基礎(chǔ)教育精品課的課件設(shè)計(jì)研究

杜娟

【摘 要】在教育部開(kāi)展的“基礎(chǔ)教育精品課”遴選工作中，廣大中小學(xué)教師踴躍參加，積極設(shè)計(jì)、錄制多媒體課件，新時(shí)代教師信息素養(yǎng)明顯提高。筆者在參加評(píng)審過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多精品課多媒體課件制作良好，但也有一些制作相對(duì)簡(jiǎn)單粗糙、形式單一。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高制作水平，本文根據(jù)知識(shí)可視化理論，對(duì)多媒體課件傳達(dá)的內(nèi)容、形式和情感設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析與論述，助力廣大教師精品課多媒體課件制作更加精品化。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;精品課;媒體;可視化

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-059-04

問(wèn)題的提出

為了深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，教育部從2021年8月起組織開(kāi)展了“基礎(chǔ)教育精品課”（以下簡(jiǎn)稱精品課）遴選工作，并下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“基礎(chǔ)教育精品課”遴選工作的通知》（教基廳函〔2021〕33號(hào)）[1]。這是繼“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)后在全國(guó)范圍內(nèi)匯集中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的又一重要活動(dòng)。按照文件要求，廣大中小學(xué)教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，制作課件，撰寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，拍攝必要的實(shí)驗(yàn)演示，最后集結(jié)成微課視頻，通過(guò)逐級(jí)遴選的方式參加教育部的精品課遴選活動(dòng)。筆者在參與省級(jí)精品課評(píng)審的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)參加評(píng)選的多媒體課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用存在以下一些不足。

（1）媒體資源類型單一

大多數(shù)課件選用以文字為主的資源，而選用能夠發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的圖像影音資源相對(duì)較少。

（2）信息可視化設(shè)計(jì)不足

該問(wèn)題導(dǎo)致內(nèi)容重點(diǎn)不突出，沒(méi)有完全詮釋出教師講解的知識(shí)要點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前頁(yè)面信息蘊(yùn)含知識(shí)的把握和理解，對(duì)精品課整體無(wú)法建立起系統(tǒng)觀念;媒體設(shè)計(jì)的布局、大小、疏密、色彩比較雜亂，不符合視覺(jué)心理學(xué)規(guī)律。

（3）媒體傳遞情感設(shè)計(jì)不足

有些課件的設(shè)計(jì)無(wú)法引發(fā)觀眾的共鳴，對(duì)于教學(xué)中非常重要的情感啟迪和情感表達(dá)控制得不佳。

精品課多媒體課件的要求與標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)文件要求，精品課要以微課形式呈現(xiàn)，即采用“教師講解+多媒體大屏”的形式呈現(xiàn)授課教師畫面。對(duì)于課件，活動(dòng)要求教師在應(yīng)用統(tǒng)一模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合講授學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在2021年部級(jí)精品課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，涉及信息化媒體資源的評(píng)審指標(biāo)包括：教學(xué)過(guò)程熟練運(yùn)用信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇、整合和應(yīng)用數(shù)字教育資源，促進(jìn)知識(shí)理解和問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。在技術(shù)規(guī)范中要求資源完整規(guī)范提交，教師講解、實(shí)驗(yàn)要與多媒體演示切換適當(dāng)，布局美觀，聲畫同步;課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)信息完整、格式規(guī)范;資源引用注明出處。

可見(jiàn)，雖然文件沒(méi)有對(duì)媒體的技術(shù)性和藝術(shù)性提出評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、視覺(jué)感官和認(rèn)知規(guī)律的媒體內(nèi)容，配合教師精彩的講解，勢(shì)必會(huì)提升精品課的質(zhì)量，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)錦上添花。

多媒體課件的作用與設(shè)計(jì)原則

1.多媒體的作用

在Web2.0與全球化3.0有機(jī)聚合的時(shí)代，中小學(xué)生作為數(shù)字原住民，已習(xí)慣了充斥著圖文影像的媒體世界，也更加適應(yīng)及樂(lè)于接受多種媒體綜合應(yīng)用于學(xué)習(xí)。依據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，視聽(tīng)媒體可以有效地改進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，更容易在情感上與教師形成共鳴。數(shù)字虛擬技術(shù)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)功能，生成具有感知、存在、交互和自主等特點(diǎn)的交互式視覺(jué)仿真，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.精品課多媒體課件設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)文件的相關(guān)要求及媒體傳播的廣泛性、流動(dòng)性等特點(diǎn)，精品課活動(dòng)中的媒體及媒體素材設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則。

一是方向性。無(wú)論是教師授課還是課件展示都要貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在意識(shí)形態(tài)、民族宗教、領(lǐng)土國(guó)界等關(guān)鍵問(wèn)題上不能有任何偏差。

二是教學(xué)性。課件的設(shè)計(jì)和制作有明確的教育目的和導(dǎo)向，并要尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)恰當(dāng)合理的教學(xué)策略，能夠滿足教與學(xué)的需求。

三是科學(xué)性。作為教育者，要嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和授課語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確。這就需要對(duì)課件中文字表述、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、配圖解釋及相關(guān)視頻慎重地選擇和嚴(yán)密地審核。要注意語(yǔ)言、文字、符號(hào)、單位等使用符合規(guī)范，盡量避免錯(cuò)字、歧義的表述方式。素材要能真實(shí)反映和解釋傳播的知識(shí)，普查數(shù)據(jù)也盡量選擇近1～2年的數(shù)據(jù)，以免因數(shù)據(jù)過(guò)期帶來(lái)的知識(shí)無(wú)效。

四是原創(chuàng)性。精品課必須是教師本人教學(xué)實(shí)踐中所積累的典型教學(xué)成果，媒體設(shè)計(jì)也需要具有原創(chuàng)特點(diǎn)，引用資料須注明出處和原作者。

精品課多媒體課件設(shè)計(jì)要點(diǎn)

課件設(shè)計(jì)本質(zhì)上是知識(shí)可視化的設(shè)計(jì)。知識(shí)可視化研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段[2]。在精品課評(píng)審中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的課件信息僅僅停留在書本知識(shí)搬家到屏幕上，且沒(méi)有章法和依據(jù)，嚴(yán)重的還出現(xiàn)了干擾學(xué)生知識(shí)接受的情況，甚至產(chǎn)生信息溢出;有的藝術(shù)性不強(qiáng)，不僅降低了信息傳遞的有效性，還容易造成視覺(jué)紊亂，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。這就需要中小學(xué)教師考慮以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.課件視覺(jué)傳達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課件視覺(jué)傳達(dá)內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，需要在傳遞內(nèi)容的邏輯性及顯隱交織方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（1）對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性設(shè)計(jì)

知識(shí)本身具有一定的邏輯性，可視化本身就是一種形象思維的體現(xiàn)。因此在知識(shí)可視化過(guò)程中必須將知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系、推演關(guān)系等表達(dá)清楚。主要利用課件中元素的位置（結(jié)構(gòu)）、呈現(xiàn)次序，以表征知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成知識(shí)要素間的邏輯結(jié)構(gòu)（如順序、層級(jí)、循環(huán)等）和思維的邏輯規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律）。因此，教師要注重合理安排課件中各種元素的呈現(xiàn)方式，保證知識(shí)可視化具有邏輯性。

（2）對(duì)顯性內(nèi)容和隱性思維傳達(dá)的設(shè)計(jì)

通常，課件呈現(xiàn)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，特別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙的知識(shí)點(diǎn)。在顯性內(nèi)容傳達(dá)的同時(shí)，還要向?qū)W生傳達(dá)情感態(tài)度、品德精神、學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法等隱性內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品行、深度思維，可以說(shuō)要明暗交織，雙向并進(jìn)。因此，需要教師依托視覺(jué)傳達(dá)信息，對(duì)相對(duì)隱性的思維意識(shí)等潛在內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)復(fù)雜的心智活動(dòng)，即學(xué)生的觀察、識(shí)別、分析、綜合、抽象等相關(guān)活動(dòng)，使之形成復(fù)雜的思維、品質(zhì)和價(jià)值觀。

2.多媒體課件傳達(dá)形式的設(shè)計(jì)

知識(shí)可視化就是將抽象知識(shí)圖形化的過(guò)程。課件中通常可以用文字、圖像（包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像）、視頻、聲音等形式來(lái)傳達(dá)。

（1）文字傳達(dá)的設(shè)計(jì)

在文字傳達(dá)設(shè)計(jì)時(shí)，首先注意文字使用要符合規(guī)范。精品課（除外語(yǔ)課程外）應(yīng)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。在文字的大小方面，選擇字號(hào)太大浪費(fèi)版面空間，字號(hào)太小不能吸引學(xué)生的注意力，還易產(chǎn)生疲勞感。對(duì)于精品課的錄制，很多地區(qū)選擇使用86寸大屏幕，用于正文的文字可以采用28號(hào)以上的字號(hào)，一行一般不能超過(guò)28個(gè)字。段落中的文字需要按照信息主次排列有序。不建議過(guò)長(zhǎng)地排列文字，一般一個(gè)頁(yè)面不超過(guò)8行，盡量做到分段排列，提供視覺(jué)流動(dòng)引導(dǎo)，便于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。通常，對(duì)于重要的、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)可以采用放大字號(hào)、顏色凸顯、動(dòng)畫特效等方式來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生一眼就能夠抓住“關(guān)鍵詞”來(lái)突出重點(diǎn)。文字傳達(dá)設(shè)計(jì)要側(cè)重于文字編排設(shè)計(jì)，即通過(guò)文字的大小、方向、段落、布局等方式合理、清晰、完整地表達(dá)信息。

（2）圖形圖像傳達(dá)的設(shè)計(jì)

圖形圖像在信息傳遞中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，用具有說(shuō)服力、感染性和滲透力的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。在媒體設(shè)計(jì)中，對(duì)于那些抽象、無(wú)法理解而且用文字描述不直觀的理論，通過(guò)圖形的方式清晰地表達(dá)有助于學(xué)生的理解和記憶;富于創(chuàng)意的圖形能以奇思妙想的視覺(jué)形式，成為學(xué)生視覺(jué)選擇的焦點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)生理和心理的刺激程度，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，正所謂“一張圖抵得過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。因此，在精品課的課件中，建議合理地使用清晰、完整、創(chuàng)意強(qiáng)的具象圖片，將知識(shí)內(nèi)容以圖像的形式傳達(dá)出來(lái)。

（3）視頻影像的傳達(dá)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)影像不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的場(chǎng)景、還原真實(shí)的過(guò)程，還能夠渲染氛圍，使教學(xué)信息傳遞更具有吸引性。對(duì)于影像的運(yùn)用首先要考慮到是否原創(chuàng)，如引用相關(guān)視頻必須考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，不得有任何廣告。如果視頻報(bào)道源自于官網(wǎng)報(bào)道，需要考慮標(biāo)注的同時(shí)，利用遮擋、馬賽克等手段去除視頻圖標(biāo);如果視頻源自于一些自媒體平臺(tái)，還需要考慮到是否侵犯肖像權(quán)等問(wèn)題。其次要考慮到影像的清晰度。按照文件要求，建議選用的視頻編碼格式為H.264/25幀，分辨率在1080P以上，碼率為8Mbps，音頻是ACC編碼、碼率為128Kbps。鼓勵(lì)教師對(duì)視頻素材進(jìn)行二次加工，對(duì)原有素材進(jìn)行剪裁、合并，加工成符合學(xué)生認(rèn)知方式和思維方式的個(gè)性化視頻影像。

3.媒體傳遞情感的設(shè)計(jì)

多媒體呈現(xiàn)方式雖以視覺(jué)傳播為主，但觀感能引發(fā)情緒，媒體的形、色、影、音作為非常重要的情感傳遞紐帶，也承載著情感傳播的作用。

（1）文字字體的情感傳遞

現(xiàn)代書法審美體系中，有時(shí)字體比文辭重要得多。作為呈現(xiàn)的外觀結(jié)構(gòu)，不同字體帶給人的情感體驗(yàn)也不同。黑體、微軟雅黑給人帶來(lái)穩(wěn)定、莊重的感覺(jué);行楷、楷體形體秀麗，多給人帶來(lái)淡雅、端莊的感覺(jué);幼圓、方正舒體圓潤(rùn)，多給人稚嫩跳躍的感覺(jué)，多用于低齡兒童，但不適合用于正文。

（2）圖像色彩的情感傳遞

圖像是一種極具感染力與滲透力的無(wú)聲語(yǔ)言。色彩往往作為第一視覺(jué)語(yǔ)言能吸引觀眾的視線，引起觀眾的情感反映，通過(guò)視覺(jué)色彩引起人們的心理聯(lián)想繼而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。對(duì)于暖色（紅、橙、黃、棕等色）會(huì)產(chǎn)生熱烈、溫暖、豪放等情緒;對(duì)于冷色（綠、藍(lán)、紫等色）會(huì)產(chǎn)生理智、寒冷、平靜等感覺(jué)。此外，明度高的色彩會(huì)產(chǎn)生輕柔、飄浮、上升等感覺(jué)，明度低的色彩易產(chǎn)生沉重、穩(wěn)定、降落等感覺(jué)。同時(shí)，色彩還具有軟硬感、膨脹感、質(zhì)樸感等感覺(jué)。

精品課的最終畫面也存在著色彩搭配的學(xué)問(wèn)。參加精品課評(píng)選的教師需要注意在穿著、配飾上考慮色彩情感傳遞因素。可以結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生對(duì)色彩喜好及授課內(nèi)容中表達(dá)的情感進(jìn)行服裝顏色搭配。通常來(lái)說(shuō)在精品課活動(dòng)中，媒體大屏幕主色為白色，輔色調(diào)為深綠色。因此，教師穿著不要和背景顏色一致，以免給人邊界不清的感覺(jué)。深綠色可以搭配同色系的檸檬黃綠、嫩草綠或是牛油果綠等系列綠，給人十分清爽的感覺(jué)，還可以搭配暖色系的黃色或橙色，會(huì)給人以青春、活潑之感;淺藍(lán)色、淺米色給人以穩(wěn)重嚴(yán)肅的感覺(jué)。

（3）影音傳遞情感

音樂(lè)傳遞情感一直是媒體設(shè)計(jì)研究的重要內(nèi)容。音樂(lè)以旋律的差別、節(jié)奏的快慢、聲音的高低強(qiáng)弱、和聲的變化，以及音色的不同等來(lái)表現(xiàn)其情感。比如，以大調(diào)表示愉快、雄壯，小調(diào)表示悲哀、憂郁;緊張而短促的節(jié)奏表現(xiàn)奮發(fā)激昂，和緩而悠長(zhǎng)的節(jié)奏表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)柔和，音高且強(qiáng)為熱情，音低而弱為沉靜[3]。影視傳遞情感也體現(xiàn)在鏡頭取景、剪輯節(jié)奏、故事情節(jié)、動(dòng)作對(duì)話等方面都可以抒發(fā)情感。因此，教師在進(jìn)行媒體制作時(shí)更要精心選擇設(shè)計(jì)資源，充分考慮到學(xué)生觀看影音媒體產(chǎn)生的情感帶給學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正負(fù)影響。

總之，精品課的課件設(shè)計(jì)不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)于屏幕之上，而是必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)知識(shí)的再加工，不斷地凝練信息，將知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為文字、圖像、影音等方式，并進(jìn)行合理地排列組合及段落分割。恰當(dāng)?shù)纳时憩F(xiàn)，不同的形式手法，可表達(dá)深層次的文化內(nèi)涵或意象，以傳遞重要的情感和提升思維活力。這都需要教師不斷研究多媒體課件的認(rèn)知、知識(shí)可視化和雙重編碼等理論，用設(shè)計(jì)的方法表現(xiàn)元素的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，力求達(dá)到媒體最佳視覺(jué)表達(dá)效果，使知識(shí)更加有“力量”地傳播。

注：本文系遼寧省教育廳2021年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“虛實(shí)空間結(jié)合的中小學(xué)智慧校園新生態(tài)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LJKR0339）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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