小值日 大問題

夏婧 丁雅倩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）社會領域目標中提出：“幼兒要樂于接受任務，努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”案例中的教師通過值日生活動的開展，鍛煉幼兒的勞動能力，指導幼兒為自己服務、為他人服務、為集體服務，培養幼兒的勞動意識與責任意識，對幼兒身心發展具有特殊的價值和意義。

由于年齡特點的限制，大班幼兒在值日生活動中出現了許多問題：一是幼兒不能自主妥善解決分工協商問題，導致幼兒容易發生矛盾，值日生工作不能按時完成;二是當值日生工作時，總有其他幼兒來爭著完成工作;三是如何使幼兒正確對待值日生工作，樹立正確的服務觀念。雖然教師采取了一些措施來調節幼兒之間的矛盾，但是，教師尚缺乏清晰的思路和有效的做法，過多介入值日生活動勢必會降低幼兒參與值日生活動的積極性。教師介入值日生活動會帶來什么影響？教師在介入值日生活動過程中的角色定位是什么？教師該如何介入值日生活動、解決出現的問題呢？

厘清教師角色定位

案例中，當幼兒因為分工不明確而發生矛盾時，教師通過引導幼兒輪流值日來化解矛盾，但是由于幼兒未能正確理解值日生內容和值日生制度，當幼兒再次面對值日生活動時矛盾仍然存在。

大班幼兒處于他律道德發展階段，他們愿意服從權威人物的規定，遵守規則，并且對自己行為的評價也完全依據權威人物的態度。因此如果教師只是遵從方便原則，簡單解決幼兒發生的矛盾，讓幼兒服從規定，而未能與幼兒討論和制定詳細具體的值日生規則，只會暫時讓值日生活動得以順利進行，而達不到長久有效。值日生活動中，無論是幼兒對值日生角色的理解，還是幼兒完成值日生工作時的態度都是從教師那里直接獲得的，教師在介入前要明確值日生的角色，把握好值日生工作內容，重視對值日生工作的評價，才能引導幼兒積極、樂于參與值日生活動。

埃里克森社會化發展理論中提出兒童在3到6歲時經歷“主動感對內疚感”發展階段，兒童在這一階段渴望能夠獨立自主地完成某一活動從而獲得成就感和愉悅感。值日生活動，作為幼兒自主參與班級管理的一種方式，能夠很好地讓幼兒發揮自己的主動性和能動性，管理自己的同時服務他人，體會到自己的獨特價值。因而在值日生活動中，教師要充分放權給幼兒，凡是幼兒自己能做的事情就讓幼兒自己解決，讓幼兒充分參與到值日生活動的全過程。在值日生活動過程中，教師應該做好活動規劃者，根據幼兒的身心發展特點和實際情況，合理布置幼兒值日生活動的內容，制定值日的相關規則，讓值日生活動能夠有條不紊地順利進行;做好合作者，當幼兒在值日生活動過程中出現問題主動尋求解決方法時，向幼兒提出自己的建議，幫助幼兒解決問題;做好聯結者，將幼兒在園中的值日情況積極傳達給家長，讓家長參與到值日生活動評價過程中。同時，也可以根據家長反映的幼兒在家中的勞動情況對值日內容進行改進，培養幼兒的責任感。

問題解決對策

明確值日生行為規范。《綱要》中強調幼兒要能夠遵守基本的行為規范，樹立規則意識與責任意識。在幼兒開展值日生工作之前，教師要制定明確的值日生行為規范準則，使擔任值日生的幼兒明白自己的責任，規范自己的行為。如當幼兒爭搶值日職位時，可以讓每名幼兒進行自我推薦，再由大家進行討論與投票來決定誰應該成為值日生，不遵守規定的幼兒則會失去當選值日生的機會。教師與幼兒就值日生工作開展過程中的問題共同商討值日生行為規范準則，并通過文字圖畫等形式外化表現出來，使行為規范準則系統化、制度化。教師要嚴格按照行為規范準則來解決幼兒之間的矛盾，使幼兒明白值日生制度的重要性，樹立規則意識，共同維護值日生制度。

細化值日生工作內容。案例中三位值日生因為沒有決定好各自的值日內容而發生爭執，最終導致值日任務不能在規定時間內完成。值日生活動過程中經常會出現一天里有多個值日生的情況，而大班幼兒還處于“自我中心”發展階段，不能夠妥善解決分工協商問題。針對這種情況，教師應該對值日生的工作進行細化，規定每個幼兒的值日內容。如案例中的值日生負責進餐活動，教師應該將其細化為多個崗位;餐食發放者主要負責將水果分發給每個小朋友;衛生小能手主要負責擦桌子，清理餐桌周圍的垃圾;空間管理者主要負責將進餐后的桌椅擺放整齊。這樣將值日生崗位工作進行細化，讓幼兒自主選擇某一崗位，使幼兒明確自己的工作范圍，履行自己的責任，才能順利開展值日生工作。

機會均等與因人而異。案例中當值日生做自己的工作時，總是會有其他幼兒爭搶著與值日生一起做工作，導致值日生工作出現混亂。當值日內容多樣化時，可能會出現幼兒爭搶著做某一任務的情況。針對這種情況，一方面教師在安排值日生工作時要遵循機會均等原則，保證每個幼兒都可以輪流做不同的值日內容，讓他們能夠積極配合值日生的工作。另一方面，幼兒的能力發展具有一定的差異性，為了使所有幼兒都能參與值日生活動，教師要根據他們發展的實際情況合理安排值日內容。加德納多元智能理論將人類的所有能力分成九個綜合類型，主要包括言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能。如在邏輯—數學智能上發展較好的幼兒，可以讓其幫忙收放餐具，清點物品;在人際智能上發展較好的幼兒，可以讓其協助教師進行值日分工。此外，對于勞動能力較弱的幼兒，教師應該指導、幫助其積極參與值日生活動，如可以通過強弱組合，讓幼兒通過合作完成值日任務，促進同伴關系和分工協作能力發展;還可以讓家長配合在家中對幼兒的勞動能力進行鍛煉，使幼兒逐漸勝任值日生工作。

建立有效評價機制。一天的值日生活動結束時，教師要及時對其給予評價。評價不僅是對幼兒值日生工作的質量進行評定，也是對值日生工作進行總結，幫助幼兒繼續發揮自己在值日過程中的長處以及補足自己的短處。同時，充分發揮榜樣示范作用，讓其他幼兒能夠學習吸納值日生的優秀做法。另外，教師在評價幼兒時要多以正面評價為主，讓幼兒能夠通過值日生工作獲得成就感，熱愛且支持值日生工作，積極參與值日生活動。在評價主體上除了教師以外，幼兒自己、同伴與家長也應當參與評價過程。幼兒自評能夠讓幼兒進行自我總結，對自身工作進行反省;幼兒互評能夠讓所有幼兒都參與當日的值日生活動，增強幼兒的主人翁意識;教師向家長反映幼兒當日值日生活動情況，可以讓家長更加了解幼兒的勞動能力與勞動習慣的發展情況，幼兒得到家長的鼓勵與褒獎，更能提高幼兒參與值日生活動的積極性。

責任編輯：歐陽秀娟