課程思政協同OBE理念的“汽車構造”教學研究

王迎輝　盧振生　王九龍　張巖

摘 要：為積極響應基于OBE理念的高等工程教育專業認證，著力培養學生全面發展，本文以汽車服務工程專業核心基礎課程“汽車構造”為研究對象，將課程思政與OBE理念協同作用于“汽車構造”教學全過程，使之相互作用，同向同行，構建人才培養中價值與技能相統一的育人模式，全面提升以“產出導向”為原則的工程教育質量。

關鍵詞：OBE 汽車構造 課程思政

Teaching Research on “Automobile structure” based on OBE concept of Ideological and political cooperation

Wang Yinghui，Lu Zhensheng，Wang Jiulong，Zhang Yan

Abstract：In order to actively respond to the professional certification of higher engineering education based on OBE concept and strive to cultivate students' all-round development， this paper takes the core basic course “automobile structure” of automobile service engineering as the research object， and synergizes the curriculum ideology and OBE concept in the whole teaching process of “automobile structure” to make them interact and walk in the same direction， to build an education model integrating value and skills in talent training， and to comprehensively improve the quality of engineering education based on the principle of “output orientation”.

Key words：OBE， automobile structure， curriculum ideology and politics

自OBE理念提出至今，已被世界工程教育專業認證所接受，我國2016 年6月正式加入《華盛頓協議》，標志著我國高等工程教育邁入新的改革發展階段的同時，也意味著我國工程教育將面臨更多挑戰[1]。OBE理念提出了“產出導向”，不僅在要求學生具有解決復雜問題的能力、實踐創新的能力，還應該具有較高的人文素質和社會適應能力，這與課程思政教育工作中凸顯立德樹人的中心理念完全吻合[2]，因此本文以汽車服務工程專業核心基礎課程“汽車構造”為研究對象，探索課程思政與OBE理念的結合點，設計適當的培養目標與課程大綱，使之同向同行，形成協同效應。

1 課程思政與OBE理念的結合點探索

OBE理念中吸納了人本主義心理學中以學生為中心的理念，學生是教學的主體，教學效果的評價對象是學生學習成果，指向的是學生未來的職業發展，而不是局限于課堂本身的考試與測驗[3]，習近平總書記在2018年9月的全國教育工作會議上指出：“教育興則國興，教育強則國強”，體現出總書記在教育工作中“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的深謀遠慮，只有抓住培養社會主義建設者和接班人的這個根本，才能真正搞好我們的教育教學工作;OBE理念中要求學生具有解決復雜問題的能力，其根本在于自主創新，而新時代高校也在不斷鑄就創新理念和創新實踐，我國也在不斷實施創新驅動發展的戰略;OBE的核心理念與地方應用型本科院校服務地方，立足于地方性、應用型、開放式、國際化的辦學定位，厚基礎、強應用、養德性、善創新、高素質的培養規格，因此我國地方院校迫切需要開展基于OBE的地方工科院校人才培養模式研究。《汽車構造》課程在思政育人方面具有一定優勢[4]，教師可以精心設計融入思政教育元素的教學內容，進行多元化教學方式方法改革，更好地將大學生思政教育自然融入課堂;進行教學評價方式改革，增加對學生品質、道德、素質等方面的考核。本項目通過多方面的課程思政改革，使學生在課堂上不知不覺地接受思想政治教育，進而實踐文化育人、專業育人的大思政教育理念。

2 培養目標設計

長期以來，我國高等教育的思政教育任務主要落在包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論、馬克思主義原理等思政課程上，學生往往不會產生濃厚的興趣，在加重思政課理論教學內容的同時，學生的思政課程教育效果也沒有達到預期目標。因此在設計培養方案時，將課程思政融合到OBE理念中，即將課程的思政元素貫穿于每個教學環節，實現潤物細無聲中實現了“立德樹人”，基于課程思政與OBE理念的吻合，以此作為基準，制定培養目標能夠提升人才培養質量，提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展，綏化學院積極推進課程思政教育教學改革項目，高度重視課程思政推動學校內涵建設和發展，綏化學院汽車服務工程專業的培養目標是培養具有良好的思想道德品質、人文素質和身心素質，扎實掌握數學、自然科學、人文社會科學以及汽車服務工程基礎理論和技術方法等知識，熟悉相關法律和法規，具有理論應用能力、實踐能力和專業創新能力，適應汽車服務發展需要，能夠在汽車運用保障服務、汽車營銷服務、汽車技術服務、汽車金融保險服務等領域從事技術或管理工作的應用型人才。

3 培養目標實現策略

根據習近平總書記對高校課程思政教育的總體要求，抓住教師隊伍、教學內容和教學方法三大關鍵要素，大力推動“課程思政”教育創新模式[5]。為實現本專業的培養目標，其根本在于課程內容的設計，綜合汽車工業的發展規律和發展前景，培養學生制定職業規劃，進行立志成才和家國情懷教育;根據“汽車構造”課程具有綜合性的特點，凝練學生的工匠精神、節約意識和嚴謹態度;實現培養的目標的關鍵在于教師隊伍建設，因此，教學團隊不僅在專業知識上應該提升，在自身政治理論也應該不斷學習，通過將課程內容模塊化，并以課程思政元素為課程導入，提升學生學習興趣，將課程思政元素單元化，從專業能力培養、職業規劃、愛國主義教育、打造工匠精神、節能環保和安全等多方面將課程思政融入每部分教學內容，實施任務驅動式教學模式，充分利用汽車發展文化以激發學生自主學習興趣;實現培養目標的有效途徑是優化教學方法，精心設計融入思政教育元素的授課內容將“汽車構造”中文化背景、兩大機構、五大系統中的所涉及的課程思政元素以歷史的發展為導線融入授課內容。 充分利用網絡教學平臺開展專題討論，引領學生思政教育網絡教學平臺可實現學生自主學習的信息化教學平臺，通過網絡平臺，學生不但能實現自主學習，還能與教師及其他學生進行交流、研討。優化案例式教學模式，使學生從不同層次理性接受思政教育教師對國內外知名汽車企業、汽車品牌的創立等內容進行案例教學，通過多個案例，提高學生團結協作、勇于實踐創新的職業素質，同時傳授學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。開放式教學模式改革，使學生感性接受思政教育幫助學生加深理解汽車構造、汽車新技術、汽車構型、汽車安全性等方面的知識，充分利用實驗室的實驗教學資源，由實驗人員和任課教師對照整車解剖教具、發動機解剖教具及傳動、轉向、制動、行駛四大系統教具進行現場講解;組織學生參觀新能源汽車協同創新中心、尾氣檢測中心，了解新能源汽車的發展。

4 結語

人才培養是大學的根本任務所在，將OBE理念與課程思政相融合，在新時代背景下，加強學科建設、專業建設、課程思政建設是新時期我國高等院校的重要任務，將專業課與課程思政有機融合，適當設計教學案例，對于實現高校的思政育人、文化育人、專業育人、實踐育人具有促進意義。

基金項目：綏化學院2020年教育教學改革項目思政課與課程思政專項課題（SZ2020001）。

參考文獻：

[1] 張亞萍，尹新權，李萬敏.基于OBE理念的汽車構造“課程思政”思考[J].衛生職業教育，2019，37（02）：4-6.

[2]李永力，王慶偉，范若尋，王偉軍.課程思政在汽車專業課教學中的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2019，36（10）：53-55+92.

[3]張男星，張煉，王新鳳，孫繼紅.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

[4]王書賢，向立明，梅雪晴，鄧利軍，劉瀅.《汽車構造（二）》“課程思政”教學研究與實踐[J].教育現代化，2020，7（27）：147-149.

[5]王雁鳴.高校安全工程專業“課程思政”創新教育教學模式的思考[J].課程教育研究，2018（5）：70.