聚焦幼兒發展，師幼攜手成長

李艷玲

每一次發現，每一次探索，都是幼兒邁向深度學習的重要一步。每一次支持，每一次引導，都是教師們在課程“研”途中所做的努力。課程就像一個故事，越讀越有趣。北京市大興區亦莊第五幼兒園從幼兒視角出發，聚焦幼兒發展，挖掘幼兒園現有資源，以幼兒一日生活、熱點話題等為切入點，推動幼兒園課程不斷發展。

教研視角聚焦幼兒發展，強化正確的教育觀。我們引領教師從學習故事入手開展教研活動。在活動中，我們鼓勵教師站在幼兒的視角，學會觀察幼兒，并提供適宜的支持;為每位教師購買書籍《發現兒童的力量》《和兒童一起學習》，推動教師共同學習;調整觀察記錄格式，通過照片探尋觀察視角的變化，引導教師改變記錄方式;開展教師觀察記錄評優活動，激勵教師學會觀察與評價。

一篇篇優秀的觀察記錄，讓我們備受鼓舞。在教師們講述“我和孩子的故事”時，我們深深地感受到了教師的能力與潛力。

除了幫助教師成長，保育員隊伍的建設也至關重要。在崗位技能理論考核外，我們增加了“拼插玩具組裝比拼”活動，使保育員更加注重在日常生活中對孩子們的游戲提供指導。

一日生活聚焦幼兒發展，提升教師專業能力。首先，以幼兒全面發展為本，提升教師組織教育活動的能力。我們鼓勵教師根據幼兒年齡特點和身心發展水平，精心設計活動內容;以教育活動為突破口分層指導，骨干教師“一課多研”承擔市區級驗收和開放活動，成熟期教師參與說課比賽，新入職教師參與匯報課等。

其次，以幼兒興趣為本，提升教師指導區域活動能力。區域活動中，教師應提供給幼兒樂于探究的環境及活動的材料，通過與幼兒共同游戲、不斷給予幼兒支持。比如，在語言區，引導幼兒們自主看書、大膽表達，錄制故事;在建筑區，選定主題，鼓勵幼兒們圍繞主題搭建天安門、長城和南海子公園等建筑……

再次，以幼兒自主發展為本，提升教師組織主題活動能力。我們邀請教育專家培訓幼兒園教師。在集中培訓的過程中，我們對教師設計的“中秋節”“找朋友”等主題活動進行分析，幫助教師進一步明確，在活動中要著重考慮幼兒的已有經驗、當前的生活需求以及發展需要，引導幼兒有效學習。比如，對于小班幼兒喜愛的“娃娃家”活動，教師為幼兒提供“娃娃家”活動區，幼兒自發生成主題活動“我愛我家”;中班的幼兒對玩具感興趣，教師建造“玩具城”，幼兒自發生成主題活動“玩具總動員”……幼兒自主生成的主題活動，有助于促進幼兒發展，實現教學的有效性。

最后，以幼兒健康發展為本，提升教師組織戶外活動能力。一是注重專家引領，我們聘請健康領域專家開展體育活動指導培訓。二是重視教研，我們通過教研探討適合不同季節的運動形式，建立夏、冬兩季不同的戶外活動方案。三是建立檢查機制，業務干部及保健醫會不定時抽測幼兒脈搏，檢驗幼兒是否達到運動強度，督促教師關注個別幼兒的運動狀態。

幼兒園教育只有立足于幼兒本位，從幼兒出發，課程才會真正吸引幼兒。我們要堅持讓幼兒站在課程的中央，教師回歸自然本位，與幼兒們一路成長。

責任編輯：陳璠