從職前培養到職后飛躍，幼兒教師何以卓越

谷珵 米娜

但菲，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長。國家“萬人計劃”教學名師，國家一流專業建設點負責人，國家特色專業負責人，教育部卓越幼兒園教師培養計劃項目負責人，教育部教師隊伍示范項目負責人，教育部國培專家，國務院婦女兒童工作委員會聘任的中國兒童智庫專家，中國學前教育研究會教師發展專業委員會副主任。

高質量的幼兒教育離不開高素質的幼兒園教師隊伍。教育部曾發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，旨在通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用。近年來，學前教育事業雖取得了巨大發展，但無法否認的是，學前教育仍然面臨師資短缺、師資培養體制不健全、部分師資質量不過關等問題，而社會對學前教育和幼兒園教師依然缺乏廣泛的了解。在這樣的背景下，再來看卓越教師培養的目標，我們不禁要問：幼兒教師何以卓越？成批量的專業型、成長型幼兒教師從何而來？

針對上述問題，《教育家》記者采訪了沈陽師范大學（以下簡稱“沈陽師大”）學前與初等教育學院院長、教授但菲。有多年高校人才培養經驗的她，不回避問題，不畏懼困難，將建議與辦法娓娓道來。

為未來儲能，師范專業重在養成教育

《教育家》：作為教育部卓越幼兒園教師培養計劃項目負責人，請您談談師范院校應如何將“卓越幼兒園教師”的培育落地？幼兒教師何以從普通到優秀再到卓越？

◎但菲：2014年，教育部發布了卓越教師培養計劃項目，項目包含幼兒園教師、小學教師、中學教師、職業教育教師和特殊教育教師幾個層次，而沈陽師大是首批20個進入全國卓越幼兒園教師項目中的學校之一，也是東北地區當時唯一一所。我們熟知的幼兒園教師專業標準是一個合格標準，而培養卓越幼兒園教師，從人才培養目標、培養規格、課程設計，都要指向更高的標準。

實際上，教師的培養重在養成教育，學校要通過第一課堂和第二課堂，通過實踐和教學體系以及課程藍圖，實現為學生走向卓越教師奠定基礎。沈陽師大將卓越幼兒園教師的培養模式定義為“三性合一”，“三性”即理論性、實踐性、藝術性。理論性是讓學生掌握專業的知識體系;實踐性是要賦予學生一種“臨床本領”，在實踐場域中去養成實踐能力，沈陽師大設置了兒童教育實驗實訓中心，面積5000平方米，內設30多間實驗室，來配合課堂教學設置實踐環節，讓人發現原來幼兒園教師還可以這樣去培養;藝術性則是要培養學生具備一定的藝術素養，但并不是要培養演員，藝術是教師與兒童對話的方式、溝通的橋梁，是向兒童傳遞一種信號，是兒童喜愛的一種表達情感的方法，因此幼兒教師要懂兒童的藝術教育。

當前社會大眾對幼兒園教師依然存在許多不了解，個別虐童事件等負面新聞給幼兒園教師帶來了巨大的壓力，行業收入低、編制數量有限、一些家長格外挑剔，也導致很多高分考進學前教育專業的學生不甘心畢業后從事幼兒園教師職業，因為感到自己的付出和所得不成正比，無法獲得應有的社會地位，成了一個惡性循環。沈陽師大每年招生能達到500-800人，畢業學生人數大概只能滿足崗位需要的三分之一到四分之一，有的企業年年都來招聘教師，說明教師的流失率非常高。想要扭轉這一局面，一方面是需要制度的支持和保障，另一方面就是教師的專業功底需要繼續增強。幼兒教育階段是全面發展的教育，幼兒園教師需要一種綜合化的專業素質，在學習過程中會涉獵諸多學科門類，例如心理學類、教育學類、文學類、科學類、藝術類等，教師的學科基礎越好、知識面越寬，在將來的工作中潛力就越大。我們談幼兒園教師走向卓越，那么他必然要懂孩子，懂得兒童的發展和教育的規律，同時還要會跟孩子、跟家長溝通，而師范階段的教育就是培養教師未來的專業勝任力，通過不斷提高有可能達到卓越的程度。

當然，除了職前階段的培養，職后是否有打磨和發展的空間和平臺也很重要。沈陽師大牽頭成立了遼寧省學前教育發展校企聯盟，抓住師范專業認證的機遇，將院校和用人單位統一到聯盟內，將優秀的園長、骨干教師吸納進來，基于社會需求設計人才培養方案，真正實現反向設計、正向施工，促進了學生職前培養和職后發展的良好對接。

做好頂層設計，共贏思維才能深度融合

《教育家》：目前幼兒園教師的職前教育和職后發展存在一定程度的斷層，斷層是如何導致的？如何構建職前職后專業成長一體化的新生態？

◎但菲：以學生實習來說，幼兒園接納實習生是比較普遍的，也是比較歡迎實習生的，但這并不意味著學校把學生扔到實習點，他們就可以自然成長了。比如我們學校設計了專門的實習手冊，手冊既是給學生立規矩，也要求幼兒園幫助學生來完成實習中的任務，要求幼兒園熟悉我們的培養過程。我們也會從學生入學起邀請幼兒園骨干教師來講專業導論課，利用每個學年20天的小學期開展由幼兒園園長、教師參與的專業研習和教育實踐活動，幫學生了解幼兒教師和幼兒園，了解自己未來的職業和工作場景。我們建立了幼兒園教師資源庫，為來校授課的教師頒發聘書，鼓勵和認可對方的工作。通過一系列措施，讓雙方共同將人才培養重視起來，才能走向深度融合。

對于職前職后一體化而言，長足發展離不開政府的搭臺，而院校一定要帶著如何雙贏的思維去輸送學生，否則幼兒園感到的會是一種被動要求。沈陽師大的教師帶著學生下園時，往往會帶著項目和研究方向，來幫助幼兒園做課題、舉辦專業講座，雙方互相支持，有理論有實踐，增強了黏合度。

《教育家》：除了上述提到的，當前幼兒園教師職前培養還存在哪些問題？如何從培養目標、課程設置等方向來尋找破解之道？

◎但菲：沈陽師大的學前教育專業以往在招生中是按照學校報考志愿的，一志愿的上線率非常低，從根本上說還是學生對幼兒園教師的社會地位和收入的信心不足，所以即便學前教育專業是國家一流專業建設點，辦得非常好，也難以被學生廣泛認可，這點讓我們特別苦惱。去年開始按照專業錄取，我們的一志愿錄取率達到了100%，但也由此出現新的問題：一些學生僅僅將學前教育專業當作跳板，進入后選擇轉專業。為了讓學生心甘情愿并充滿期待地留在這個專業學習，我也堅持在新生入學后親自給學生做一次專業教育，讓學生了解學前教育專業，了解我們專業的發展歷程、社會滿意度、職業期待、發展空間等。你可以繼續讀研、考博，可以慢慢成為一名優秀教師、骨干、園長，夢想從這里起航。

當前，許多師范院校發展的趨同性較強，而高等教育應該避免同質性發展。乘著國家師范專業認證的春風，建議每所師范院校一定要考慮自己的真實處境，尋找屬于自己的發展定位和特色，要分析學校在當地學前教育行業所處的位置，量身制定最適合自己的培養目標。一定要搞清楚自己的專業培養什么樣的人、專業能力是什么、能夠為區域的發展去做什么，找準自己的定位和特色，然后就腳踏實地地按照規劃去實施，既不能太高看自己，又不能太低估自己。

“零距離對接”，縮短新教師成長過渡期

《教育家》：去年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，提出撤銷中職學前教育專業，引導有關學校轉設幼兒保育專業。面臨“學前教師的托底性生源質量差”的情況，職業教育應該如何尋找突破路徑？

◎但菲：以前，沈陽師大學前教育專業招生渠道有4種生源類型，包括高中、中職、中師、大專，近兩年就只有高中一種了。根據多年的培養經驗，我們發現幾種類型的生源各有不同的優缺點。比如像中職升本和中師升本的學生，他們的起點比較低，但是專業思想反而特別穩固，畢業后去幼兒園，一點怨言都沒有。當然，這些渠道的生源也確實會出現部分令人比較困惑的情況，因為錄取是從高分到低分排位的形式，以至于生源情況參差不齊。

青春期的孩子是會有變化的，不能“一竿子打翻一船人”，認為中職學生都不行，按照來源劃分學生未來的走向，是值得商榷的。轉向保育工作，對于一群畢業時才20多歲的孩子來說，可能未必是理想的。此前將近10年中職升本的考試，已經開始吸引一部分比較好的高中生：他覺得自己考不上重點大學，可能也考不上特別好的大學，發現走職業教育的路，反而可以通過升本考入師范大學，但這條路剛剛摸索到又被堵住了。從實際情況來看，這幾年中職升本的生源也是越來越好的，所以職業教育的發展、學前教育托底生源的提升，我想也需要一個更加穩定的外部環境，讓已經被摸索出的經驗有更大的施展空間。

《教育家》：新教師是為幼兒教育隊伍提供活水的重要力量所在，也是卓越教師的必經階段。對于新教師來說，幼兒園從培養、培訓和評價等方面如何才能讓他們盡快達到較高水平的勝任力狀態？

◎但菲：從社會上來講，新教師培訓都是在各個區縣來做，區縣的培訓能力是非常有限的，特別是中小城市，所以培訓和引領難免形式化。最好的辦法還是提前介入，我們的做法是從培養環節開始“零距離對接”，將新教師的成長過渡階段前置，縮短職后適應期。

幼兒園的文化環境對去實習的學生影響很大。實習應該幫助學生堅定職業信念，可有的幼兒園園風不佳，還有幼兒園教師跟學生說“你們本科畢業當什么幼師！”，起到的是反作用。同樣，幼兒園的文化氛圍、人際關系，以及對新教師的引導和包容特別重要。新教師入職往往有帶教師傅，幼兒園不光要注重對新教師的培訓，還要將對帶教師傅的培訓重視起來。完全順其自然，不加約束，可能一些老教師會隨意將負面觀點傳遞給新教師，動搖新教師的信念。幼兒園吸引人才的一定不只是待遇，新教師往往同樣在意的是園所傳遞出的風貌、精神和信念，當這些元素處于良性關系，新教師才能更加堅定、安心地成長。