統編小學語文教材中 名家散文教學策略探微

林通

統編小學語文教材在中高年段收錄了不少名家散文，如五年級上冊的《白鷺》（郭沫若）、《父愛之舟》（吳冠中），五年級下冊的《月是故鄉明》（季羨林）、《手指》（豐子愷），六年級上冊的《丁香結》（宗璞）、《好的故事》（魯迅），六年級下冊的《北京的春節》（老舍）、《臘八粥》（沈從文）等。作為教材選文中的精品部分，名家散文在文本解讀和教學設計方面，存在一定難度，但也具有許多共性。筆者以其中典型篇目《白鷺》為例，對統編小學語文教材中的名家散文教學策略進行了探索。

一、統編語文教材中名家散文的基本特征

山東師范大學王景科教授指出，散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學實踐過程中約定俗成的文類概念。上海師范大學王榮生教授認為，中小學語文教學中的散文主要指，除去實用文章和詩歌、小說、戲劇等“純文學”及演講詞、科普小品、散文詩、雜文等文體特征比較清晰的亞文類，剩余的文學性比較顯著的那些文章，統稱“文學性散文”。這些文章介于文學與實用文章之間，既描寫客觀的人、事、物，也在敘寫作者的所見所聞、所思所感，具有鮮明的個性化特征。教材中的名家散文就屬于這一范疇。

綜觀統編教材中的名家散文，大多創作于作家特定的生活背景下，且歷經歲月沉淀，語言優美，含義雋永，承載著作家特殊的情感，也彰顯出作家個性化的表達，是作家用文字抒發一己之感、一己之思，用高超的寫作經驗書寫人生經驗的產物。

（一）情感豐厚雋永

情感和意蘊是散文的“神”。以《白鷺》為例，郭沫若通過對白鷺因為常見而被人忽視的美的精細描繪，表達了對白鷺的喜愛和贊美之情。作者還通過想象，將白鷺田間捕魚、枝頭站立、黃昏低飛這些日?；顒幼兂闪艘环鷦觽魃竦漠嬅?，對白鷺的欣賞與熱愛之情，字里行間隨處可見。情感背后還有意蘊，孤獨而悠然、平常而清澄的白鷺形象是郭沫若心中理想人格的化身。

再如《北京的春節》，老舍通過對老北京春節民俗的細致描繪，展現了春節的熱鬧和喜慶，表達出他對老北京春節的眷戀之情以及深深的北京情結。又如宗璞的《丁香結》，作者通過對丁香花的描寫，展現了寄托于丁香花的志趣和積極的人生態度。

（二）表達富有個性

散文佳作，無不追求精準的言語表達。名家散文中，作家總是用個性化的語言表達來表現自己獨特的情感認知。郭沫若在描寫白鷺外形時就充分體現了這一點?！澳茄┌椎乃蛎?，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄兜峭阶雍蒙x》片段的化用，把白鷺外形的適宜展現得淋漓盡致。

個性化的表達在名家的散文中俯拾皆是。《月是故鄉明》里，季羨林記憶中故鄉的月亮是“葦坑上面和水中的那個小月亮”“心愛的小月亮”“平凡的小月亮”;《北京的春節》中，老舍回憶里的臘八粥不是粥，而是“小型的農業產品展覽會”。這些特殊的、個性化的表達是豐富甚至復雜、細膩甚至細微的感官所觸，心緒所至。

二、名家散文解讀與教學的主要策略

教學名家散文，如何引導學生體會其中豐厚的情感，理解作者富有個性的言語表達，既不越位，也不缺位，筆者認為可從以下三個方面入手。

（一）依托語文要素，找準教學定位

面對名家散文可挖掘的內容實在太多這一現狀，我們要清醒地認識到，散文進入教材，它的功用必須受到年段、學情等因素的限制。統編教材的單元語文要素應是教師進行散文文本教學解讀的支撐點。

《白鷺》是郭沫若贊美白鷺的散文，是郭沫若在嚴酷的戰爭時期精心筑構的清新明凈的精神花園，是他勇往直前的動力。文章創作于1942年10月，時值蔣介石掀起“第二次反共高潮”，擁有中國共產黨黨員和國民黨政府語言文化工作委員會主任雙重身份的郭沫若，表面上是在贊揚尋常事物，實際則是隱晦地借孤獨而優美的白鷺表達自己緊跟時代步伐又試圖保持精神獨立、自由的理想化追求。

顯然，文章本身的內涵遠高于五年級學生的認知，這就要求教師解讀文本時找準定位。《白鷺》所在單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，文后習題也指向感受白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。不難發現，本文解讀不宜聯系創作背景，適合“就文解文”。也就是說，引導學生在體會作者對白鷺的情感的基礎上，初步了解課文借白鷺抒發感情的方法，應該成為教學的主要內容。內容厘清了，教學就有了方向。

（二）圍繞個性表達，體會作家情感

引導學生體會情感是散文教學的主線，這里的情感主要指作者在創作文章那一時刻的獨特感受。散文作者將一己之思、一時之感通過語言表達出來，就有了散文?？梢哉f，語言是作者情感的外衣，作者個性化的言語表達，往往是作者情感的抒發點。教學生讀名家散文，就要引導學生讀懂散文的語言，尤其是品讀作家個性化的言語表達，體會作者的情感。這樣，學生“讀進去”與作者“寫出來”就在同一路徑上形成了“來回”。

《白鷺》全文僅三百多個字，卻有多處個性化的表達值得品味。這些獨特的表達，正是作者情感的抒發點。如文章開頭說白鷺是一首精巧的詩，結尾又說白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，以詩來比喻白鷺，這在描寫白鷺的文章中是頗為少見的。郭沫若這樣表達，流露出的正是對白鷺的喜愛之情。再如，寫白鷺外形時，郭沫若連用四個“那”開頭，將白鷺的蓑毛、身型結構、長喙、腳，如數家珍般一一呈現，畫面感十足，欣賞中更含贊美。而后化用《登徒子好色賦》片段，窮盡白鷺外形之美。細細品讀，會讓人不由感嘆，美到無以復加就是“適宜”?；谶@樣的思考展開教學，學生讀懂了表達的特殊之處，也體會到了作者的情感。

師：讀讀這個句子，有沒有發現什么特別之處？

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”里面都有一個“那”字。

生：我也發現“那”字出現了四次。

師：一個詞重復出現，往往傳遞著作者的情感，咱們一起讀讀這句話，體會體會。

（學生齊讀）

師：誰有體會？

生：作者喜愛白鷺雪白的蓑毛、流線型的結構、鐵色的長喙、青色的腳。

師：除去“那”，似乎也能表達這個意思。

生：“那”強調了白鷺的美。

師：你說出了一個很關鍵的意思——強調。

生：加上這個“那”字，我感覺在作者眼中白鷺是與眾不同的，別的鳥也有這些，但白鷺在作者眼里是特別的、獨一無二的。

師：真好！除了喜愛，你還讀出了什么情感？

生：贊美。

生：欣賞。

師：我們來讀整個句子，讀好“那”字，注意停頓，試著把作者的情感讀出來。

（學生齊讀）

師：聽著你們的朗讀，我不僅體會到作者對白鷺的喜愛和贊美，還感覺到作者在帶著我們欣賞白鷺，就像欣賞一件藝術品一樣。

除了描寫外形的部分，作者在寫白鷺活動時，也有多處個性化的表達。如用“悠然”形容白鷺站立于小樹絕頂的姿態，將黃昏白鷺低飛的樣子寫作“清澄的形象化”。抓住這些特殊表達深讀下去，同樣可以“觸摸”到作者對白鷺的情感。

（三）喚醒學習經驗，激活閱讀思維

學生閱讀散文，主要是在文本語言中體味作者的情感經歷和人生經驗。學生不是一張白紙，他們在閱讀散文時，同樣帶著自己的生活經歷和語言學習的經驗。因此，散文學習的過程，實際上就是學生憑借自己的人生經驗去體會、感受作者的人生經驗，用自己的語言學習經驗去理解、驗證作者語言經驗的過程。在體會、感受、理解、驗證的過程中，學生已有經驗被喚醒，閱讀思維被激活，進而不斷生長出新的經驗，這正是散文學習的最大價值。

“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣?！边@是郭沫若對白鷺在田間覓食的描繪。學生能讀懂這段文字的內容，也可以憑借作者的描繪想象畫面，但很難感受作者眼中白鷺那悠閑自得的神韻，這就需要教師加以引導，喚醒學生的生活經驗。

師：同學們看這段話，寫白鷺在清水田釣魚，其實就是——

生：其實就是白鷺在清水田里捉魚，在作者的眼中卻成了釣魚。

師：作者不說捉魚，而說是釣魚，你們有什么感覺？

生：更擬人化了。

生：更生動，把白鷺寫得和人一樣。

師：講到釣魚，你們想到生活中的什么場景？

生：坐在河岸邊，拿著釣魚竿，靜候魚的到來。

生：湖邊上，垂柳依依，清風徐來，老人正悠閑地釣著魚。

師：同學們，這樣的場景給你們什么感受？

生：唯美。

生：愜意。

生：悠閑。

生：悠然自得。

師：這些感受，都是哪個詞帶來的？

生：釣魚。

師：是??！如果作者說白鷺在捉魚、覓食，我們就不會有這樣的感受。正是“釣魚”帶來了這么豐富的畫面，讓白鷺在清水田間的畫面有了味道，用文中的一個詞就是？

生：韻味。

師：誰能用朗讀把那種畫面、感覺、韻味表現出來？

（學生讀）

在上述教學片段中，教師圍繞“釣魚”這個容易被學生忽視的詞語教學，喚醒學生的生活經驗，學生很快感受到作者眼中白鷺捕魚的神韻，激活思維的同時，還習得了散文閱讀的方法。

散文是中小學閱讀教學的主導文類，也是閱讀教學中存在問題最多的一個領域。借助《白鷺》的教學實踐，我們探尋了統編教材中名家散文教學的一些策略。但針對這一類文章，需要研究的問題還有很多，還有很大的研究空間。我們只有圍繞教師教什么、怎么教以及學生怎么學不斷思考、實踐，這些名家散文才能發揮更大的教學價值。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）