談如何在小學語文課堂教學中實施素質教育

■ 戴萌（棗莊市嶧城區翰林小學/山東省棗莊市）

一、素質教育在小學語文課堂教學中的意義

小學語文教學要創建恰當的價值觀、學生觀及教育觀，依據語文基礎知識去引導學生學做人，學做事，學會學習，學會生活。正確引導學生積極主動發展，幫助學生建立積極主動的觀念，把握學生的性格特點，大力加強學生的主體性和自覺性。但人是有差別的，從事實上講，每個人都有缺點，每一個人都各有不同，揚長補短，發展優勢，人才能成才。

教師，是學生在學習過程中的主要人物，他們需要向學生們傳授知識，同時還需要將自己的理解以及原有的知識進行融會貫通，從而幫助一部分學習有困難的學生進行深入理解，這就要求教師們必須具備一定的教學素養，并且能夠全面、完整、積極地參與到與學生的課堂互動中，在傳授知識的過程中也應當通過適當的娛樂項目來提升學生對于學習的熱情和積極性，并且要發現每個學生的優點和不足，從而幫助其改正，真正實現教育的根本目的。

但是，就目前我國所實行的教育來講，很多教師對于如何才能真正成為一名教師、如何真正教好學生并沒有具體體認，甚至也不知道自己作為教師所應當承擔的責任，忽視了自己作為教師的引導作用，導致學生們只能被動地、死板地獲取知識，而這也就是我國傳統教育中最常見的灌輸式教育。另外，教師在實施教育時，未構建完整的“總體”意識，從而忽略了班級中學習較差的學生，這種有區別的教育在小學階段對于學生的發展是十分不利的。這樣不僅會磨滅部分成績較差但始終有決心的學生的學習熱情，甚至會導致個別學生產生消極情緒，從而厭惡上學。

二、當前小學語文課堂教學缺乏素質教育的原因

就目前我國小學語文課堂的普遍教學情況來講，很多教師在實施語文教育的過程中缺乏對學生的素質教育，從而導致很多學習優異的學生缺乏做人的道德素養。因此，我們應當提倡將“目中有人”這一教學方式進行推廣和實施。其中，“人”代表了所有學生，而這一詞想要表達的意思就是教師在開展教學任務的過程中，必須要面向所有學生，而不僅僅是一部分學習優異的學生，并且在教學過程中要因材施教，從而挖掘學生的學習特點，有針對性地帶動其向好的方面發展。因此，作為教師就應當注意到自己對所有學生以及整個課堂的關鍵作用，從而改善我國長久以來被動性和灌輸式的學習方式。

1.陳舊的教育觀念

轉變觀念是實行素質教育的重要因素。要充分認識到應試教育所導致的不良影響——把考試的成功等同于教育的成功；抓了美育，丟掉了全方位的發展、性情特長，乃至影響身心健康。明確提出素質教育，其實際意義是使教育的本質重新回歸。提高素質教育，是塑造和提高同學們的能力，以期為國家塑造具有較高品質的杰出人才。

2.未采取一系列落實素質教育的措施

素質教育的理念要加強，許多基礎理論問題要科學研究，但現階段最急的是要實踐。素質教育作為教育思想、教育改革的思路，是合理的。如今必須拿出切實可行的措施，貫徹執行素質教育。一是在目前的研究基礎上進一步完善做法，并提高到基礎理論；二是通用科研，在小學語文教學中貫徹執行素質教育，并拿出一系列的配套做法。

三、激發創造興趣，鼓勵創新精神

小學語文教師有責任有義務塑造學生的個人品格。教師理應從小學生的生理和心理特點考慮，豐富教學形式。我一直在課堂中，鼓勵學生用學得的專業技能自編故事來表演，而學生在表演過程中通常有意想不到的對話。教學時，我一直大力贊美，毫無疑問，他們的創新成果讓他們敢于表演，擅于表演。

就目前我國小學教育的總體情況來看，除部分教師使用死板的照讀方式，更多的語文教師愿意通過多媒體來為整個課堂增添氣氛，比如有小組進行短篇故事表演、辯論賽、搶答、古詩朗讀比賽。

例如設立一個《狐貍和烏鴉》的標題，由各個小組自主編寫，而在每一小組編寫的過程中，我們可以看到一個激烈的討論過程，同時也能夠看到擁有不同情緒、不同性格的狐貍，但是無論狐貍怎樣罵，挖空心思想一切辦法，烏鴉就是不張嘴發言，狐貍騙不了烏鴉，只有喪氣地離開……并且，很多教師能夠通過多媒體來播放一些較為經典的古詩朗誦，供學生們學習和理解。從這個故事中大家能清晰看到學生創造的火花，還從這個故事中闡明了一個從日常生活中理解的道理：喜愛自主創新創作，不同尋常。

又如，在教《將相和》中第三個小故事《負荊請罪》時，為了更好地刻畫廉頗向藺相如請罪的誠懇。課堂中，我給學生布置一個工作：“課文內容里沒有寫廉頗和藺相碰面時的交談和姿勢，依據插畫，設計出會話和姿勢，通過表演，主要表現出廉頗有錯就改和藺相如的開闊胸襟，語言表達要合乎真實身份和時代特征。”演出時，學生的創造力發揮得淋漓盡致、精彩紛呈，學生拍手稱快，形象地呈現出小故事中含有的實際意義。

在課堂教學中，教師要改變以往的灌輸式的方式，讓學生睜開眼睛發現好的詞語、好的修辭方法、好的句子、好的描繪方式，每一個發現都是學生自身的收獲。尤其是對語文基礎不好的學生，要關心，重視他們的人格，鼓勵其勤奮，盡可能捕獲其“亮點”，給予鼓勵，使之振作精神，堅定信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊敬和關愛。這樣學生心情愉快，會勇于開口，踴躍發言，各抒己見，教師學生在課堂教學中產生共鳴，增加了彼此的溝通交流，不斷加強她們的能力。

課堂教學中，不但要激起興趣，還需要激勵同學的創新精神。創造力是能力管理體系中的關鍵，一個人假如不塑造獨立能力及各種綜合能力，成材將是一句空談。因此，我們在素質教育中，應把培育學生的創造力放到主要位置。中小學時期是執行素質教育的關鍵階段，中小學生在他們身體快速生長的情況下，通常是根據自身的感覺去了解世界，感受生活，學習本事。在生活和學習中，他們總喜愛親眼看一看，親耳聽一聽，親自摸一摸，親身試一試。這就要求學生形式多樣地把握知識，應用知識，重組知識，根據轉變和重組為自己把握知識產生附加量。

因此，我還在上課的時候讓學生發表看法，表明邏輯思維運動的全過程。思維過程的呈現與評定可以擺脫傳統式封閉性的教學方法，教會學生思索、探索問題和處理問題的能力。要多問學生：“你是這樣想的？”“你是如何想起的？”或是問“你的思路卡在哪兒了？”以全面展現思維過程，進而擺脫慣性思維，理清思路，激發學生創新思維，提升主動性和創造能力。

四、在小學語文課堂教學中實施素質教育的措施

為了進一步促進我國中小學語文課程教育的整體質量，中小學語文教師不僅要注意教學目標、教學任務和教學環節的設定，還應當注重學生們的道德教育，一定要杜絕差異性教育，同時還需要注重培養班級學生的學習興趣和自覺性。而為了促進學生們更好學習，并且具有相應的語文學習和表達能力，可以從以下幾個角度進行培養。

1.培養學生口頭表達的能力

目前，語文教學預期效果一直不顯著，原因就在于沒有將教學內容特性與課程目的進行區別。因而，我們在語文教學中不能僅僅講專業名詞、語法知識和文體知識，而忽視提升學生最重要的語言表達能力。在語文課堂中，學知識是必需的，但倘若這類專業技能沒有變換為能力，那么，語文教學是偏離教學目標的。聽、說、讀、寫能力是相互聯系、互相促進的。

提及多方位培養學生的素質，很多國家都將人際交往能力培養作為素質教育的核心組成部分，而人際交往能力的基本就是語言表達能力。我們無法想象，一個聽聞能力十分不高的人會具有不錯的人際交往能力。但是，目前小學語文教學在語言表達能力培養方面與素質教育目標差距甚大。小學語文教學要關注素質教育，最先對課程內容進行創新，淡化與語言表達能力無關緊要的專業技能教學，在訓練學生讀寫能力的同時，給聽聞能力的訓練以專業的教材和課時，促進聽說讀寫能力的全方位發展。為學生具備現代社會所有必需的人際交往能力奠定扎實的基礎。

2.培養學生思維能力，鼓勵多角度思考問題

受我國傳統教育的影響，大部分學生在接受教育的過程中往往形成了一種較為呆板的思維模式，限制了學生們的想象力。但是在日常的學習過程中以及寫作過程中，想象力對于學生是十分重要的，因為其能夠進一步影響學生從多個方面對同一個問題進行不同角度的思考，甚至說，很多想象力十分豐富的學生，他們與普通學生在看到同一個場景時腦海中所浮現的景象是常人難以預料的，甚至說根本想不到。因此，小學語文教育目標中，就應當將這種發散性思維能力作為教師們培養的一個方向。

如在《烏鴉喝水》這一課的教學中，教師可以讓學生進行故事的續寫，從而有利于其想象力的發展。比如以“將石子丟入瓶中使水位線上升這一點”為例，教師就可以引導學生“假如當時并沒有石子，那么烏鴉應該怎樣做才能喝到水？”然后讓每一個學生進行思考，也可以通過小組討論來得到答案，并將每一個學生或者每一個小組的答案寫到紙上。那么，在這種情況下，烏鴉喝到水的方式可能會有很多種，可以是蘆葦桿，可以是好心人給的吸管，那么所得到的答案也是千奇百怪的，但是，這樣每一個學生都有了自己可以思考的機會和空間，長此以往，學生們在遇到問題進行思考時就不會只局限在某一領域中。

3.培養學生的自主學習能力

培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家里閉關修行，而是教師應當以大部分學生的學習特點和該年齡段學生的心理特征為出發點，設置相應的教學方式，并通過情景設置和答疑來培養學生們的學習熱情。當然，教師也應當與每一位學生建立良好的師生關系，“親其師，信其道”，一般說來，學生對一位教師有距離感，那么，對其所教的課也不會有很高的興趣，反過來，學生鐘愛的教師一踏入班里，課堂的氣氛就會很活躍，學生的學習積極性就會被激發出來，學生學習的自覺性就很容易激起。而這也足以說明良好的師生關系不僅會提升學生們的學習動力，也能使學生們從情感上將教師作為自己的朋友，從而減少畏懼和其他消極情緒的產生。

4.激發小組討論，讓學生互相學習

呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就理應以學生的行動為核心，教師的活動理應變小到最小的限度?！币簿褪钦f，教師的教育目的不在于單純地傳授知識，而是應當使學生們能夠參與到整個教學過程中，從而通過個人意見的發表來加深對知識的理解。另外，小組討論或者個人自主思考，這兩種方式都能夠有效帶動學習的積極性，學生們參與到整個課程的開展中，讓他們通過自己目前的能力對某一事物進行辯論或者辨別，而小組合作學習則給每一個學生表現自己的機會，不僅使本身對專業技能掌握的更全面，而且也營造了學生間的合作精神。

在課堂教學中，可以將部分比較簡單的知識由學生自主講解，讓學生站在教師的這一角色，通過預習、資料收集和講解以及反饋情況來加深學生對于知識的理解。那么在這一過程中，肯定有一部分學生并不能很好地完成自主講解，并且也無法說出他們的困惑和犯錯誤的原因，通過研究，教師可以從中把握學生的問題，做好輔導。

總之，對于小學教師來講，在教學過程中實行素質教育，必須隨時隨地提醒自己：教育要給學生一雙慧眼，讓這些人把世界看得一清二楚；要給學生一個健康的人格特質，讓他們心身健全，為成為有用之才做準備；要給他們塑造一種終身學習、終身成長的習慣。因而，在小學語文教學中，教師從始至終要把素質教育放在首位，僅有把素質教育貫徹執行到每一個教學過程里，才可以進一步提高小學生的整體文化水平，將來成為高品質的杰出人才。讓他們看到自己對于社會發展的作用，給自己一個更輝煌燦爛的明天。

因為我國實施素質教育不僅僅是為了帶動一部分學生，而是面對全國所有的學生，以受教育者為核心，使其在接受文化知識的過程中也能夠具有基本的道德素養。而對于每一位學生的成長來講，小學語文教育對其道德素養和今后課程的深入學習是至關重要的，因此，為了有效提升學生的素質，我們還需要在現有的基礎上進行自主創新，從而使我國中小學素質教育水平有一個明顯的提高。