距離產生期待，興趣激發閱讀

劉秀銀

根據學生閱讀的進程，整本書教學可分為三種課型：正式閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的展示課（或稱交流展示課）。從現下的課堂教學情況來看：許多導讀課的痕跡過于明顯。究其原因，主要是教師對導讀課沒有準確的定位，很難做到導而有度，更談不上導而有法了。

導讀課中的“導”，筆者更傾向于將其理解為“引導”，而非“指導”，即通過教師有建設性的“引導”來激發學生閱讀整本書的興趣，而非具體“指導”學生深入閱讀。距離產生期待，興趣激發閱讀，深圳劉楊老師執教的課例《海底兩萬里》導讀課（廣東省初中語文名著導讀教學優秀課例觀摩活動一等獎）頗具示范作用。

【片段一】提挈綱領窺全篇

師：請大家先打開這本書的目錄，然后用筆圈出目錄中和人物有關的篇章。好，開始。

（學生認真讀目錄并圈畫）

師：誰找到了和人物有關的篇章？

生：第四章，內德·蘭德;第十章，海洋人。

師：你找得很準確。其他同學有補充嗎？

生：還有尼摩艇長。

師：原來，目錄可以告訴我們小說中的人物?，F在請大家再次拿起筆，在目錄中用三角符號標出和海洋生物有關的篇章。

（學生讀目錄，圈畫，交流）

師：有哪些海洋生物呢？

生：鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長須鯨、章魚。

師：很好，現在我們繼續拿著筆來找。請用波浪線畫出目錄中出現的海域，看看他們經過了哪些地方。

生：太平洋、瓦尼可羅群島、托雷斯海峽、印度洋、紅海、希臘群島、維哥灣、合恩角、亞馬孫河。

師：哇，他們去了那么多地方！這名同學找到了很多，你們有沒有補充？

生：還有地中海、馬尾藻海。

師：原來他們穿越了地中海，去了馬尾藻海。還有補充嗎？

生：還有南極。

【賞析】目錄往往是每個章節內容的高度概括和精妙提示，或顯或隱著作者的行文思路。劉老師讓學生看目錄，從目錄中尋求信息，提挈全書的“綱”與“領”，抓住了閱讀整本書的關鍵。從目錄中，學生找到“內德·蘭德”“海洋人”“尼摩艇長”等人物;找到了人物在航海過程中遇到的鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長須鯨、章魚等海洋生物;還發現了人物經過的海域，比如太平洋、印度洋、紅海、地中海等，簡直就是一張完整的行進圖。

只讀目錄的情況下，學生會有怎樣的感受呢？內德·蘭德和尼摩艇長是小說的主人公嗎？除內德·蘭德、尼摩艇長之外，小說還寫到了哪些人物？各個人物之間的關系如何？他們曾有著怎樣的生活軌跡？在航海過程中見到巨大兇猛的鯨魚是新鮮好玩的奇遇，還是生命安全受到威脅的險遇？抹香鯨和長須鯨是不是因為它們各自的特點而得名的？除了目錄中提到的這些生物，小說中還有哪些海洋生物？浩瀚無邊的水域，神秘莫測的群島，狹窄湍急的海峽：“鸚鵡螺”號上的人們在兩萬里的航行中，是如何一次次克服恐懼戰勝大自然的……總之，學生讀取目錄信息后所產生的這些疑問也只有到書中去尋找答案了。

【片段二】蜻蜓點水話情節

師：現在冰山已經形成了，而且潛水艇里的空氣只夠呼吸兩天了。如何來解決這個困難呢？請大家跳讀第二部分第十六章，看看他們是怎樣解決這個困難的。（出示跳讀提示：1.關注大家是怎樣克服這個困難的。2.其他文字跳過。3.跳讀時間為4分鐘）

（學生交流解決辦法）

師：但是尼摩艇長用了另外一種方法，我們一起來讀。

（學生齊讀）

師：原來還有另外一種辦法——用翻滾的開水來破開冰層。想到這個方法的是誰呢？請大家大聲地說出他的名字。

生：尼摩艇長。

師：通過他沖破冰層這件事，我們可以看出他是一個怎樣的人呢？

生：他是一個即使在危險面前依舊冷靜地想對策的人，他是一個冷靜的人。

師：遇到章魚時他們又該如何突破這種困境呢？請大家跳讀第335至353頁，說說他們是怎樣化險為夷的。（出示跳讀提示：1.關注大家擊敗章魚的行動。2.其他文字跳過。3.跳讀時間為4分鐘）

（學生讀書）

師：有同學已經找到了答案，請你來說。

生：用了魚叉。

師：是誰用了魚叉？

生：內德·蘭德。

師：其實，在尼摩艇長帶領大家去的很多地方，都發生了許多驚心動魄的故事。如果你們想閱讀更多的故事，就請在課下仔細閱讀《海底兩萬里》。因為這里有——

生（齊）：精彩刺激的探險故事。

【賞析】“情節”作為小說的三大要素之一，是指以人物為中心的一系列事件的動態演變過程。劉老師在這里所說的“故事”，是指構成小說整個情節的一個個“事件”。正如看電視劇時我們急于了解后面的劇情走向一樣，小說中的人物曾經歷了哪些事以及未來還要經歷哪些事，同樣牽著讀者的心。

情節方面，劉老師是如何調動學生閱讀積極性的呢？首先，選取書中驚險的故事來吸引學生。小說第二部分第十六章名為《缺氧》：鸚鵡螺號的上方、下方都是無法穿透的冰墻，艙內的空氣不能及時更換，儲氣罐內的儲氣僅供48小時之用，艇上所有人都面臨著生命危險。第十八章是《章魚》：一條巨大章魚的下顎絞進了推進器的輪葉中，使鸚鵡螺號不能前行;在和多條章魚驚心動魄的斗爭中，一名水手被章魚拖走葬身大海。其次，采用“跳讀法”來讀故事?！度毖酢泛汀墩卖~》兩個章節的內容不少，劉老師均采用了“跳讀法”，在規定時間內讓學生帶著問題有針對性地閱讀，只關注“大家是怎樣克服冰山這個困難的”和“大家擊敗章魚的行動”，其他文字跳過?！疤x法”節約了課堂時間，更重要的是，它會讓學生對故事的來龍去脈產生一探究竟的欲望。其實，不管是從眾多事件中選取一兩個精彩的探險故事，還是采用“跳讀法”瀏覽小說個別章節內容，這種“蜻蜓點水”式的引領都會激發學生的好奇心，促使他們課下細讀原著。

【片段三】切換視角看人物

師：可是，尼摩艇長他真的是一個善良、關愛他人的人嗎？同學們，請翻到第383頁。在這個地方，尼摩艇長竟然主動攻擊了其他的船只，而且還傷害了很多人。所以阿羅納克斯教授這樣說他，請大家看大屏幕，他是一個——

生（齊）：一個令人望而生畏的、伸張正義的人，一個不折不扣的復仇天使。

師：說他是一個“復仇天使”，為什么呢？在這一頁的最后一段還有這樣一段話，我們一起來讀——

生（齊）：在房間盡頭的嵌板上，在他那些英雄人物的肖像下，我看到了一位年紀輕輕的婦人和兩個小孩的肖像。尼摩艇長注視了他們幾分鐘，向他們伸出手臂，然后，跪下哽咽起來。

師：為什么尼摩艇長善良、冷靜、勇敢、關愛他人，卻被稱為“復仇天使”呢？這兩個孩子和這個年輕婦人到底是誰？如果你們想知道答案，就請在這個地方折下一個角，在課后繼續閱讀。通過尼摩艇長，我們發現這本書里還有什么呢？

生：還有復仇的故事。

生：還有令人產生疑問的故事。

生：還有許多出人意料的事情。

師：是的，同學們，其實像尼摩艇長這樣的人，在故事里面不止一位，因為這本書里還有——

生（齊）：復雜神秘的各色人物。

【賞析】讀完《缺氧》和《章魚》兩個故事，學生認為尼摩艇長是一個冷靜、勇敢、有組織能力、關愛他人的人。對于學生的初步認知，劉老師沒有馬上給出對或錯的判定，因為僅從這兩個故事來看，尼摩艇長確實如此——在同伴和朋友眼中，他就是這樣一個值得信賴的人。可是，尼摩艇長他真的是一個善良、關愛他人的人嗎？劉老師讓學生翻看第383頁，在這里，無可辯駁的事實是：尼摩艇長不僅主動攻擊了其他的船只，還傷害了很多人，剝奪了他們的生命。所以在那些被大海吞噬的人看來，他便是一個十足的惡魔。隨著視角的轉換，我們看到了一個完全不一樣的尼摩艇長。

而在阿羅納克斯教授的眼中，尼摩艇長是一個令人望而生畏的、伸張正義的人，一個不折不扣的復仇天使。阿羅納克斯教授被尼摩艇長囚禁在鸚鵡螺號上，跟隨他在海底航行兩萬里，目睹了尼摩艇長的所作所為。教授的評價是否中肯暫且不論，但尼摩艇長為什么會和“復仇”一詞有關聯呢？海底探險的故事，同時也是一個復仇故事？站在尼摩艇長的角度，他如何看待自己的復仇行為？他有著怎樣的苦衷和慘痛過往呢？劉老師讓學生齊讀最后一段，兩個孩子和一個年輕的婦人，揭開了尼摩艇長神秘身世的一角，似乎暗示了造成他復雜性格的原因。

尼摩艇長到底是一個怎樣的人？不同視角下看人物，人物會變得立體生動，且更具神秘性。“其實像尼摩艇長這樣的人，在故事里面不止一位”——學生的好奇心再一次被點燃。

【片段四】強調文體引思考

師：我們請三名同學分別來讀一下這幾句話：1866年，凡爾納通過想象創造了鸚鵡螺號。1879年，愛迪生發明了電燈。1886年，英國人發明了以電力作為動力的潛水艇，取名鸚鵡螺號。（學生朗讀）

師：其實，凡爾納寫《海底兩萬里》的時候根本就沒有潛水艇，但現在凡爾納的很多想象都已經變成了現實。所以這本書并沒有僅僅停留在想象之上，因為在這本書中還有——

生（齊）：科學夢幻的精彩旅程。

師：美國評論家布哈伊·哈桑曾經說過，科幻小說最好的方面是它似乎觸及了人類集體夢想的神經中樞。你們想被科學與幻想不斷地撞擊自己的精神中樞嗎？你們想知道更多凡爾納想象出來的故事嗎？那就請在課下繼續閱讀《海底兩萬里》吧，因為——

生（齊）：探索，永遠不止“兩萬里”！

【賞析】《海底兩萬里》是一部小說，而且是一部科幻小說。劉老師讓學生讀“屏顯”的三句話，意在說明凡爾納在小說中創造的以電為動力的鸚鵡螺號潛水艇，在二十年后成為真實的存在。這也就揭示了科幻小說的一大特征，即作者的想象是有一定科學依據的，正因如此，小說中的某些想象在不久的將來，極有可能變為現實。

課例的最后部分，劉老師強調了《海底兩萬里》這部小說的科幻性，既緊密呼應了課題“《海底兩萬里》導讀——科學與幻想之旅”，也體現了借此激發學生閱讀興趣的教學初衷。科幻小說，又稱科學幻想小說，一般認為是在尊重科學結論的基礎上，用想象的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景的文學體裁。被稱為“科幻小說之父”的凡爾納，在他的小說里將科學元素和大膽想象融合在一起，為人們展現了一個別開生面的科幻世界：豐富多彩的海洋生物、復雜神秘的各色人物、驚險刺激的探險故事……如果說科幻小說如美國評論家布哈伊·哈桑所言“似乎觸及了人類集體夢想的神經中樞”，那么凡爾納則是在用他交織著科學與幻想的世界告訴我們——人類對未來世界的探索，是無窮無盡的，永遠不止兩萬里！這種探索不僅撞擊著我們的精神中樞，還隱含著我們每一個人的夢想。就讓我們插上夢之翼，到充滿奇思妙想的《海底兩萬里》中遨游一番吧。

不是所有的教學都要深入文本、“精耕細作”，有時候淺嘗輒止更叫人念念不忘。距離產生期待，興趣激發閱讀。成功的導讀課導而有度、導而有法，既能激發學生讀書的興趣，又能引領學生讀書。劉楊老師的名著導讀課，便是如此。

（作者單位：河北省黃驊市教師發展中心）