小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)研究

■ 朱翔宇（南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)/江蘇省南京市）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以往由教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的教學(xué)問題得以改善，在閱讀課上逐漸開始采取個性化閱讀教學(xué)的方式，特別是針對已經(jīng)積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在語文閱讀中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會，能夠起到比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更優(yōu)化的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)高年級語文個性化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

個性化閱讀是隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)而新興的語文課堂教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，起到了非常明顯的助推作用。但是從當(dāng)前小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這種新型閱讀教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還存在諸多問題，需要教師提高重視，及時對教學(xué)問題做出改善。具體地講，當(dāng)前小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視教師在個性化閱讀教學(xué)中的作用

個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的個性發(fā)展，將學(xué)生的主體地位放在個性化閱讀教學(xué)的核心位置，但是這并不意味著教師在個性化閱讀教學(xué)中的作用就此消失，相反，教師必須投入較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更多的時間和精力，在學(xué)生個性化閱讀過程中的適當(dāng)時機(jī)、適當(dāng)位置加以精準(zhǔn)指導(dǎo)，才能保障個性化閱讀教學(xué)的高效性。但是，從當(dāng)前小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過于弱化了自己的作用，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性，致使課堂時間虛度，空有一番課堂氛圍很活躍的假象。

1.將“自主”等同于“自由”，使課堂變成自由市場

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》時，教師向?qū)W生提問：

師：廉頗為了向藺相如道歉，是如何做的呢？

生：他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。

師：廉頗選擇了負(fù)荊請罪的方式表達(dá)歉意和誠意，那如果你是廉頗，你會怎么做呢？

生1：我會買好多東西送給藺相如。

生2：我會寫悔過書，以表誠意。

生3：我會找趙國的大王幫忙，從中調(diào)和。

一時間課堂氣氛好不活躍，但是稍加思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這種看似很活躍的自由討論，實(shí)際上偏離了閱讀的核心，無論是討論的問題還是結(jié)果，都沒有實(shí)際意義，并不是個性化閱讀教學(xué)所追求的尊重學(xué)生個性的自主討論。真正的個性化閱讀教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全自由散漫地開展閱讀活動，不是想怎么讀就怎么讀，想說什么就說什么，而是要求教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生搭建自己和閱讀材料之間的橋梁，使學(xué)生能夠在個性化閱讀中，充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確理解和深刻共鳴。

2.對學(xué)生的自主理解盲目肯定，忽視教師評價

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格品質(zhì)、理解能力等不同，對同一個問題、同一個現(xiàn)象產(chǎn)生不同的看法是很正常的，在教學(xué)中，我們也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生能夠自圓其說，就要給予肯定和鼓勵，但是這并不意味著對于學(xué)生明顯錯誤的觀點(diǎn)或者偏離教學(xué)內(nèi)容的想法，教師就可以不加以糾正和指引。然而在個性化閱讀教學(xué)的課堂上，一些教師對什么是個性化閱讀存在認(rèn)識上的誤解，盲目尊重學(xué)生的自主理解，對于學(xué)生所表達(dá)的各式各樣的看法都是一味肯定，以為這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，但實(shí)際上教師不進(jìn)行合理評價的做法，會讓學(xué)生出現(xiàn)自以為是、不知所措等問題。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的感悟，有的學(xué)生說車胤勤奮苦學(xué)的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，有的學(xué)生說車胤很笨，只能想到捉螢火蟲當(dāng)夜燈的辦法，如果冬天沒有螢火蟲了怎么辦，他應(yīng)該想辦法賺錢去買油燈。很明顯，說車胤很笨的這名同學(xué)的作答，偏離了《囊螢夜讀》這篇文言文的價值取向，自然也無法深入體會這篇課文想要傳達(dá)的文化內(nèi)涵，但這時教師卻只是盲目追捧個性化閱讀所倡導(dǎo)的自主理解，對學(xué)生獨(dú)特的想法做出表揚(yáng)，而不對學(xué)生的想法進(jìn)行糾正，因此也無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)在情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)。

（二）教師缺乏個性化閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不高

個性化閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面有著積極作用，但是要使其積極作用充分發(fā)揮出來，還必須依靠教師的力量，通過教師對個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性。即便如今我們提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)育人為本的原則，開始在閱讀課上頻繁開展個性化閱讀教學(xué)，但是不能否認(rèn)，受過去長時間傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在當(dāng)下還不具備教學(xué)轉(zhuǎn)型的能力，主要表現(xiàn)為個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單一、不能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀活動與實(shí)踐相結(jié)合。

比如一些教師為了應(yīng)付新課改的要求，在設(shè)計(jì)個性化閱讀教學(xué)方案時，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，采取的個性化閱讀教學(xué)形式也千篇一律，都讓學(xué)生開展自行閱讀，再向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終學(xué)生再分享自己對文本的理解和感悟，然后完成整堂課的教學(xué)。當(dāng)每堂個性化閱讀課都采取這樣的教學(xué)形式，走一樣的教學(xué)流程之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，個性化閱讀浮于表面，會逐漸消耗學(xué)生對個性化閱讀的積極性，而且個性化閱讀的目標(biāo)模糊，也會讓學(xué)生在完成個性化閱讀任務(wù)時存在敷衍的情況，不利于學(xué)生閱讀知識與技巧的積累。

另外，閱讀與寫作一直都是密不可分的，但是一些教師在開展個性化閱讀時，目光總是局限在學(xué)生的個性化理解上，普遍存在重視閱讀而忽視寫作的問題，雖然有些教師也會對學(xué)生提出寫作的要求，但也只是停留在讓學(xué)生在開展自主閱讀時，進(jìn)行好詞好句的摘抄積累，閱讀與寫作相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、個性化閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

在語文課堂上開展個性化閱讀，不僅僅是讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，其具體教學(xué)內(nèi)容需要包括以下幾個方面：

第一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個性化的語言實(shí)踐活動，尊重和保護(hù)學(xué)生對閱讀文本的個性化理解和感受。第二，教給學(xué)生正確的閱讀方法，個性化閱讀不是放任學(xué)生由著自己的喜好和習(xí)慣去讀，比如有的學(xué)生習(xí)慣快速瀏覽，有的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句仔細(xì)閱讀，不同的閱讀習(xí)慣可能會收獲不同的閱讀效果。如果是一篇需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味的作品，教師若一味地放任學(xué)生，由著學(xué)生采取快速瀏覽的習(xí)慣去閱讀，就可能出現(xiàn)對文本內(nèi)容知其然而不知其所以然的問題，或者一篇情節(jié)簡單的作品，教師若一味地放任學(xué)生，由著自己一字一句精讀，那么就有可能出現(xiàn)閱讀效率不高的問題，因此在個性化閱讀中，教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時也要教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生有能力針對不同的閱讀文本選擇合適的閱讀方式。第三，鼓勵知識的遷移和升華。在個性化閱讀中，自主閱讀是表現(xiàn)形式，而通過閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移才是本質(zhì)，因此教師要將閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，通過學(xué)生口語表達(dá)、寫作等形式，給學(xué)生提供更多自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在個性化表達(dá)中實(shí)現(xiàn)知識遷移。

三、改善小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）明確閱讀要求，優(yōu)化教學(xué)情境

個性化閱讀不是放任學(xué)生由著自己的個性、喜好進(jìn)行自由閱讀，為了避免閱讀課堂成為“自由市場”，在開展個性化閱讀時，教師首先要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生以閱讀任務(wù)為指引，開展有方向、有目的的高質(zhì)量個性化閱讀。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》時，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生品讀文字和關(guān)鍵詞句，感受五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。那么在開展個性化閱讀時，教師就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出閱讀要求，比如可以向?qū)W生布置收集文章寫作背景的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過上網(wǎng)查閱資料，了解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境，從而起到豐富文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟。另外，為了讓學(xué)生更積極地投入到個性化閱讀中，讓學(xué)生與文本中五壯士的精神產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境。比如教師可以將相關(guān)的影視資料引入課堂，讓學(xué)生通過觀看影片感受當(dāng)時緊迫的局勢，從而能夠?qū)ξ鍓咽繅蚜乙惶呐e動表示更強(qiáng)烈的認(rèn)可，有了多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀時，就能夠?qū)局谐橄蟮奈淖钟懈庇^的印象，也就能夠起到加強(qiáng)情感共鳴的作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化教師引導(dǎo)

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要正確處理教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，不能放任學(xué)生完全自由地閱讀文本，而將自己抽離在學(xué)生個性化閱讀之外，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，指引學(xué)生層層深入文章內(nèi)涵。

比如部編版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，這篇文章以作者對魯迅先生的回憶為主線，向我們介紹了魯迅先生生前發(fā)生的幾個讓作者印象深刻的故事，通過這些故事，我們看到了一個助人為樂、幽默豁達(dá)、待人親和的魯迅先生。在閱讀這篇文章時，教師可以向?qū)W生陸續(xù)提出“作者回憶了與魯迅先生有關(guān)的哪幾件事”“作者筆下的魯迅先生是怎樣一個人”“文章表達(dá)了怎樣的思想情感”等問題，讓學(xué)生在問題的指引下，一步步深入文本內(nèi)部，挖掘文章內(nèi)涵，體會作者對魯迅先生的敬佩和懷念之情。

另外，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要保證學(xué)生在閱讀文本過程中具有較高自主性的同時，密切關(guān)注學(xué)生與文本之間的交流方向與質(zhì)量，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生偏激的、錯誤的思想拉回正軌，還要把控課堂秩序，及時收回學(xué)生外放的思維，讓其回歸到文本內(nèi)容中來。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的課文時，這個單元的課文以父母之愛為主題，為了引起學(xué)生的情感共鳴，教師會選擇讓學(xué)生分享自己與爸爸媽媽之間發(fā)生的故事，一時間課堂氛圍十分活躍，學(xué)生也都在各自分享中感悟到爸爸媽媽對自己的關(guān)愛，這時教師要見好就收，不能任由學(xué)生陷入對自己家庭故事的回憶與分享中，浪費(fèi)大量的課堂時間。

（三）閱讀結(jié)合寫作，強(qiáng)化語文素養(yǎng)

在小學(xué)群體中普遍存在寫作困難的問題，一是學(xué)生不知道寫什么，二是學(xué)生不知道該怎么寫，要解決學(xué)生寫作難的問題，教師不妨借助個性化閱讀，因?yàn)閭€性化閱讀是立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和個性差異所開展的自主閱讀活動，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，個性化閱讀給學(xué)生更自由的閱讀空間，在寬松、自由的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維也更易得到發(fā)展，因此在閱讀中，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生更多獨(dú)有的思想領(lǐng)悟，而對于寫作來講，獨(dú)特的思維見解可謂是法寶般的存在。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要注意將閱讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材的習(xí)慣，從而解決學(xué)生不知道寫什么的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，借鑒寫作技巧，從而解決學(xué)生不知道怎么寫的問題。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級下冊第四單元的課文時，這個單元的課文都是對小動物的描寫，文章中含有大量動作描寫、神態(tài)描寫的片段，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，利用文章中的表現(xiàn)手法，寫一寫自己身邊的小動物。再如第五單元的課文，都是寫景的文章，其中運(yùn)用了大量的修辭手法，教師同樣可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫起到快速掌握寫作技巧的作用。

另外，在個性化閱讀中，教師還要注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生保持邊讀邊想邊寫的習(xí)慣，為寫出更有新意的作文打下基礎(chǔ)。為此，教師可以要求學(xué)生寫批注，在閱讀中隨時寫下自己的想法和感悟。

比如在閱讀部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》時，學(xué)生就想起了自己家鄉(xiāng)過年時的場景，這時就可以進(jìn)行隨文小練筆，將自己家鄉(xiāng)過年時的風(fēng)俗和發(fā)生在自己身上的過年時的故事寫在課文空白處。這樣將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生的思維一直處在活躍狀態(tài)，其閱讀能力和寫作能力都將得到提升。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)中，還存在著許多問題，教師要積極針對問題做出教學(xué)思路的調(diào)整，擺好自己在學(xué)生個性化閱讀中的位置，通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提高。