易在《與元九書》中說“感人心者，莫先乎情”。列寧曾說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”[1]。可見，情感在教育中的重要性。教育借助情感交流能夠產生情感體驗，實現情感共鳴，在情感共鳴的基礎上產生情感認同，以情動之，以行導之，促進知識向自覺行為轉化。因此，基于情感教育的思政課教學，能夠使課堂具有“溫度”和感染力，從而調動學生的學習積極性，強化其責任感，激發道德行為，既有利于塑造大學生健全的人格，也有利于提升高校思政課的教學質量。

一、當前思想政治理論課中情感教育的現狀

思想政治理論課（后統一成為“思政課”）作為公共必修課在大學期間開設，主要目的在于發揮其價值引領作用，幫助大學生樹立正確的思想道德觀念和人生信仰，實質在于鑄魂育人。但目前來看，高校思政課教學的整體效果不佳，原因在于教學中情感的缺失。將情感教育滲透到思政課教學中有利于建立師生間的和諧關系，有利于激發學生學習熱情，使其主動將認知轉化為與之相對應的品行。當情感缺失時，教育只能是機械的、浮于表面的，育人目的也無法得以實現。

情感缺失的主要表現有四點：1. 授課教師自身缺乏情感意識，以理論灌輸為主，學生主體性地位得不到體現，同時教師大多關注的教學進度和成績，缺乏教學內容中情感資源的挖掘和運用意識，忽略了與學生的情感互動，使得學生缺乏學習熱情;2. 受社會大環境影響，人心趨于浮躁，大學生急功近利地追求知識的實用性，不重視思政課，缺乏對自我精神層面的追求;3. 思政課均為大班授課，學生人數較多，有限的課堂時間使教師不能關注到每位學生的個性成長，無法有針對性地進行指導;4.無論是課堂講授還是實踐教學，教學過程多流于形式，欠缺對情感要素的挖掘，這直接影響著教學效果，無法實現思政課鑄魂育人的目標。

二、情感教育融入高校思政課教學中的重要性

意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”[2] 情感是人類生活中必不可少的要素，它與人類的存在密切關聯。情感結構、情感狀態在很大程度上決定了一個人存在的狀態。情感教育既是一種教學模式，也是一種教學策略，是指教師始終堅持以學生為中心的教育理念，時刻關注學生的成長特點及情感訴求，在教學過程中通過創設情境，充分挖掘教學內容中的情感因素，引導學生進行情感體驗和情感互動，產生情感共鳴，進而激發學生自主探索的意識，啟發其思想，指引其行為，達到“知、行、情、意”統一的過程。在思政課教學中融入情感教育，既有利于調動學生的學習積極性，也有利于提高課堂教學的實效性，更有利于促進學生全面健康地發展。

（一）有利于調動學生的學習熱情，構建良好的師生關系

俗話說興趣是最好的老師。如果人們對所干的事情擁有熱情，必定會產生強大的動力激勵其完成此事，學習亦是如此，只有有了熱情，產生了興趣，才會有強大的學習動力，才會為達到目標付出全部努力。美國心理學家羅本斯說過：“教育者的情感直接對教育者的認知有很大的影響，教育者以不同的情感從事教育活動，受教育者就會相應地作出不同的反應。”[3]這就要求教師自身首先要對生活充滿熱情，對思政課要傳達的精神有非常高的熱情，只有這樣才具備了產生共情的條件，才能激發學生的積極性。情感教學理論認為，教學活動不單是傳授知識的過程，還應當是師生之間進行情感交流的途徑。情感教育具有互動性，通過溝通與交流師生之間才能建立起一種良好的和諧的關系。只有通過心與心的交流，教師才能真正了解學生內心的情感世界，才能營造良好的教學氛圍，教學效果才能得到提升。因此，思政課教師不僅要具有較高的專業素養，更要具備較高的情感素質，在講授知識的同時，要時刻關注學生的情感訴求，充分發揮情感的積極效應，加強與學生的情感互動，讓學生發自內心地充分認識到所學內容的重要性，引發其情感認同，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。

（二）有利于提高課堂教學的實效性

思政課教師既是思想政治教育工作的主要實施者，也是情感教育的主要實施者。情感教育能夠促進人的心理活動高度發展。在高校的思想政治教育中，根據高校學生的心理活動特點展開思想政治教育，適當融入情感教育，對大學生認知能力的提升有著積極作用[4]。在高校思政課教學過程中，師生之間的情感交流是非常重要的，不同的教學情境所引發的情感體驗也是不同的，受教育者的情感體驗往往直接影響著教學效果和教學質量。高校思政課課程內容理論性強且抽象，將情感教育作為一種有效的教學方式融入思政課教學中，有利于將抽象的知識轉化為通俗易懂的知識，容易被學生理解并應用，進而提高思政課的教學效果和教學質量。

（三）有利于增強學生的道德素養，促進其健康全面的發展

情感具有塑造功能。在復雜的社會大背景下，大學生心理承受能力降低，道德容易出現滑坡，甚至部分學生心理處于亞健康狀態，傳統的課堂因缺乏情感很難引起學生的共鳴，學生的思想政治覺悟也無法得到有效升華。基于此，在思政課教學中融入情感教育就非常必要。作為教師更應該明白，知識傳授只是教學環節中的一部分，培養學生豐富情感和健全人格也是教學的重要任務之一。教育的真正目的不僅在于培養社會需要的人才，更重要的還在于促進學生的全面健康發展，不僅要關注學生的成才，更要關注其長遠發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”[4]在思政課教學過程中，教師首先要深入了解學生的內心想法，通過精心創設情境，激發其積極的情緒，培養主動思考和解決問題的能力，促使他們將道德認知轉化為道德信念，幫助他們提高政治覺悟，塑造健全人格，形成良好的思想道德品質。

（四）有利于高校思政課教學改革的創新

目前，各高校都在大力推進思政課教學改革且已經取得了一定的成效，但這種探索將永不停息，無論何時，不論怎樣改革，情感均不會缺席。要想提升思政課的實效性，在將情感教育融入思政課教學的同時，還要在情感教育的實踐過程中進行創新，如通過播放革命題材的影片、歷史紀錄片、大講堂等，讓學生獲得身臨其境的感受，形成情感共鳴，產生情感認同。教師要充分利用各類平臺的優質課程資源，結合微信、QQ、微博等學生常用的社交平臺，使課堂延伸到學生日常生活當中，開展討論和交流，以此拉近教師與學生、課堂與生活的距離，使學生在掌握知識的同時，情感和精神也能得以升華。

總之，在高校思政課教學中融入情感教育，不僅能解決當前思政課的困境，增強思政課的親和力、實效性，也能解決大學生的思想問題，還能夠更好地促進學生的健康全面發展，幫助其樹立正確的思想道德觀念和人生信仰。

三、情感教育融入思想政治教育教學的有效路徑

創新教學方法是思想政治教育改革的重要途徑，近年來，高校通過運用現代信息技術手段，加大實踐教學等方式提高思政課的實效性，但效果仍不明顯。教師的“苦口婆心”換來的是學生一個個“一臉懵”，一副副“冷漠臉”。究其原因，一方面在于情感的缺乏，因為情感教育對道德行為的形成具有催化作用，正面的情感教育可激發大學生的同理心，引發其情感互動，獲得其情感認同，進而刺激其自覺自愿地規范自我行為;消極的情感教育會使學生更加遠離思政課。另一方面，情感教育的方法和手段不恰當。施教者不能將某種情感強行灌輸給學生，而是要通過一個個實實在在的案例，讓學生深切體會到革命先烈、偉人是值得敬佩學習的，黨是值得信任的，祖國是值得熱愛的。這樣的思想政治教育才是成功的思政教育。

（一）提高教師自身的情感素養

傳統的思政課堂大多是在照本宣科，以純理論灌輸為主，教師往往只關注教學進度、考試成績，忽視了學生的成長特點和情感訴求，以致課堂枯燥乏味，得不到學生的重視。要想改變這一現狀，提升思政課的實效性，必須重視教師情感教育意識和能力的培養。首先，思政課教師自身要具有情感教育意識，明白情感教育是日常教學的重要部分，也是認知教育過程中必不可少的環節，在日常教學中，不僅要傳授知識，更要重視學生豐富情感、健全人格和堅定人生信仰的培養。其次，高校要注重教師情感能力的培養。只有擁有積極情感的教師才能將更多的正能量傳遞給學生，只有熱愛祖國且擁有堅定政治信仰的教師，才能將這份堅守分享給學生，以其人格魅力感染學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。此外，教師還要善于研究，探索得當的情感教育方法。在教學過程中，思政課教師要時刻關注學生的情感訴求，引導其開展情感體驗，激發情感共鳴，實現認知向自覺道德行為的轉化，只有這樣，才能激發學生的情感共鳴，才能更大程度上實現鑄魂育人的目標。

（二）培養學生愛的能力，激發學生責任心

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，他們已經具備了一定的思維能力和價值判斷能力，但在這個信息爆炸、網絡空前發達的時代，價值觀念的多樣化，不可避免地會對大學生價值觀的形成產生影響，他們很容易被現實社會與虛擬網絡上一些不良信息所影響，產生抵觸情緒、逆反心理，甚至與老師之間產生價值沖突，誤入歧途。康德認為，人與人之間除了必須要有愛、同情和互助，同時還必須承擔一定的責任。思政課教師有責任做好人生引路者、心靈塑造者、愛的傳播者，在教學過程中，教師要重視學生的主體性，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，時刻關注學生的個性化成長特點，因勢利導地開展有效的情感教育，激發學生的主動性和自覺性。教師可以通過精心設計教學各個環節，吃透教學內容，挖掘課程內涵的情感因素，創設教學情景，如通過講述先進事跡、聆聽或觀看抗疫先進事跡等增強課程的吸引力和感染力，引導學生親自體驗、反思并總結，最終得出獨立的價值判斷，真正實現從認知向道德行為的自覺內化，激發學生愛的能力，培養學生的愛國情感和責任心。

（三）強化師生之間的情感交流。

當前的高校思政課課堂普遍存在教師上課滔滔不絕、下課立馬走人，學生上課云里霧里、下課趕緊“逃跑”的現象，這使得思政課鑄魂育人的根本目標無法實現。任何教育都是教育者和受教育者之間情感的交流，是用一種生命在影響另一種生命，缺乏人性關懷的教育不可能達到預期效果[5]。如果師生之間沒有心靈的溝通，就無法產生知識的碰撞、思想的共鳴;沒有碰撞和共鳴，就無法實現受教育者的自覺接受;沒有自覺的接受，就無法產生自覺的行為。要想提升思政課的實效性，教師要通過積極構建互動式的課堂教學模式，加強與學生的情感交流，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，關注其個性化成長特點，了解其情感訴求，并以此為出發點，引入教學內容，使學生主動學習、主動思考。

（四）革新教學方法

高校應通過豐富教學內容、創設情境課堂、加大實踐教學、校園文化建設等手段加強情感滲透，強化學生的情感體驗，激發情感共鳴，從而實現認知向道德行為的內化。一方面，教師要在教學內容的選取和創設情境上下功夫，講授教學內容時要聲情并茂，營造與主題相符的教學氛圍，通過觀看視頻資料了解事情的經過或邀請抗疫英雄講述感人故事，使學生身臨其境，讓他們感受到正是因為有偉大祖國的保護及無數“先驅者”的負重前行，才有人們如今的平安喜樂。另一方面，加大實踐教學。教師可通過參觀名人故居、革命遺址，讓學生真正感受到革命先烈們的偉大、和平時代的來之不易;要用好用活紅色文化、先進事跡、共和國功勛故事等資源，組織開展辯論、演講、知識競賽、話劇演出等活動，營造良好的校園文化氛圍;充分利用現代信息技術，通過QQ、微博、微信公眾賬號等平臺開展學習討論，實現教學資源的共建共享。只有這樣，情感教育才能取得最理想的教育效果，思想政治教育才能實現育人目標。

四、結語

綜上所述，情感教育作為高校思政課教學中不可或缺的因素，對課堂氛圍的活躍、學生學習熱情的調動、正確價值觀的樹立具有非常大的幫助。高校思政教師應認識到情感教育對高校思政課教學的積極影響，在教學中通過有效方法，將情感教育滲透到思政課教學中，在促進課堂教學活動有序開展的同時提升教學質量。教師也要不斷改進教學方法，提升教學能力，通過關注學生成長特點、了解其情感訴求、加強情感交流、深入其內心世界，使之提升學習的積極性和主動性，培養學生強烈的責任心和使命感，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1] 楊海軍. 論思想政治工作中的情感效應[J]. 理論與改革，2002（01）：84-85.

[2] 張伶. 論情感教育在大學生思想政治教育中的重要意義[J]. 現代交際，2017（07）：110-111.

[3] 白璐，鄧晨光. 情感教育在高校思想政治教育中的應用[J]. 戲劇之家，2020（01）：159.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984：163.

[5] 羅瀟. 情感融入：實效性網絡思政教育的著力點[J]. 太原城市職業技術學院學報，2016（06）：59-61.

（責任編輯：汪旦旦）