任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

梁聲芬

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 任務型教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0105-02

任務型教學，就是教師依據教學要求，把教學任務拆分成很多個微型任務，讓學生在任務情境中使用各種活動形式來完成教學任務，以實現掌握課堂知識、提高認知能力、增強合作意識等目標。最近幾年，任務型教學以其“突顯課程教學重點、引導學生自主探究”的顯著特征，逐漸發展成為初中英語閱讀教學中的主要教學模式之一。本文中筆者將以人教版八年級下冊Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”的閱讀部分“Have you ever been to Singapore？”為例，談談自己在閱讀課中應用任務型教學模式的一些體會。

一、實施原則

（一）真實性原則

教學任務要具備“真實性”特征，要與學生的學習需求、性格特征等相匹配，這樣學生才會對教師安排的教學任務充滿學習興趣，并在完成任務的過程中對教學內容進行二次建構，實現知識的內化。

（二）針對性原則

因為不同學生的個性特征、個人學情、興趣愛好等都有所不同，導致他們對教學任務的形式、難易程度等要求也有所差異，因此，教師設計的教學任務要做到形式多樣、難易適度，對不同英語水平的學生做不同程度的要求，以求在完成教學任務的過程中全體學生的知識素質都能夠得到有效提升。

（三）可操作性原則

教學任務一定要具體化為某些具體要求或技能訓練，要盡量避免步驟過多、操作復雜的教學任務。只有這樣，設計出來的教學任務才會具備一定的可操作性，才能夠對學生的能力培養起積極的推進作用。

（四）學生主體性原則

教師要樹立“以學生為主體”的觀念，從學生的興趣愛好、生活實踐出發，設計有效的教學任務，以調動學生參與學習的積極性。

二、基本步驟

初中英語任務型閱讀教學的基本過程可分為三個階段（詳見圖1），每個階段的任務要求都不同，但都是圍繞其四大實施原則展開。

階段一：課前“預習導學”任務（確定目標，激發學生的學習動機和閱讀熱情）

在課前，教師必須就班級整體情況以及學生個體學情，確定正確、有效的教學目標，以便于讓全體學生明確具體的學習目的。接著，教師就可以按照教學目標的要求進行“預習導學”，安排課前閱讀預習任務。如要求學生結合閱讀內容的重難點查詢有關材料，以豐富閱讀內涵。“Have you ever been to Singapore？”對新加坡的文化特點、著名建筑和自然景觀進行了詳細介紹，但絕大部分學生從未到過新加坡，因此對新加坡的了解少之又少。教師可以據此安排課前預習任務，要求學生通過網絡媒體等途徑，查詢、整理與新加坡相關的信息資料，如1.Do you know any-

thing about the country of Singapore？2.What famous things are there in Singapore？3.Is there anything interesting in Singapors？為之后的課堂教學打下堅實的基礎。筆者在實踐中發現，學生對此非常認真，搜集到的材料也很豐富，特別是在分享小段落環節大部分學生都踴躍發言，用英語描述自己在“shop”為“friend”購買“birthday present”的情景，并準確描繪了自己當時的心理狀態，學習效果顯著。

階段二：課堂“助讀導學”任務（緊扣核心，引導學生自主閱讀和合作探究）

在課堂上，教師的工作重點是展開“助讀導學”：首先，布置難易適度、角度不同的任務;接著，引導學生圍繞任務核心展開自主閱讀和合作探究。在這一過程中，如果學生出現錯誤行為就要及時糾正，如果學生遭遇阻礙就要積極引導，幫助學生在閱讀學習過程中加深理解，掌握一定的閱讀技巧。在課前預習“Have you ever been to Singapore？”后，學生對“Singapore”已有所了解，教師可以通過設置具體問題來激發學生的學習動機（具體問題有：1.Where is Singapore？2.How many kinds of food can you find in Singapore？3.Is there a special zoo in Singapore？4.Why is the zoo special？等），讓學生帶著問題自主閱讀并獲得答案。筆者在實踐中發現，學生在完成課堂任務的過程中已對教學內容逐漸加深理解，課堂教學效率因此得到了提高。

階段三：課后“拓展練習”任務（生成任務，幫助學生實現知識延伸和能力拓展）

課后“拓展練習”任務的安排，首先要抓好任務的生成，如可以要求學生通過合理想象、口頭表達、書面表述、角色模擬等形式對語言進行有效整合應用，以實現知識延伸和能力拓展。“Have you ever been to Singapore？”的教學目標可分為如下兩點：1.知識目標。掌握重點句型：Have you ever been to...？ It is a wonderful place to... 2.能力目標。提高學生閱讀文章、提煉文章主旨大意的能力，提高寫作短文的能力。教師可以安排學生完成一些課后“拓展練習”任務，比如要求學生應用“Have you ever been to ...？”等重點句型嘗試寫作。這樣，學生就可以進一步鞏固詞匯和語法知識。筆者在實踐中發現，科學合理的課后任務，不僅可以鞏固課堂教學知識，還可以鍛煉學生的語言能力和思維能力。

三、教學策略

（一）教師方面

在任務型教學中，教師作為教學的引導者，可在教學中應用以下兩大策略：一是“調控”策略。由于學生學情不同，完成各環節任務的時間自然也大不相同，因此，教師在教學過程中要及時做好調控工作，比如，引導學生按照組內“三生”（優秀生、中等生、學困生）結構進行分組，以實現小組內的“互幫、互助、互學”;引導學生在小組討論、班級討論時緊緊圍繞任務話題進行，一旦出現話題偏離現象就要及時糾正，等等。二是“激勵”策略。教師在學生完成任務過程中，除了依據“不干涉”原則做一個“旁觀者”外，一定要留意學生的學習行為，在適當時機采取適當手段給學生以精神激勵，如教師肯定的眼神、贊許的微笑，等等，讓學生因其行為得到正面肯定而產生自豪感、榮譽感，充滿自信心，從而有助于后面的學習。

（二）學生方面

在任務型教學中，學生作為教學的主體，要完成以下兩大學習任務：一是掌握正確有效的閱讀方法。學生要在教師的引導下，掌握正確的閱讀方法，比如善用快速閱讀，根據上下文猜測詞義，不可斷章取義，更不可望文生義，等等，以形成良好的閱讀習慣。二是培養課后復習和課外閱讀的習慣。課后復習主要分為口頭（朗讀、背誦等）和筆頭（擴寫、改寫等）兩種形式，促使學生理解和內化課堂知識。

綜上所述，任務型教學模式應用于初中英語閱讀教學中可以在教學的各個階段發揮重要的輔助作用，使學生有“任務”可做的同時，更深切地感受到英語閱讀的意義所在，從而進一步內化所學知識，提高閱讀能力。

（責編 黎雪娟）