“信息化2.0”時代課堂教學提質(zhì)增效的探索

張霞

【摘 要】網(wǎng)絡時代，信息技術(shù)支撐的教學環(huán)境是教育界倡導的教學方式。技術(shù)媒體、人工智能可以化不可見為可見，化靜為動，教育平臺和大數(shù)據(jù)可以化抽象為具體，備課、上課、測評等教學環(huán)節(jié)更加精準化，學生學習側(cè)重個性化，受到了廣大師生的青睞。在“雙減”和“信息化2.0”并駕齊驅(qū)的時代，教師在教學中更要加強教學維度和微能力點的提升，給學生一種新的學習體驗，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為課堂教學提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】雙減;信息化2.0;深度融合

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-074-03

2019年4月2日教育部發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：為了構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”著重于開展教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)，提升教師信息素養(yǎng)。在新形勢下，教師如何在教學過程中采用信息技術(shù)教學手段呢？本文從學校教學現(xiàn)狀和信息技術(shù)在學校教學中的實際應用入手，選用具體的課堂實例，提出初步的教學見解和探索方案。

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：加強學生信息素養(yǎng)培育，加強學生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，全面提升學生信息素養(yǎng)。在教育信息化2.0時代，在“雙減”大環(huán)境下，教師可以在課前、課中、課后、測評四個環(huán)節(jié)從4個維度、30個微能力點大膽進行教學的創(chuàng)新和實踐，提升教師的信息化應用水平，在高質(zhì)量完成教學任務的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。隨著學生信息技術(shù)的不斷提升，學生有了“漁”，何懼沒有魚呢？

用媒體創(chuàng)設學前預案，學情分析富有趣味，“雙減”減負不減質(zhì)

新課教學前，教師可以首先編制好一些趣味性學前預案，發(fā)布在班級 QQ 群或微信群中，既涵蓋課本知識內(nèi)涵又有多學科融合外延，通過趣味性活動讓學生預先了解新課的部分知識，形成已學知識和未學知識的銜接，完美詮釋教材知識的現(xiàn)實意義。例如，地理課的趣味學前預案創(chuàng)設：讓學生使用“五角星”，標示出我國領(lǐng)土四端的具體位置。

課前，在學生完成教學預案的同時，教師也要參與進來，鼓勵學生都動起來，引導學生對問題進行探究，引發(fā)師生之間、生生之間的討論。通過活動了解學生學情，在備課時精準施策，教學時才能更加有的放矢。

課中，通過學生的親身體驗，和饒有興趣的趣味活動，學生很容易就記住了我國領(lǐng)土四端的具體位置。通過教師課堂的講解，學生知道當烏蘇里江上灑滿陽光的時候，最西端新疆帕米爾高原還是繁星滿天，同時引導了學生的愛國熱情。這種教學方式，在很大程度上節(jié)約了課堂時間，教師可以進行更深入的講解，涉獵知識的延展性，跨學科融合也就輕松實現(xiàn)了。

又如，在進行小學數(shù)學課“圖形的擺放”教學時，教師可以準備這樣的教學預案：用正方形分別擺放出題中給出的（從正面、側(cè)面、上面等）不同角度觀察到的效果圖。

對于這種需要空間立體思維的圖形，在課前學生利用交互式電子書寫屏，通過動手實踐就可以輕松搞定。通過這個實例，我們發(fā)現(xiàn)媒體的恰當運用，使我們的課堂容量變大了，變得更加豐富多彩了，教學過程更加靈活多樣了，抽象的內(nèi)容更加具體化和形象直觀了，課堂情境更加生動有趣了。這種富有情趣的學前預案，讓學生在課下就掌握了課堂教學的部分內(nèi)容，課堂上只需要講解重點和難點知識，課堂容量變大了，課堂教學重點和難點知識得以強化，使我們的課堂教學在“雙減”下減負不減質(zhì)。

用資源拓展教學維度，教學設計調(diào)情緒，“雙減”課堂增實效

“雙減”背景下，學生沒有了過多的課業(yè)負擔，學生對知識的掌握程度大體上取決于課堂上，課上學生的注意力和學習效率就顯得尤為重要。課堂上如何盡可能地使學生情緒高漲，遠離疲憊就顯得異常重要。例如，在進行小學語文課“小猴子下山”的教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的課堂教學情境。

教師讓學生朗讀課文，學生讀課文的同時，教師利用現(xiàn)代媒體拖拽出一只可愛的小猴子，當讀到小猴子經(jīng)過桃樹林時，拽出桃樹林，隨著同學的朗讀，繼而相繼拖拽出玉米地、西瓜地、小兔子等圖片，隨著教學情節(jié)的展開，將各個圖片用尾部帶箭頭的線連接起來并展示給學生，還可以配有美妙的音樂，讓學生有身臨其境的感覺。這種方式利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的沖擊力，活躍課堂氣氛，快速吸引學生的注意力，使學生的學習情緒始終處于積極飽滿狀態(tài)，有助于提高課堂實效性。

又如，在數(shù)學課的教學中，有這樣一道題：矩形ABCD的邊AB=5厘米，BC=4厘米，動點P從A點出發(fā)，在折線AD→DC→CB上以1厘米/秒的速度向B點勻速運動，請寫出三角形ABP的面積S與運動時間t之間的函數(shù)關(guān)系式。

對于這道題，利用交互式電子白板教學平臺，教師只要從數(shù)學學科的“平面圖形”工具中拖出“任意三角形”，調(diào)整三角形底邊使之與矩形底邊重合，用鼠標拖著點P不放，讓點P沿著AD→DC→CB邊慢慢移動，學生就會看到動點P的運動軌跡。這樣，抽象的內(nèi)容變得直觀化、具體化、可視化了，不需要教師過多的語言，學生很容易就理解了，并且輕而易舉地計算出三角形ABP的面積為三種情況：

當P點在AD邊上運動時，Sad=1/2×5t;

當P點在DC邊上運動時，Sdc=1/2×5×4=10;

當P點在CB邊上運動時，Scb=1/2×（13-t）。

運用這樣的動態(tài)效果圖讓情境再現(xiàn)是化難為易的一個重要方法，給動態(tài)圖配上背景音樂，可以創(chuàng)設出逼真的教學情境，能讓枯燥的知識融入豐富的教學情境之中，使教學內(nèi)容更容易被學生理解和接受。

課堂上現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體資源的靈活運用，無疑會成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑，不斷給學生以新鮮感，使學生始終帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，從中體驗到創(chuàng)造的樂趣，誘發(fā)學習的主動性。

電子作業(yè)提升微能力，學法指導突出主體，“雙減”素養(yǎng)得提升

運用信息技術(shù)教學手段可以變“以教為中心”為“以學為中心”，讓教師成為助學者，從而突顯學生學習的主體性。教師不該充當一個高高在上、站在講臺上板起面孔的“圣人”，而應成為一個會運用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡資源，在教學中不斷觀察、傾聽和交流的助學者，成為學生學習活動的參與者。

比如，對于英語學科方位單詞的理解記憶教學，教師可以制作這樣的課后學習游戲：利用電子白板的局部遮擋效果，移動用“南瓜制作的——局部遮擋器”讓單詞逐個呈現(xiàn)，方位單詞on、under、left、right、over就會逐個顯示出來，學生通過游戲輕松記住這些方位單詞之間的區(qū)別。

又如，在進行漢字偏旁部首練習時，利用電子白板的“拖動克隆”功能，制作這樣的課后練習：學生從一個“帶有偏旁部首”的蘋果托盤中托拽出漢字的偏旁部首，從“帶有漢字的”蘋果樹上托拽出漢字，組合成新的其他漢字，學生在游戲的同時就完成了漢字的組字練習，強化了課堂教學效果。

這種靈活自如的學習方式，活潑生動的教學內(nèi)容，生動有趣的學習情境，以及教學相長的即時交互等，讓學生始終在飽滿熱情的狀態(tài)下學習。教學與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)在課堂教學中有機融合，不但培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)，同時也提升了學生的信息素養(yǎng)。

另外，這種電子作業(yè)不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，可通過智學網(wǎng)等作業(yè)平臺布置。教師把從題庫中選取的題目發(fā)送到學生的平板電腦等智能終端，讓學生做鞏固練習，電子作業(yè)強大的自動批改、錯題分析、同類型題、成績匯總、及時反饋等功能，在學生提交作業(yè)后，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學生的易錯點，快速掌握學情，及時調(diào)整備課方案，因材施教，提高課堂教學實效。

用網(wǎng)絡平臺簡單便捷，學業(yè)評價變智能，“雙減”數(shù)據(jù)展神通

智學網(wǎng)的“題庫”中有海量的試題資源，包括歷年真題、模擬題及試題解析，處于不斷更新的狀態(tài)中。智學網(wǎng)的“組卷”功能會自動生成答題卡，制卡過程簡單便捷。智學網(wǎng)的“試卷質(zhì)量分析”是大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)運用中最為核心的一塊，能夠為我們呈現(xiàn)每次考試試卷的難度、信度、區(qū)分度等重要參考數(shù)據(jù)，有助于衡量教師的命題質(zhì)量，可以一目了然地看到班級學生的整體考試情況、每位學生的強弱項，做到上課、備課、教研精準化，進行因材施教，還可以根據(jù)對學生答卷的分析，了解不同學生對各知識點的掌握情況，為學生量身定制學習手冊，推送個性化作業(yè)。智學網(wǎng)的“網(wǎng)上閱卷”是一種人工智能軟件，用電子掃描儀把學生的答卷傳到系統(tǒng)上，會自動完成客觀題評閱，教師進行簡單的操作，就可以完成主觀題評閱，之后可以由系統(tǒng)進行算分、登分、統(tǒng)計等工作。智能閱卷系統(tǒng)極大地提高了閱卷速度、出錯率極低，很大程度上保證了學生測評質(zhì)量。

綜上所述，在“雙減”與“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”并駕齊驅(qū)的大背景下，教師要與時俱進，精準掌握學情，改進教學方法。人工智能與大數(shù)據(jù)為每一位學生提供了優(yōu)化的學習途徑，給學生帶來了先進的學習方式，讓每位學生都能找到最適合自己的學習策略，讓教育走向精準化。教師更要加強對信息技術(shù)知識和操作的學習，積極探索如何運用信息技術(shù)開展教學，找到適合不同學生的教導方法和學習模式，提高課堂教學質(zhì)量，為我們的教育教學提質(zhì)增效。

參考文獻

何克抗，信息技術(shù)與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學數(shù)字化教學，2018（2）：17-20.

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