核心素養下的初中數學 情境創設的策略

高仰峰

在初中數學教學中，創設數學情境是非常重要的一個教學環節，教師要靈活創設各種教學情境，如生活情境、問題情境、合作情境、動手實踐情境等，有效加強學生的數學情感體驗，讓學生全身心投入數學學習中，同時在情境中展現數學知識，有效發展和提升學生的想象能力、思維能力、邏輯推理能力。

一、數學情境創設的注意事項

（一）情境創設應重視教學目標的確定

教學目標是教師開展課堂教學和學生課堂學習目標達成的重要依據。因此，在初中數學課堂教學中，教師在創設情境時應當以教學目標為導向，在備課過程中，依據課程標準的目標要求，讓教材內容與教學目標充分融合，讓學生在數學情境中感受到本節課的教學目標，這樣學生就能夠在教師的引導下，逐漸靠近教學目標，有效完成學習任務。若在創設情境時沒有教學目標的引導，學生就會感覺到沒有頭緒，雖然在情境中獲得了快樂的學習體驗，但是最終學習效果卻不理想，這樣一來，課堂教學效果也會不理想。

（二）情境創設時要注意提高學生的參與性

在初中數學教學中，教師在創設數學教學情境時，要有效調動學生的參與積極性，讓所有學生都積極參與，這樣情境創設的作用才能更好地發揮。因此，教師應當根據學生的興趣愛好、接受能力和學習狀態創設情境。若情境脫離學生實際、太難，就容易打消學生積極性;若情境太簡單，學生就會認為沒有挑戰性，最終也會影響課堂教學效果。因此，在創設情境時，教師應當以提高學生興趣為努力方向，讓學生在興趣的引領下探究數學知識，進行數學深度思考，在數學情境中感受數學學習的樂趣。

（三）情境創設要盡量與學生的生活經驗相聯系

初中數學相對于小學數學來講更加抽象，難度也有所增加，如果單純為學生進行灌輸式講解，學生沒有生活背景知識進行參考，必然會感覺到學習枯燥和乏味。因此，教師在創設情境時就要和學生的生活經驗構建聯系，在情境中學生能夠觀察到自己熟悉的事物，并且借此感受數學知識在生活中的具體應用，這樣一來，數學情境就會更加真實，從而提升學習效果。

二、核心素養下數學情境創設的具體策略

（一）構建生活化數學情境

任何一個科目的學習都需要學生利用已學知識解決生活中的實際問題，數學在生活中應用非常廣泛。在教學中，教師要構建生活化的問題情境，引導學生站在生活的角度去思考問題。在構建生活化情境的過程中，教師應當注意與學生的生活經驗相聯系，這樣才能促使學生深度思考。教師要在全面了解教材內容、深度挖掘教材的基礎上，合理把握學生的生活背景，結合教學目標，設置既符合教學目標又能夠貼近學生生活背景的數學情境。

例如，在教學平面直角坐標系時，教師可以通過創設在教室中找座位的生活情境，逐步過渡到教材內容的學習。教師將班級中的座位按照數列進行表示，a表示第幾排，b表示第幾列，（a，b）表示學生在教室中第a排、第b列的具體座位，然后讓學生回答以下三個問題：1.教師隨機說出某個學生的姓名，學生一起說出座位號。2.教師說出座位號，學生一起說出在該座位上的學生，或者讓該座位上的學生站立起來。3.以（3，2）和（2，3）為例，思考這兩個有序數對表示的是同樣的座位嗎？學生通過以上三個問題，就能有效了解有序實數對在生活中的具體應用，進而感受到教材中坐標知識的生活化運用。

（二）設計遞進式數學問題

初中數學教材中的內容是循序漸進的，并且知識的呈現也是螺旋式上升的，學生在復習鞏固舊知識的基礎上通過知識遷移，可以輕松地進入新知識的學習。因此，教師在引導學生學習數學知識時，應當遵循遞進式教學原則，結合學生的基礎知識和理解能力，為學生創設有層次的數學問題，層層遞進，引導學生通過觀察思考問題，由已知到新知，由淺層思維到深層思維，由零散到系統，從而達到知識的拓展和思維能力提升的目的。

例如，在教學“線段的垂直平分線”時，教師通過創設問題情境，引導學生思考在生活中數學知識的具體應用，從而讓學生打破原有知識結構，更好地理解新知識。教師可以創設以下四個問題：1.請同學們思考，假如大家是房地產公司的設計師，現在要在兩棟樓之間修建一個超市，如何規劃超市更加方便居民的日常生活？2.將上述問題轉化成數學問題，如何組織相關數學語言？3.如何用自己的想法描述問題的答案？4.該數學問題中的已知項和求證項分別是什么？四個問題之間層層遞進，學生通過思考問題，在問題的引導和教師的指導下，思維能力逐步提升，學習目標更加明確，教師也能借助這些問題有效地解決教學重點和難點，完成教學目標。

（三）創建學生動手操作的數學情境

理論與實踐相結合是學生學習知識的主要途徑，在創設數學情境的過程中，教師應重視提高學生的實踐操作能力，可以結合教材內容，為學生設置一些動手實踐的環節，從而讓學生感受到學習數學知識的樂趣。教師應提前為學生準備好足夠的教具和材料，確保學生每人一份或者小組共用一份，這樣能夠讓所有學生都參與到動手實踐環節中，使每個學生產生不同的體驗，真正促進學生學習能力的提升。

例如，在教學“圖形的運動”時，教師用多媒體為學生展示奧運五環的圖案，學生通過觀察圖片會了解到奧運五環是由五個圓形組成的，教師就可以讓學生通過動手操作將簡單的圖形多次平移，形成另一個復雜的圖案。學生集思廣益，大膽創新，最終會獲得各種各樣的圖案。學生選擇的基礎圖案有三角形、四邊形以及多邊形等，在動手操作過程中，學生加深了對圓的知識以及平移知識的理解。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校）

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