課內與課外服務相互依托 傳播中華傳統文化

郭紅薇

【摘 要】“雙減”工作看似只是在減輕學生的課業負擔，其實是對教育提出了更新、更高的要求。“雙減”將學生從沉重的課外負擔中解放出來，按照“雙減”工作的要求，減負必須同時要提質。因此，基層教師必須從思想觀念和行為上有所改變。

【關鍵詞】課內外;傳統文化;民族文化

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-050-03

沒有了加時、補課的法寶，題海式的作業也不再可能了，幾乎所有無限制占用學生時間和精力的做法都行不通了，那如何提升教學質量呢？

作為一名小學語文教師，深感“雙減”后自身責任的重大。面對新形勢，教師必須走內涵發展的道路：通過不斷完善自己、改進自己的教學來提升教學質量。還要意識到“雙減”的本質不是減，而是給孩子更大的發展空間。要減的是學校、教師、家長、校外培訓機構強加給孩子的不必要、重復的學業負擔，減下這些負擔是為了孩子更好的發展。“雙減”之后要給孩子更多自主發展的空間。

隨著時代的發展，社會的進步，西方文化不斷侵襲學生，孩子們正處在世界觀形成的關鍵時期，而校外培訓機構又熱衷于利用外來文化吸引孩子們，洋節、洋快餐、洋文化充斥著市場。少年兒童越來越關注外國的節日、潮流、文化，越來越注重過洋節，中華民族文化也隨之慢慢弱化或淡忘。習近平主席提出加強傳統文化的學習更是及時，結合當前形勢，結合外來文化的入侵，結合語文教材的學習，又結合班級特點，中華民族傳統文化的學習也就應運而生。

充分利用課外服務時間，開展民族文化的學習

北京市西城區白紙坊小學地處牛街回民居住區附近，雖然學校不大，卻成了一個融合多民族的大家庭。接班以來，很湊巧筆者班上的學生很多是少數民族的孩子，有回族、滿族、布依族、白族、蒙古族、苗族、客家族等，而且其他班級也有很多少數民族的學生。語文教材恰恰有幾篇關于少數民族風土人情的課文，包括《雅魯藏布江大峽谷》《青藏高原》《大青樹下的小學》《文成公主和松贊干布》《北京的春節》等，學生在學習這些課文時興趣濃厚。中華民族是由五十六個民族組成的大家庭，而對于少數民族文化知識的學習本身就是對少數民族文化的傳承與弘揚。運用學生喜愛、樂于接受的學習活動來滿足學生積極學習的興趣，讓學生在親身經歷、體驗、感受中，加強對少數民族文化的了解，激發學生對中華傳統文化熱愛、傳承、弘揚的愛國情操。

“只有民族的，才是世界的。”中華優秀傳統文化作為寶貴的精神食糧，不僅蘊涵著博大的文化知識，更蘊含著一個偉大的多民族國家不滅的靈魂。民族精神、民族文化本身就是一本對學生身心發展具有強烈感染力的教科書，令每一位中國人永遠銘記。學生對于少數民族文化知識的學習是對少數民族文化的繼承與弘揚，讓孩子們從小多了解民族的東西，了解民族的歷史發展，對其成長多多益善。

本學期筆者充分利用課外服務時間，開展了民族文化的學習。通過教師授課及學生的合作小組交流研究活動，讓學生學習、體會、感受中華民族是一個多民族的國家，五十六個民族創造了中華民族悠久燦爛的傳統文化，為人類社會的發展作出了重要的貢獻，也為民族傳統文化的發揚做出了巨大的貢獻。學生感悟中國多民族大家庭和諧友好共處的魅力，從心底產生對民族精神的崇仰及認同。

本學年開展的少數民族文化課程對小學生本身也是一個新的課題，學生可以在學習中了解少數民族的文化，結合學校所在地區的風俗，讓本校的少數民族老師和學生介紹其民族的歷史、文化、風情。家長是學生的第一任教師，也是學生生活中的“老師”，所以開發家長資源，讓家長也走進課堂同學生一起研究也就成了我們開展教學的一部分。在每周授課之后，提出一個與本節課有關的民族問題，例如，距離我們很近的牛街清真街道的來歷;牛街清真寺的歷史;牛街美食一條街;牛街回民小學探訪等等。讓學生帶著問題回家，問題在課外得到延伸。孩子們與家長一起研究討論，或是從書中找尋答案，或是從網絡中揭曉謎底，獲得了知識，更重要的是在找尋答案的過程中孩子們獲得了成就感。家長們紛紛反映：民族文化是一個國家的民族歷史文明凝聚而成的民間風俗和傳統。學生學習的過程就是弘揚民族精神的一種體驗。在“雙減”的形勢下加強這些內容的學習無疑豐富了孩子們多彩的世界。

利用課外服務活動，本班級設立了民族文化小組，活動中緊緊圍繞著民族文化的學習。學生能夠針對自己感興趣的問題、感興趣的民族產生求知的興趣，教師加以輔導及引導，鼓勵學生用自己的方法去發現問題、探索問題和思考問題。因為學生用自己的方法去發現、探索，思考的問題才會成為學生真正的問題，期間他們所得到的知識才能真正為自己所掌握。學生對少數民族相關知識產生興趣的同時，自然而然地就對我國蘊涵的豐富少數民族文化產生了認同感，使學生在學習的過程中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，從而逐漸構建起新的人文精神支柱——民族自豪感。

在小組活動時發揮互聯網的作用，讓孩子們觀看少數民族視頻、電影、動畫。“你們知道我們國家一共有多少個少數民族嗎？”“那你知道這些民族的名稱嗎？”“我們班里有哪些民族的學生呢？”“你們也想像老師一樣知道更多民族的知識嗎？”在上網的過程中，學生不知不覺地改變了自己的學習方式。這就為學生進行研究性學習奠定了基礎。在學到《藏戲》《青藏鐵路》《和田的維吾爾》等課文時，大家適當補充，結合自己的生活經歷和外出旅游經歷，暢所欲言。

學校處在牛街附近，孩子們生活居住地與回民相臨。生活中與回族同學友好和諧。教師教育孩子們尊重少數民族的同學，尊重他們的習慣，大家親如一家。學校組織孩子們外出參觀世界公園、中華民族園。了解民族差異、風土人情，游覽、參觀中又加強了認知。

例如，學生以學校外出實踐參觀中華民族園為契機，選定自己想要研究的民族，并自主提出問題，在與同組同學合作中設計解決方案，初步學習如何分析問題，并能綜合運用多種研究方法去研究、解決問題。

學生通過學習、觀賞、品嘗、制作等多種形式，認識、了解、感知民族文化的特點，將民族的文化特點更加生動、深刻地銘記在心中。在“雙減”學習之余，學生們大大增強了民族文化學習的興趣，傳承、弘揚了民族傳統文化的精神。

依托“雙減”，積極挖掘教材，讓傳統文化發揚光大

“雙減”背景下，我們充分讓課內的語文學習與課外服務相互聯系、相互依托、相互滲透。教師充分利用這個時間段，作為傳播中華傳統文化的好時機。筆者班中成立了“美詩串串燒”“名著小屋”“戲劇社”等小組。依托教材，將小學教材中涉及的古詩、文言文、名著、歷史故事、成語故事、童話等用學生們喜聞樂見的形式表現出來，如吟詠、歌唱、排練、繪制小報、繪畫、讀書會、交流會。《晏子使楚》《牛郎織女》《楊氏之子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等大家耳熟能詳的課文通過表演，激發了孩子們學習的興趣與欲望。孩子們唱起了《靜夜思》，感受到了游子身在異鄉心向故鄉的離愁別緒;表演《晏子使楚》知道了晏子機智、勇敢、不畏強暴的愛國情懷;朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》感悟到李白與孟浩然依依惜別之情;繪制《牛郎織女》連環畫時理解了封建社會對老百姓的壓迫。孩子們紛紛被新穎的教學方式吸引，樂在其中，在排練、表演、吟詠中對傳統文化有了更進一步的理解，更能深刻地感悟傳統文化的魅力，感受祖國悠久的歷史，燦爛的文化。作為中國人，作為學生，有責任、有義務將這么優美的文化一代代地傳承下去。

“雙減”下作為小學語文教師，筆者嘗試充分利用好3點45分以后的時間，充分提高這段時間的時效性。緊緊圍繞著傳統文化的學習，讓學生們有所得、有所悟。既讓家長們放心，減負增效，又讓孩子們感受到中國傳統文化的魅力。在浮躁、崇尚西方文化的浪潮下，從小感受到作為中國人的驕傲。

作者單位：北京市西城區白紙坊小學