我們去哪里玩

潘月娟

游戲是兒童的天性，也是兒童的權利。可是，在家附近找個可以盡情玩耍的戶外場地成了當下生活中并非容易的事，“去哪里玩”成了兒童和家長常常遇到的煩惱。

實施“雙減”政策后，兒童可自由支配的校外時間有所增加，但是戶外公共游戲場的缺乏使得兒童有時間卻沒地方玩耍。如何保障兒童游戲權利、促進兒童發展和社會整合？國外的許多做法或許能夠給我們一些啟發。

戶外公共游戲場是兒童友好、支持成長的城市公共空間不可缺少的要素。戶外公共游戲場為兒童提供了游戲、運動、交往的空間。在戶外游戲場，兒童可以自由地奔跑跳躍、自主地探索環境、自在地與同伴交流。這不僅帶給兒童快樂，還可以鍛煉兒童的身體素質、幫助兒童獲得認知和社會性情感等多方面的經驗。自聯合國兒童基金會提出建設兒童友好城市的倡議，全球已有30多個國家的1300多個城市參與，提供公共游戲場地設施是兒童友好城市建設的核心要素之一。慕尼黑是德國最早由政府推動開展兒童友好城市建設的城市，其實施的“慕尼黑游戲行動”側重在城市空間為兒童創建游戲環境。除專門提供兒童游戲設施的現代兒童游戲場，還有一些城市會提供更具開放性、冒險性的自然環境來支持兒童自由地、創造性地游戲和探索，如荷蘭鹿特丹由城市森林公園改建的兒童自然公園、日本東京羽根木公園的兒童冒險性游戲場。

我曾游覽過多個國家的多座城市，步行或乘坐公共交通探索這些城市的博物館、圖書館、公園，體驗這些城市中兒童所享有的空間和服務。其中，最念念不忘的是那些可以自由玩耍的戶外公共游戲場——它們的共同特點就是環境自然、地面柔軟、設施多樣。無論是社區還是公園的公共游戲場通常都綠樹成蔭、花草相擁，與自然環境融為一體。游戲場的地面為自然的土地，或用沙土、碎木屑等自然材料鋪設，或用橡膠、橡皮磚等人工材料鋪設，保證地面的柔軟，并起到防滑、緩沖的作用。最常見的設施有滑梯和攀爬項目，稍大一些的游戲場會劃分區域，提供更多種類的游戲設施，如秋千、轉盤、搖椅、云梯等，滿足不同年齡段兒童的運動和游戲需要。豐富多樣的設施激發了兒童的游戲興趣，吸引了兒童選擇和使用。

戶外公共游戲場是增進社會參與和社會互動、提升社會融合和社會凝聚的重要空間。雖然游戲是兒童的天性，不同社會文化和群體的兒童都喜愛游戲，但是，什么時候玩、在哪里玩、玩什么、和誰玩卻是社會塑造的結果。著名語言學家周有光在《周有光百歲口述》中回憶道，由于家中溺愛，他兒時沒有上私塾，和房客家年齡相仿的女孩玩，但是“大人不讓我玩，說女孩跟男孩不能一起玩”。他對兒時游戲的回憶說明了當時成人對游戲的態度。戶外公共游戲場的設計和使用，恰恰反映了特定社會和群體的經濟、文化、價值和規范。

不同兒童和家庭可以在戶外公共游戲場中面對面地互動交流、共同游戲，有助于彼此建立信任、交流情感、共享觀念和信息、增進社會凝聚和團結。我們可以看到很多城市的戶外公共游戲場具有融入社區、服務社區、凝聚社區的特點。大多數公園和社區里的戶外公共游戲場沒有圍墻和大門，自然地融入街區環境，并且完全免費，所有社區成員可以自由地進入和使用;即使有圍墻，也只是起到防止車輛進入保障安全的作用，而非一道阻礙特定群體進入的屏障。一些城市的學校戶外活動場地會向社區開放，與社區共享。例如，美國丹佛市學習地景項目改造了公立學校戶外場地，將其建設成支持各年齡段使用者活動的戶外場地。這些場地在上學前、放學后以及周末向社區開放，從而加強學校與社區的聯系、增進社區歸屬感。

我們在許多公共兒童游戲場還看到由企業和非營利組織捐贈的游戲設施。例如，美國拉法葉市哥倫比亞公園里的兒童游戲場由拉法葉政府、拉法葉公園基金會、溫頓小學、施耐德公司等共同創建管理。守護游戲和童年是共同的社會責任，是需要政府、企業、社會團體、社區、家庭和兒童等多方共同努力的事業。

我國城鄉公共空間設計和發展應重視建設戶外公共兒童游戲場。兒童生活在成人設定的框架之中，成人的觀念與意識決定了兒童可能擁有的生活。目前我國很多城市和社區在公共空間的設計和建設中開始關注老年和殘障群體的權益和需求，但較少關注兒童的游戲需要和權利。過去在門前空地、街頭巷尾、田間地頭能夠看到成群結隊的兒童自由玩耍，如今隨著工業化和城鎮化程度的提高，企業、道路、住宅、商廈等不斷擠占公共空間，兒童的戶外公共游戲空間越來越少，兒童在室內的個體化安靜活動不斷增加。因此，我國城鄉公共空間設計和發展應加強戶外公共兒童游戲場的建設。

首先，應制定并執行科學合理的公共兒童游戲場設計和管理標準，確保安全性。通過對兒童傷害事件發生場所的頻率統計發現，戶外游戲場是跌傷等兒童傷害發生頻率較高的場所。為保證兒童的安全，公共游戲場的建設、使用和管理都應當遵循相應的規范標準。例如，澳大利亞標準協會發布了《澳大利亞游戲場安全標準》，就游戲場的地面和設施給出了標準要求。在使用管理上，公共游戲場通常會給出適用年齡范圍和成人監督使用的提示。其次，應合理規劃公共兒童游戲場的數量和布局，確保游戲場方便到達。公共游戲場應該設置在兒童能夠在短時間內到達的地方，避免家長和兒童消耗較多的時間和交通成本。比如，深圳市為推進兒童公共空間和設施的完善，在《深圳市城市規劃標準與準則》中規定1公頃以下居住用地應至少配置1處≥300平社區兒童游戲場地，1-3公頃居住用地應至少配置1處≥600平場地。一些國際組織和國家關于公共綠地的數量及可達性標準也可以為公共兒童游戲場規劃提供參考。再次，應加強政府與企業和非營利組織的合作，保障資金投入，確保公共游戲場向所有兒童免費開放。目前，一些專門的兒童游戲場具有營利性質，這種收費游戲場依經濟能力將兒童進行分類，限制了部分兒童的使用。戶外公共游戲場具有較強的公益性，政府應確保戶外公共游戲場惠及周邊所有兒童，避免將部分缺乏經濟能力的兒童排斥在外，把戶外公共游戲場變成制造或維系文化隔閡和階層壁壘的藩籬。

公共空間是人們直接感知并且容易識別的一種社會文化，公共空間中是否有兒童游戲的場地設施直接反映了社會的兒童權利覺醒程度和保障力度。文明開放的社會不能讓童年游戲無處安放。我國在經濟社會快速發展的過程中，應重視公共空間設計和發展中的兒童立場，加強公共兒童游戲場的建設和提供，讓所有兒童都有機會和條件開展戶外游戲。

責任編輯：王妍妍

看完《教育家》2月第3期《學習品質，開啟孩子終身成長之門》這篇文章后，我對學習品質有了更深的理解。良好的學習品質對幼兒的終身發展起到奠基作用，家長及教師的素質對幼兒學習品質的養成也具有重要影響。

根據幼兒良好學習品質的幾種表現，我試著去想：如何在教育教學過程中更好地培養幼兒的學習品質？思考過后，我有了以下認識。第一，尊重幼兒的好奇心。每個幼兒對喜歡的事物都充滿了好奇心，教師應做到尊重幼兒，給幼兒傾訴的機會，做最好的傾聽者，還要對幼兒提出的問題給予適當回應，以支持幼兒進一步探索的欲望;第二，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點和想法。教師可以在日常教育教學活動中鼓勵幼兒暢所欲言，比如可以和同伴說一說自己的想法，也可以跟教師說出自己的困惑;第三，肯定幼兒的行動，對幼兒的行為進行激勵性評價。

良好的師幼互動能夠促進幼兒學習品質的養成。教師在帶班過程中的一舉一動、一言一行都可以影響幼兒學習品質的形成，而良好學習品質的養成非一日之功，是一個從量變到質變的過程。這就需要教師不斷反思自己的教育行為，不斷調整自己的教育策略，幫助幼兒形成良好的學習品質，為幼兒未來的學習打下良好基礎。

——廣東省深圳市第六幼兒園 張曉波