基于OBE理念的高等學(xué)校教學(xué)模式探索研究

石朝霞

(燕山大學(xué)教務(wù)處,河北秦皇島 066004)

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地，高等學(xué)校的教學(xué)模式直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)能否應(yīng)用到實(shí)際的工作中，能否在實(shí)際工作中創(chuàng)新性的開展工作，能否達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)的新需求和新要求，這都取決于高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式。社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力，改變高等學(xué)校教育教學(xué)模式已成為一種必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等不能很好的滿足現(xiàn)代工程教育人才培養(yǎng)的新要求。教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，也難以培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高等學(xué)校教學(xué)改革中引入OBE理念，不但可以提升高校的教學(xué)質(zhì)量，也可以全面提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

一、OBE理念

1981年斯派迪(William G.Spady)提出了OBE教學(xué)模式，英文全稱為Outcomes-based Edu-cation，縮寫為OBE. 國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者很認(rèn)可這一觀點(diǎn)并進(jìn)行了推廣[1]。新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求高等學(xué)校打破“以教師為中心”的教學(xué)模式，而要把每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心對(duì)象，尊重個(gè)體差異，遵循結(jié)果導(dǎo)向，實(shí)施反向課程設(shè)計(jì)模式，如圖1，從而激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)，不斷探索、改進(jìn)并完善教學(xué)方式。OBE理念引入高校教學(xué)模式中可以有效提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖1

(一) OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)模式中心角色是教師，側(cè)重點(diǎn)是教，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要圍繞、配合中心角色的安排。 OBE 理念下的教學(xué)模式中，中心角色是學(xué)生,側(cè)重點(diǎn)是學(xué)，學(xué)生屬于主動(dòng)要求學(xué)習(xí)[2]。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。其次，在資源配置方面學(xué)校要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，以保障學(xué)生獲得最終的學(xué)習(xí)成果。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要把學(xué)生作為重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念更多的關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、積極探索實(shí)踐以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

(二)OBE理念尊重學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程, 基于OBE理念下的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程。OBE理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師應(yīng)成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引者、幫助者和組織者。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積淀，不同的理解能力和接受能力，制定不同的教學(xué)方案，在指導(dǎo)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面可采用靈活的教學(xué)方式。彈性的教學(xué)模式把每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異作為關(guān)注點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能達(dá)到的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求的是整齊劃一，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，講授內(nèi)容無差別，教學(xué)方式統(tǒng)一。在工程認(rèn)證教育背景下，基于OBE理念的高等學(xué)校教育模式更注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生在有針對(duì)性的教學(xué)方案中更好的實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，提升自己的實(shí)踐技能, 因此更能夠體現(xiàn)因材施教，為每一位學(xué)生設(shè)置個(gè)性化發(fā)展方案[3]。

(三)OBE理念下的教學(xué)模式遵循結(jié)果導(dǎo)向的反向課程設(shè)計(jì)模式

OBE理念更加注重學(xué)生的需求和能力。根據(jù)學(xué)生切實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)通過學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，進(jìn)而再對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而幫助學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育者在基于學(xué)生的具體個(gè)性特征和社會(huì)的實(shí)際需求上制定培養(yǎng)方案, 基于預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果和效率反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式[4]。這種反向的教育模式要求教育者能夠統(tǒng)籌安排，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,歸納總結(jié)學(xué)生要掌握的核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生制定結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)成果[5]。

二、傳統(tǒng)高等學(xué)校教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，高等學(xué)校的教學(xué)模式直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校畢業(yè)生能否在畢業(yè)后將自己所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，能否很好的達(dá)到用人單位的需求，這都取決于高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育高速發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的新需求，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，也很難培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才。無論從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等方面還是教學(xué)方式，考核方式，評(píng)估機(jī)制等方面都不斷顯示出其弊端。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊, 缺乏設(shè)定依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先有教學(xué)內(nèi)容，而后有教學(xué)目標(biāo)，基于OBE理念下的教學(xué)模式，是先根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源配備等都是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，這些都以教學(xué)目標(biāo)為中心，為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，做好學(xué)生的幫助者、指引者和組織者這一角色，從而更好的幫助學(xué)生達(dá)成其應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)模式中還存在很多不足，高校的培養(yǎng)目標(biāo)還是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)來設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不能很好的相輔相成，而且教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)間存在很大差距，教學(xué)內(nèi)容不能很好的為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)太大，不利于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容開展。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏多樣化

目前我國(guó)很多高校的教學(xué)模式仍然是教師講授課堂內(nèi)容，學(xué)生在課堂的角色主要是被動(dòng)接受。偶爾有一些小組討論和課堂提問環(huán)節(jié)，但是進(jìn)行的不夠深入，學(xué)生課下準(zhǔn)備也不夠充分。課堂形式單一，缺乏多樣性和靈活性。以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很難達(dá)成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。以教授為主的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力和思路，不能歷練學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的掌控能力，自然學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也不能及時(shí)掌握，自然教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法也得不到積極的改進(jìn)和完善，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用型能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到相應(yīng)的限制。

(三)考核方式落后，缺乏開放性

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式下考試主要考察學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容是否掌握，主要考試形式還是卷面答題形式，僅限于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶理解能力。雖然目前在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，高等學(xué)校教學(xué)考試模式受網(wǎng)絡(luò)影響，也增加了很多考試形式，形式看似多樣化，也借用很多網(wǎng)絡(luò)手段改進(jìn)考試方式，任課教師也會(huì)將平時(shí)作業(yè)和考勤納入總成績(jī)的一部分，一定程度上督促學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，但目前閉卷考試仍是主要考試方式，考核方式?jīng)]有到達(dá)質(zhì)的變化。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主要掌握方式還是停留在書面內(nèi)容的記憶和背誦，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到切實(shí)的考核。傳統(tǒng)模式下的考核方式缺乏科學(xué)性和合理性，并不能很好的真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用。

(四)評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏多元性

目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較刻板，缺乏多元化。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織，考核方式等，這一評(píng)價(jià)很少關(guān)注課程教學(xué)大綱中所設(shè)定的對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，也沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，不能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中很好的跟蹤和掌握學(xué)生的知識(shí)熟悉程度和應(yīng)用熟練程度，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果沒有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。此外，學(xué)校在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用，是教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行，高質(zhì)量開展的重要保障，但是對(duì)學(xué)校的評(píng)估微乎其微。目前的高校教學(xué)模式下對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)沒有有效的評(píng)估體系和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，不能很好的保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的提高。

三、OBE理念下的高等學(xué)校教學(xué)模式探究

OBE理念圍繞教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)行業(yè)需求、教學(xué)過程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核)、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題制定教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)把學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果作為關(guān)注點(diǎn)；社會(huì)需求解答學(xué)生應(yīng)該取得怎樣的學(xué)習(xí)；教學(xué)過程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式)把學(xué)生有效獲得該學(xué)習(xí)成果的途徑作為關(guān)注重點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生是否已經(jīng)獲得該學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)；學(xué)校管理為學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果提供保障。由此形成了以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵u(píng)估依據(jù)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)。如圖2。

圖2

依據(jù)OBE理念要求，將教學(xué)模式和教育觀念進(jìn)行不斷的革新，把教學(xué)成果放在重要地位, 使得教學(xué)開展富有彈性和活力，使得學(xué)生地位更加被重視，強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)，采用多種考核機(jī)制和多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，改進(jìn)OB理念下的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)方法的制定、考核方式和評(píng)估機(jī)制的制定等，進(jìn)而更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

(一)高校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的改革與探索

OBE理念下的高等學(xué)校教育模式中，不再是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要相輔相成，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)要一致，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的制定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不能設(shè)定太大。培養(yǎng)方案要以學(xué)生為中心，要把學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)來制定。這種教學(xué)理念是由培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程→教學(xué)→考核→評(píng)價(jià)→目標(biāo)的循環(huán)模式。因此培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)能更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

(二)高校教學(xué)方法改革與探索

OBE理念提倡彈性教學(xué)，原有的教學(xué)思維和教學(xué)模式要被改變和革新，靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)該被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，制定有特色的課程體系、安排合適的教學(xué)時(shí)間和彈性的教學(xué)方法，為學(xué)生量身打造符合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造有特色的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過有特色的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而取得更高效的學(xué)習(xí)成果。 此外，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，轉(zhuǎn)變從“教”為主體到“學(xué)”為主體的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果在OBE理念下備受關(guān)注，學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中被實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也明白了自己的實(shí)際需求和有效獲得方式，從而掌握適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)要求的能力。

(三)高校考核方式改革與探索

基于OBE理念的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被作為側(cè)重考察點(diǎn)和考核目標(biāo)。通過多維度的考核要素，綜合評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。重記憶，輕能力的傳統(tǒng)考核內(nèi)容和考核方式已經(jīng)不能滿足新型教育模式的需求，考核不僅僅限于卷面分?jǐn)?shù)的高低，最終的期末分?jǐn)?shù)不再是劃分學(xué)生成績(jī)等級(jí)的依據(jù)，OBE理念下的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的考核，而更注重學(xué)生實(shí)踐技能，創(chuàng)新技能的提升。多元化的考核模式重過程，考能力。學(xué)生在多元化考核標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，更加明確自己要獲得的基本能力。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新能力所占成績(jī)比例被增加到實(shí)際的考核方式中。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前準(zhǔn)備，隨堂練習(xí)、課后作業(yè)準(zhǔn)備，小組匯報(bào)、回答問題、課后總結(jié)整理等。這樣的考核方式可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。此外，通過課堂研討，課外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同參與教學(xué)過程，增加師生間的相互了解，促進(jìn)教師制定多元化的教學(xué)方法和個(gè)性化的考核方式，從而使學(xué)生到達(dá)與理想學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的學(xué)習(xí)成果。

(四)高校評(píng)估機(jī)制改革與探索

基于OBE理念的教學(xué)模式，健全的評(píng)估機(jī)制是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)高校的評(píng)估體系，從而保證教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。依據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行全面評(píng)估，通過評(píng)估，學(xué)生可以自查預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是否可以被完成。在學(xué)生獲得最終學(xué)習(xí)成果達(dá)成度上，可以進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課程安排和課程設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。其次，對(duì)于教師評(píng)估要有不同的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在的問題要被得到更多的關(guān)注，預(yù)防和改進(jìn)措施也要得到進(jìn)一步的保障。最后，教師依據(jù)師生在教學(xué)活動(dòng)方面的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而更好的發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，使學(xué)生更好的獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，不斷提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

科技社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息時(shí)代的快速發(fā)展，都對(duì)高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)提出更高更新的要求。OBE 理念不斷的被融入高校教育模式革新中，從培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的使用，考核方式的選擇以及評(píng)估機(jī)制的設(shè)定等方面進(jìn)行探究，高校人才培養(yǎng)模式也不斷的被改進(jìn)和完善，把學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)生預(yù)期獲得能力以及學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)成果作為改革的指引和導(dǎo)向，逐步推進(jìn)教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變考核方式，建立健全評(píng)估機(jī)制等，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐應(yīng)用型人才，使得高校教育能更好的對(duì)接行業(yè)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)進(jìn)步。