淺談“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

顧恩甲

摘 要：隨著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)與工程”領(lǐng)域和“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)的新加入，小學(xué)科學(xué)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)際問題解決能力和保護(hù)環(huán)境意識(shí)提出了新的要求。教師的課堂教學(xué)怎樣能盡快達(dá)到新課標(biāo)的要求，使學(xué)生得到更好的發(fā)展？“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式也許能使我們的小學(xué)課堂更快達(dá)到新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)課堂;技術(shù)與工程;解決問題

2017年小學(xué)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)正式公布，在新一輪的課程改革中，新加入了“技術(shù)與工程”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)與物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)3個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程不單單只要求學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)知識(shí)、認(rèn)識(shí)當(dāng)下新技術(shù)對(duì)生活生產(chǎn)的影響，更是要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，將書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、認(rèn)識(shí)科技和解決問題相結(jié)合。而新課標(biāo)中“技術(shù)與工程”這一領(lǐng)域的加入，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用各方面所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣從而提高學(xué)生的綜合能力。

同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還將原來的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的課程目標(biāo)正式修訂為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的課程目標(biāo)。其中，新增加的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”目標(biāo)也將融入“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的3大主要概念。學(xué)生通過“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅提高解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，還將形成熱愛自然，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

通過對(duì)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教本中很多單元都能使用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣既能讓學(xué)生在探究過程中運(yùn)用知識(shí)解決問題，又能提高他們對(duì)社會(huì)與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。所謂“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)即以整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作為學(xué)習(xí)手段，經(jīng)歷“提出問題、探究新知、設(shè)計(jì)制作、模擬修正、創(chuàng)新模型”等一系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)、技術(shù)手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成創(chuàng)新思維意識(shí)，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。下面，以六年級(jí)下冊(cè)第四單元《環(huán)境和我們》為例向大家闡述“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)

教師在單元起始課的教學(xué)活動(dòng)中，初次向?qū)W生提出本單元總項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)生結(jié)合該項(xiàng)目任務(wù)提出疑難問題。教師可以采用語言引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生討論、全班分享等多種教學(xué)手段篩選、并確定最終完成該項(xiàng)目的總體組成內(nèi)容和活動(dòng)方法。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)和課后的制作，綜合已有知識(shí)和本單元的新學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多種手段逐步去解決項(xiàng)目中的疑難問題，最后完成期初的項(xiàng)目要求，并于大家分享、交流。

例如《環(huán)境和我們》單元：在單元起始課教學(xué)活動(dòng)中，教師向同學(xué)們介紹學(xué)校附近水資源的污染狀況，通過真實(shí)情況的了解使學(xué)生明白保護(hù)“身邊水資源”的重要性。隨后，教師向?qū)W生提出本單元學(xué)習(xí)的總項(xiàng)目——“保護(hù)身邊的淡水資源”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“保護(hù)身邊的淡水資源”的項(xiàng)目需要有哪些實(shí)施內(nèi)容組成，并提醒學(xué)生項(xiàng)目中組成的內(nèi)容必須是用來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。

學(xué)生通過談?wù)?，?huì)提出很多個(gè)小項(xiàng)目來組成完成單元的總項(xiàng)目。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目完成的難易程度，最終確定“家庭淡水資源使用調(diào)查”、“設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)”和“污染來源調(diào)查”3個(gè)小項(xiàng)目共同組成“保護(hù)身邊淡水資源”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

最后，全班一起結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制定各小項(xiàng)目的實(shí)施步驟，按學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分步實(shí)施。

二、“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)的分步實(shí)施

“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)有多個(gè)“小項(xiàng)目”內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)生通過各個(gè)“小項(xiàng)目”的分步實(shí)施，最終匯聚完成期初構(gòu)建的整體“項(xiàng)目”。“小項(xiàng)目”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷經(jīng)歷“提出問題、探究新知、設(shè)計(jì)制作、模擬修正、創(chuàng)新模型” 等一系列的探究過程，逐步學(xué)習(xí)多種知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決問題的能力，最終指向?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目呈現(xiàn)，提出問題

教師根據(jù)最初制定的內(nèi)容，提出“小項(xiàng)目”中的任務(wù)。學(xué)生通過已有認(rèn)知、小組討論、交流后，提出完成項(xiàng)目任務(wù)中的需要解決的具體問題。教師結(jié)合教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生分別確定我們可以在課堂中和課后去解決的有意義的問題。

課例呈現(xiàn)——《設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)》 ：學(xué)生通過查閱資料，了解地球上淡水資源被污染的情況和地球上淡水資源的緊缺，認(rèn)識(shí)污水處理系統(tǒng)能把有些污水凈化并再次被人類使用。教師根據(jù)期初制定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，呈現(xiàn)“小項(xiàng)目”任務(wù)——小組制作一個(gè)簡(jiǎn)易的污水處理系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論非必須要設(shè)計(jì)制作一個(gè)污水處理系統(tǒng)需要解決哪些問題，并提出假設(shè)。

學(xué)生經(jīng)過小組討論、全班交流和教師引導(dǎo)，最終提出幾個(gè)問題：

①污水處理器用什么材料制作？

②每一層地下的濾網(wǎng)用什么材料更合適？

③怎么連接每一層的處理池？

教師根據(jù)學(xué)生討論和問題提出情況，結(jié)合本單元《污水和污水處理》一課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、技能的教授。

（二）提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)提出的問題，進(jìn)行不同的假設(shè)并用自己的理由支撐假設(shè)。同時(shí)，為了驗(yàn)證我們的假設(shè)是否正確，學(xué)生要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行探究驗(yàn)證。對(duì)于課堂上我們無法實(shí)驗(yàn)解決的問題，也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、小組討論、課后實(shí)踐等方式來解決疑難問題。

課例呈現(xiàn)——《設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)》 ：根據(jù)上節(jié)課我們提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析濾網(wǎng)用什么材料更合適？學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和課外資料進(jìn)行大膽假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自小組的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案通過實(shí)際操作，來驗(yàn)證砂礫、石子、紗布等對(duì)污水的凈化到底有什么不同的作用。而課堂中無法解決的問題“怎么連接每一層的處理池”，學(xué)生則需要課后通過再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式來進(jìn)行解決。

（三）設(shè)計(jì)方案，制作模型

根據(jù)實(shí)驗(yàn)后得到的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題已經(jīng)進(jìn)行了初步解決。對(duì)于本項(xiàng)目中的任務(wù)可以開始進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì)、制作。學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)和新學(xué)的內(nèi)容可以自主進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和初步制作模型。

課例呈現(xiàn)——《設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)》 ：學(xué)生通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)分析，已經(jīng)了解到污水處理系統(tǒng)每個(gè)處理池的過濾網(wǎng)材料不同。根據(jù)沉淀、過濾、消毒的步驟對(duì)過濾網(wǎng)材料要求也不一樣。這節(jié)課中，學(xué)生結(jié)合新學(xué)的污水處理系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各小組繪制各自污水處理系統(tǒng)的圖紙，并制作簡(jiǎn)易的模型。

（四）測(cè)試模型，改進(jìn)方案

學(xué)生結(jié)合新學(xué)知識(shí)初步完成了項(xiàng)目任務(wù)，教師要按照任務(wù)要求對(duì)模型進(jìn)行首次測(cè)試。在測(cè)試過程中，讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)估，并且在測(cè)試過程中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，就可以進(jìn)行新一輪的問題解決。

課例呈現(xiàn)——《設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)》 ：各小組根據(jù)設(shè)計(jì)的圖紙已經(jīng)制作完成了污水處理系統(tǒng)。教師在這節(jié)課要組織學(xué)生對(duì)污水處理系統(tǒng)的模型進(jìn)行初步測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生分析交流各個(gè)污水處理系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)各模型提出改進(jìn)建議。學(xué)生們根據(jù)污水的處理能力再次完善改進(jìn)各自的設(shè)計(jì)圖紙和實(shí)際方案。

（五）完善模型，情感培養(yǎng)

學(xué)生通過改進(jìn)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步完善自己的模型，并將作品分享，體驗(yàn)大家不同的設(shè)計(jì)方案、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過大家的分享交流，學(xué)生能不斷提高創(chuàng)新思維和糾錯(cuò)意識(shí)。教師可以搭建不同的展示平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目完成過程中的收獲，最后達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度和環(huán)保意識(shí)。

課例呈現(xiàn)——《設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)》 ：學(xué)生在課后修改完善自己的污水處理系統(tǒng)，并在課堂中與大家分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)污水處理系統(tǒng)制作過程中，解決了哪些問題，為什么要去解決問題，使學(xué)生思維得到發(fā)展。并且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)淡水資源的珍惜，懂得水資源的可貴。

“設(shè)計(jì)制作污水處理系統(tǒng)”小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成是另一個(gè)小項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始，《環(huán)境和我們》單元中學(xué)生根據(jù)計(jì)劃需要經(jīng)歷3個(gè)小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過多次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分步實(shí)施，既能有知識(shí)上的收獲，又能提高問題解決能力和綜合應(yīng)用能力。

因此，我認(rèn)為“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加內(nèi)容和目標(biāo)的要求。讓學(xué)生意識(shí)到解決問題要從頂層設(shè)計(jì)開始入手，逐步提高他們解決問題的能力，明白完成項(xiàng)目的全過程，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。