有效“呼應”奏響成長樂章

喬影 潘敏茹

園本課程體現著幼兒園的育人理念，是發揮教育功能的重要媒介。在改革和發展背景下，廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園以人類發展生態學理論為基礎，建構“呼應”課程。“呼應”即教師與幼兒間積極有效的呼喚與應答，教師不再是預設教學活動的簡單執行者，要以“兒童觀察”為基點，尊重幼兒的興趣、發展需求，挖掘社會環境隱含的教育價值，生成學習活動，實現預設與生成的共存與融合，支持和促進幼兒適宜性發展。

“呼應”課程的內容源于師生的興趣、問題和生活，活動的組織是動態、開放的，根據幼兒興趣及探索需要展開，隨時、隨地、隨人、隨物靈活調整方向，以實現有效呼應，支持幼兒深度學習。大一班幼兒歷時一個學期完成的項目活動“龍的傳人”，就是一套完整的“呼應”課程。

幼呼師應，開啟自主探索之旅

幼兒生活中的小事和點滴變化，都是激發探索興趣、生成項目活動的契機。“龍的傳人”活動緣起于爸爸們的舞龍表演。

元宵節前夕，中班的爸爸舞龍隊給幼兒帶來了一場表演，激起大一班幼兒的興趣。他們爭先恐后地分享著聽到、看到、想到的和舞龍相關的經歷，并運用繪畫、泥塑、紙工、建構等方式表達對龍的理解與喜愛。教師聽見幼兒的呼喚，介紹了龍的傳說、龍圖騰的演變等，提高了幼兒對龍的興趣。當幼兒提出想舞龍的愿望時，教師猶豫了：龍又大又重，并不適合幼兒舞動。但教師還是順應幼兒的興趣，給予他們探索的機會。幼兒發現龍頭與龍珠很重，舉起來很難，他們根本無法完成舞動。面對挫折，幼兒沒有放棄，他們決定做一條能舞動的龍，并展開了熱烈討論，滿懷激情地制定方案、商定制作材料，開啟探索的非凡旅程。

制造龍頭時，幼兒認為圓形和球體是一樣的。于是，他們用鐵線圍成圓形，卻發現太扁了，又嘗試用鐵線在圓形鐵圈上搭造拱形，使龍頭鼓起來。多次失敗后，幼兒想不出解決辦法了，造龍計劃擱淺。10天過去，是否回應幼兒、如何回應幼兒的問題擺在教師面前，經過研討，教師們決定引導幼兒繼續探索。查找資料后，教師借鑒做燈籠的經驗，制作了鐵線龍頭骨架投入造龍區，嘗試打開幼兒的思路。龍頭骨架吸引了幼兒，他們旋即進入觀察分析模式。

晨瑗說：“我們用細鐵絲做的，老師用粗鐵絲做的。”卓言也認同是因為鐵絲太細才導致龍頭支撐不起來。梓燁和東燊數了數，發現教師用了12根鐵絲。東燊問道：“陽老師，你們第一步是怎么做的？”陽老師將先做圓圈再交叉擺放和固定的過程告訴了幼兒，梓燁恍然大悟：“這樣只需要6根鐵絲就可以了。”熠楓數了數，疑惑地說：“明明是12根。”梓燁邊指邊說：“不是，這兩條是一根，這樣的兩條是一根……一共就6根。”他們圍著教師的作品不斷觀察分析如何組合成球體、怎樣綁牢，造龍活動再次開啟。

最終，幼兒在教師的支持下解決了球體龍頭制作、量體裁衣、鐵線固定、制作舞臺布景、舞龍表演編排等問題，完成了舞龍表演。這其中離不開他們的努力與堅持，也體現了師生共同研究、嘗試、挑戰的真實學習過程。在“龍的傳人”活動中，教師以觀察幼兒為手段，聽見幼兒的呼喚，對于幼兒的思考與想象給予恰當有效的回應，支持幼兒持續深入的學習與發展，培養了幼兒積極探索的良好品質。在連續、深度的合作探究中，幼兒提高了認知水平。

師呼幼應，引發幼兒深度學習

教師要把握幼兒的年齡特點，尊重幼兒的學習與發展規律，為幼兒創設適宜的環境，讓求知欲和深度學習伴隨課程發展，讓幼兒的智慧、熱情和創造力有生發的余地。

一場造龍的學習之旅，也是一場文化之旅。教師原本想簡單講講龍的傳說，卻發現幼兒對“龍”充滿好奇，于是，將關于龍的文化探索進行拓展，分別講述了龍的傳說、龍圖騰的寓意、龍的圖形、“龍”字的演變、漢文字的起源與變遷，還創設了書法角，進行書法賞析并嘗試畫文字。由此，幼兒發現了水與墨之間的關系，積極參與了國畫欣賞和創作活動。

萱萱到美工區模畫“龍”字，完成后到洗手間洗了筆繼續畫，她開心地跟權權說：“你看，這個顏色和之前的顏色不一樣。”權權看了看說：“我也想玩。”可人和糖果也紛紛加入。

糖果：“萱萱在墨水里加了水，現在顏色不一樣了。”

教師：“這是為什么呢？”

可人：“加了水，顏色變淡了。”

教師：“萱萱，你為什么會想到加水呢？”

萱萱：“因為我發現剛洗完的筆很濕，能畫出不一樣的顏色，更漂亮，就去裝水了。”

糖果：“老師，我覺得萱萱的畫跟墻上的那幅《蝦》很像，蝦的顏色也是有深有淺。”

接下來一段時間，幼兒熱衷于探索水與墨間的奇妙關系。教師適時投放了名家水墨畫作品集，《蝦》《小雞》等水墨畫的教程視頻。幼兒摸索著運用筆鋒的方法，創作了許多有趣的作品。

教師支持幼兒了解中華優秀傳統文化，讓幼兒感受華夏文明的博大精深。在這樣的環境中，幼兒看到了自己的價值，擁有主導權，培養了創造環境的想象力和可能性。環境又在不斷刺激幼兒，成為他們創作的源泉。在層層相扣、連續互動的過程中，幼兒不斷思考與探索，實現了深度學習。

師幼共學，拓展課程內涵與外延

為支持幼兒學習，教師也不斷學習、成長、感悟，提升課程智慧，豐富課程資源，彼此共享課程建設成果。幼兒與教師在情感認知上達成共識、共享、共進，實現教學相長、共同發展。

在“龍的傳人”活動中，“龍”初具雛形，幼兒就開始期待舞龍表演：有的說要拿著龍跑起來，就像看過的舞龍演出一樣;有的說龍還會翻身;有的說舞龍時還可以打鼓……教師們也不會舞龍，于是和幼兒一起邊看視頻邊學習翻龍、龍珠畫圈、綢帶舞，還以其為參考設計了奔跑路線與敲擊的鼓點節奏，設計制作了舞臺背景、表演邀請函和海報等。伴隨著《龍的傳人》的歌聲，精彩紛呈的舞龍表演拉開了帷幕。

《禮記·學記》提出：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”活動中，教師與幼兒興致盎然，為教與學的和諧統一提供了情境，啟發了師幼對知識、情感與技能的渴求，形成了良好的學習氛圍。

在以人為本的“呼應”課程中，教師運用多種觀察方法感知幼兒的世界，關注生命的整體性和全人性，將幼兒熟知的世界和人生經驗融合在一起，使幼兒將知、情、意、行參與到活動與游戲中，幫助幼兒實現獨立、自由、自主發展，感受和理解學習的樂趣、合作的意義、創造的自豪等，幼兒也獲得了精神的滋養和生命的成長。

（本文系廣東省2020年度學前教育“新課程”科學保教示范項目“預設性與生成性共存的‘呼應課程’方案”研究成果，課題編號2020XQXKCB10）

責任編輯：張妍琳