翻轉課堂應用于環境規劃與管理課程教學的認同度研究

曹玉紅 張婷婷 郭燕

摘? 要：隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂教學模式在全球得到廣泛應用。文章將翻轉課堂模式應用于環境規劃與管理課程教學設計和實踐中，并統計學生的認同度，以期探索適合該課程教學和培養優秀人才的教學模式。研究發現，學生認同將翻轉課堂教學模式應用于環境規劃與管理課程教學中，認同度較高的主要有翻轉課堂可豐富課堂講解的形式、比傳統教學靈活性強、增加師生互動的機會等，學科成績越高的學生對翻轉課堂模式的參與度和認同度越高。翻轉課堂實施中還存在對教師要求過高、學生課前準備不完善、設備網絡條件面臨挑戰等問題。本研究可為高校環境規劃與管理課程改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂模式;實施效果;認同度;環境規劃與管理

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0088-04

Abstract： With the rapid development of information technology， the flipped classroom teaching model has been widely used around the world. In this paper， the flipped classroom model is applied to the design and practice of environmental planning and management course teaching， and recognition degree of students is counted in order to explore a suitable teaching model for the course teaching and cultivating excellent talents. The study found that students agreed that the flipped classroom model was suitable for environmental planning and management teaching， and the main reasons for their agreement were that the flipped classroom enriched the form of classroom lectures， was more flexible than traditional teaching， and increased the opportunities for teacher-student interaction， etc. The higher the academic performance of the studentsis， the higher their participation and recognition degree of the flipped classroom modelis. There are also problems in the implementation of flipped classroom such as high requirements for teachers， poor preparation of students before class， and challenges in equipment and network conditions. This study can provide reference for the reform of environmental planning and management courses in universities.

Keywords： flipped classroom model; implementation effect; recognition degree; environmental planning and management

教學模式是連接教學理論和教學實踐的橋梁，可以較好地發揮教學理論的具體化和教學活動方式的概括化的作用[1]。翻轉課堂模式是通過轉變知識傳授和知識內化的順序，實現了對傳統教學模式的革新[2]。翻轉課堂翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱作顛倒課堂。2000年，MaureenLage等介紹在美國邁阿密大學已經采用了“翻轉課堂”模式并取得了相應成績[3]。2007年，Jonathan Bergmann等用錄屏軟件將講解課件制成教學視頻，并傳到網上供那些因故不能按時上課的學生補習使用[4]。這種“課前在家里聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業、做實驗和自主探究等”的形式取得了較好的學習效果[5]。2011年，Salman Khan創立了可汗學院且產生深遠影響，其微視頻教學資源網絡便是“翻轉課堂”。翻轉課堂既是促進教學資源利用的理想平臺，又是推動教學資源進一步研究與發展的強大動力[6]。2013年以來，該模式受到學術界的熱烈追捧，相關研究呈爆發式增長[7]。隨著信息技術的迅速發展，翻轉課堂的教學模式在中國快速推廣，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果[8-10]。但關于翻轉課堂模式應用于高校教學的認同度研究甚少，為此，通過對環境規劃與管理課程開展翻轉課堂教學實踐和實證研究，以期取得明顯教育成果及探索適合大學生學習的教學模式。

一、基于超星學習通的環境規劃與管理翻轉課堂教學設計與實施

“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的高校專業評估，為提高我國高校專業教育質量、改進教學管理、改善教學環境、增強師資隊伍建設等方面發揮了積極的作用，同時對高等學校專業教師提出了更高的要求。安徽師范大學為迎接高校專業評估，組織動員教師學習先進的教學方法手段，促進教學改革，提高教學質量。特別是2020年初新冠肺炎疫情爆發并蔓延，學校根據上級要求，要求每位教師參與使用超星學習通等智能教學軟件開展線上教學活動。為此，以環境規劃與管理課程中的大氣環境規劃一章的教學內容為例，應用學習通對翻轉課堂“課前-課中-課后-總復習”四個教學階段進行設計實施，見表1。

大氣環境規劃的教案如下，1. 教學目標：了解大氣環境規劃的類型、大氣環境規劃的工作程序;熟悉能流分析，大氣環境規劃的綜合防治措施、總量負荷分配原則; 掌握大氣環境規劃的內容，大氣污染物總量控制規劃編制。2. 教學重點：大氣環境規劃的內容、大氣污染物總量控制規劃編制。3. 教學難點：大氣污染物允許排放總量計算方法、總量負荷分配原則。4. 學時：課堂教學6學時，課外自主學習時間不少于4學時。5. 教學方法：翻轉課堂教學法、行動導向法、講授法、計算機演示法。6. 主要內容：（1）大氣環境規劃的內容和類型;（2）大氣環境規劃的組成;（3）大氣污染物總量控制;（4）大氣環境規劃的綜合防治措施;（5）大氣污染物總量控制規劃實例;（6）大氣環境質量改善規劃案例。7. 學習方法：網絡學習、翻轉課堂上講臺、小組討論、計算機操作計算大氣容量及制作規劃圖。8. 作業：隨堂測試，課后布置二三道練習題，并要求學生在下周課前提交。

翻轉課堂實施中具體根據大氣環境規劃主要內容6個部分，將整個班級學生分成6個小組，各小組由13位同學組成，由他們自行推舉一名同學上臺講課，講課內容不限于教師在學習通上傳的課件、微視頻、案例等資料，他們可以自行取舍教學資料，同時需要他們自行制作課件、選擇板書內容，講課時可以利用教師的超星學習通和同學們互動，包括簽到、搖號回答問題、討論、留言等。第一組同學上講臺，教師同時組織課堂紀律、觀察每位學生上課狀態并記錄，以便后期的因材施教個性化教學。學生講完課后，教師進行點評，查漏補缺，并帶領學生進一步理清知識框架，拋出問題讓學生討論，同時進行隨堂測試、布置課堂作業。如果學生還有疑問，則通過精講來解決學生仍有的問題，直到所有學生完全弄懂。然后，安排第二組學生上臺講課，其他各組依次類推。

二、翻轉課堂教學實施效果評價

為評價翻轉課堂實施效果，參考相關研究設計調查問卷[11]。調查對象為安徽師范大學2016-2018級環境工程專業的78名學生，共回收有效問卷69份。問卷在超星學習通向學生發放，問卷內容共8道單項選擇題，每題答案均為：A.非常認同、B.認同、C.有點認同、D.一般、E.不認同，讓學生選擇一個，由學習通統計出學生選擇結果見表2。

從各題看選擇的認同比例，第1題選擇人數比例最高的是B認同和C有點認同，其次是A，選擇D一般的比例只有8.7%，沒有學生選擇E不認同，可見絕大部分學生認為翻轉課堂學習環境規劃與管理時間比傳統教學靈活。第2題比例最高的C有點認同，有15.94%的學生選擇D一般，還有2.9%的學生選擇E不認同，可見少部分學生質疑翻轉課堂的教學效率。第3題比例最高的是C有點認同，而選擇D和E的占了20%多，可見在哪種教學模式更容易學到知識方面，部分學生認為翻轉課堂與傳統教學不相上下。第4題和第5題選擇人數比例最高的均是B，其次是A，可見絕大部分學生認可翻轉課堂學習環境規劃與管理增加了師生互動的機會和豐富了課堂講解的形式。第6、7、8題均沒有學生選擇E不認同，可見學生認可翻轉課堂學習比傳統教學更能激發學習的興趣、更能增加專業訓練的機會，以及可獲得更多的專業知識儲備。

從整體看，8道題選擇認同（ABC和）的比例均在78%以上，遠遠高于一般和不認同比例。ABC之和從高到低的順序為第5題、第1題、第4題、第6題、第2題、第8題、第7題、第3題。可見，這種運用網絡學習通結合翻轉課堂的教學模式，讓學生感受最深的前3項是豐富了課堂講解的形式、比傳統教學靈活、增加了師生互動的機會。學生感受相對低的是比傳統教學更容易學到知識。因此，教師應多方面加強培養學生的學習興趣，給予學生更多的專業訓練機會，以更大程度地提高教學效率。

為了深入了解學生對本課程實施翻轉課堂模式的認同情況，將問卷答案A、B、C、D、E分別給予賦值為5、4、3、2、1分值（認同度）。另外，按混合教學結束的期末總成績對學生進行等級劃定，劃分為4個等級，分別是學生成績X在90分及以上、90分以下80分及以上、80分以下70分及以上、70分以下，評價不同等級學生對翻轉課堂模式的認同度。根據圖1中的結果發現，學科成績分數越高問卷回收率越高、平均認同度越高（高高高），相反分數越低問卷回收率越低、平均認同度越低（低低低）。說明學科成績越好的學生對翻轉課堂模式的參與度和認同度越高，這就要求教師從分層教學法觀念出發，加強個性化教學，在教學中不僅只關注“高高高”的學生，更要加大對“低低低”學生的指導，給他們開小灶，引導激發他們積極向上的學習興趣，培養優秀人才。

三、結束語

環境規劃與管理翻轉課堂結合慕課平臺超星學習通進行教學，豐富了課堂講解的形式、增加了師生互動的機會、鍛煉了學生的能力，學生認同度高，取得了很好的效果，可以在今后的教學中加以實施。同時，在教學實施過程中，也獲得了一些啟示，發現一些問題：一是對教師要求過高，教師要有廣泛和深層次的學科知識，能隨時應對學生的問題。微視頻準備除了電子計算機制作技巧外，還需要將教學內容知識點凝結成十分鐘左右的視頻已實屬不易，還要有一定的趣味性吸引觀看者，難度較大。翻轉課堂若要力爭成為常態化教學模式，所需要的微視頻的數量是巨大的[12]。另外，翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者[13]。二是學生課前準備不完善將影響結果，大學生雖然有一定的學習能力并具有一定的知識架構，但一些不自覺的學生，自身的自制力不行，不預習課本和學習通的資料，對后續學習將產生不利結果。就像新冠肺炎疫情期間的云課堂，師生不能面對面及時交流，所以網絡媒體為傳播介質在一定程度上削弱了教育中的人文關懷[14]。三是機器設備、網絡條件面臨挑戰，雖然目前網絡日益發達，電子設備也已經非常先進和普及，但是依然存在一些學生沒有接收觀看教學資料的設備或者網絡流量不夠的現象，學校應該加強網絡建設，讓校園WiFi進課堂，以提供持續不間斷的網絡，增強翻轉課堂教學實施效果。

翻轉課堂是信息化時代背景下師生關系、教學方式、課程資源等要素的重新定義[15]。在兼顧精英教育與大眾教育的理念下，課程設計要追求高階性、創新性和挑戰度，在培養創新型人才方面做出有顯示度的成績[16]。2019年發布的《中國教育現代化2035》是未來教育改革發展的綱領性文件，對教育現代化和教師提出了新目標、新要求。教師要嚴格要求自己、積極進取，順應新時代課堂時空的轉型，教育面向學生的未來，而不是我們的過去[17]，將課堂中心由教師轉向學生，分析整體學生和各層次學生的學習成效，及時調整和改進教學設計，為國家和社會培養優秀的人才。

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