從“育分”回歸到“育人”

徐寅倩 范樺

【摘 要】“雙減”政策背景下，作業管理是學校管理減負增效提質的一個重要環節。作業的功能是“育人”，而不是“育分”。教育要回歸到“人”，作業也必須要回歸到“人”，指向學生綜合素養提升，指向學生的全面發展。

【關鍵詞】育人;育分;作業研究

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-015-03

蘇州市立達中學以科學有效為原則，構建了“三改一減”作業管理目標，即改變教師作業設計、布置、批改習慣，改變學生作業完成習慣，改變家長對作業的傳統認識，減輕學生負擔。在作業管理中，強化數量精簡、深化質量提升，細化監控管理、簡化布置流程，弱化分數導向、凈化作業生態;在作業設計中，要求以學科知識為基礎本源，以學習方式與教學方式為運作本性，以思維發展為能量本質，注意作業類型的多樣性、難度的適宜性、完成時間的適切性、結構的合理性。

統整管理，制定學校作業管理辦法

學校成立作業管理工作領導小組，建立校長及分管副校長主管統籌協調、教務處主抓督促落實、教研組主持具體實施的三級實施網絡，制定《蘇州市立達中學校作業管理辦法》，強調嚴格監管，用好“顯微鏡”與“放大鏡”，控制作業總量、把控作業內容、嚴格作業要求，切實減輕學生的作業負擔。

1.把控作業內容

教師對其布置的所有作業內容均必須事先自主做題，嚴禁懲罰性作業、減少機械重復性作業。我們要求教師精選作業內容，做到三個“保證”：保證內容上的科學性，保證作業內容不超綱、難度不越級、數量不超時;保證層次上豐富充裕，關注五育并舉，將勞動教育、體育鍛煉、社會實踐內容納入作業范疇;保證要求上因材施教，關注學情差異性，合理設置必做題（基礎題）、選做題（提高題）、思考題（挑戰題）比例。

2.規范作業布置

作業布置實行教研備課組集體研討→教師分工命題→教研備課組長審核→教務處統籌的流程。學校實行“下沉式管理”，在校長室的統一調度之下，所有校級領導及中層處室干部均下沉到具體的教研備課組和相關班級，配合教務處共同監管相關學科、相關班級的作業布置情況，實行協同管理。教務處監管“前移”，結合“下沉式管理”，對所有作業布置實行預審查。實行作業每日公示制度和舉手制度，對教師布置作業的數量進行監管;建立起作業管理的晴雨表，對作業布置的質量進行過程監督，發現問題及時解決;發布作業管理的預警圖，定期召開各個層級的研討會，宣揚經驗、警示教訓，對于存在問題的教師、班級發出預警，督促整改落實。

3.強化作業反饋

總體要求為及時、留痕、細致，教師必須親自批改所有布置的作業，批改必須有及時反饋（一般為當天），反饋之后必須有二次批改甚至三次批改，批改時必須包含一定比例的面批，錯題必須有跟進練習。批改符號規范嚴謹，不得使用“大勾”;批改評語有針對性、鼓勵性，用作業批改拉近師生間的心理距離，強化學生對作業的自我規范;積極落實家訪制度，建立向家長反饋的暢通渠道。要求教師在作業批改中不僅關注正確與否，更關注學生完成作業的態度，用小紅花、小印章、小獎品等鼓勵學生。嘗試建設優秀作業展示平臺，通過宣傳欄、公告板、QQ、微信、網站等平臺進行宣傳，增強優秀學生的獲得感、幸福感，鼓勵更多學生努力奮進。

破舊立新，探索創新不同作業形態

教師需要改變自己的教育思想和教學方式，把教學的側重點從知識傳授逐步過渡到知識建構，注意縱向銜接與橫向貫通，把學科知識融入學科活動，引領學生經歷發現與建構知識的關鍵環節，從而獲得核心素養的提升。

1.全面推行校本化“作業單”，切實減輕學生的作業負擔

從本學期開始，學校推行校本化作業單制度，在語文、數學、英語、物理、化學五門學科中全面實行。實施作業單制度的目的在于摒棄紛繁復雜的教輔材料，通過優化整合創新，形成適合學情的精簡化、高效化校本作業。除作業單之外原則上不再使用其他任何教輔材料。對于作業單的制作與使用，我們提出精挑精選、精講精練，研究精心精熟，編排精致精美，批改精巧精細，反饋精準精確。以作業單引導學習進程走向深入：課時作業（預習、導學、課后）融于課堂學習設計;單元學習作業強調系統性、整體性;周末作業注重整理和實踐運用;假期作業注重五育并舉、全面育人。

首先，要求教師強調五個融合，即做到知識與能力、課內與課外、書面與實踐、校內與校外、學科與德育相融合，切實提升作業單的有效性。特別注重構建真實學習情境，在問題生成、推理思辨、實踐操作、運用解決等四個維度上下功夫，體現在作業單設計中，必須給出學習的“支架”，把學習方法的習得融入設計之中。

其次，要求教師加強作業設計研究。初一、初二側重于長周期作業、項目化作業研究，初三側重于中考研究。我們把提升作業設計科學化水平與提高教師命題能力相結合，把教師對于命題的研究作為教研備課組活動與教師考核的重要內容。

再次，明確作業單制作流程：教師選題命題→備課組長（資深學科教師）審核→教務處審核→印刷。作業單內容必須分層，用“★”標注選做題，為學生提供自主選擇的空間。實行責任制，作業單上寫明出題人、審核人，實行責任追蹤，出現問題進行追查。

最后，邀請專家對各門學科的作業單進行整合提升。目前，由特級教師汪健主編的數學作業設計已公開出版發行，在初一年級中試用。在試用過程中，指導學生有序分類整理，提升自我管理能力。著手建立各學科作業設計資源庫，建立優質資源共享的暢通渠道。我們希望作業單的最終呈現形態是學習全過程的留痕：既是習題集，也是錯題集;既是練習冊，也是反思本;既反映學習的累積，更記錄學生的一路成長。

2.著力開發實踐性作業，變“寫”作業為“做”作業

鼓勵各個學科組結合本學科特點，設計項目化作業，把德育實踐緊密融入學科作業，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，真正把“寫”作業轉變為“做”作業。

語文教研組結合民俗傳統節日，布置了系列作業。例如，在“五一”國際勞動節前夕，布置以“熱愛勞動，積攢幸?！睘橹黝}的作業，包括讀一本好書（《紅巖》）、寫一篇文章（《甜》）、寫一幅好字、背一篇姑蘇美文、積累一些文化常識等;在清明節前夕，布置了以“煙火清明風光日”為主題的系列作業，包括完成一次祭奠烈士（實地與網絡均可）、制作一張主題海報、寫一首烈士頌歌等;在國慶節期間，布置了“我在國旗下，為你讀首詩！”作業，把書法、繪畫、朗誦、寫作等作為作業的呈現方式，既調動了學生興趣，又提升了學生的學科素養。

數學教研組布置了“十一”菜價調查、制作函數曲線圖等作業;地理教研組布置了“我為新疆棉花代言”“寒潮那些事”等主題繪本作業以及“小小地球儀”等實踐動手作業。通過這些主題作業的布置，把學科知識與中國傳統文化、時事巧妙融合，引導學生關注國家、關注社會、關注歷史、走入生活，在形式多樣的學科活動中獲得核心素養的提升。

“十一”黃金周期間，學生處以班級為單位，布置了“重溫建國史，禮贊新中國”主題系列實踐作業，包括“走進博物館”系列、“黨史浸潤”系列、“強國有我”系列。這些實踐性作業融合了德智體美勞，是學校突破課堂小天地、走入天地大課堂的重要舉措，極大地促進了學生綜合素養與能力的全面提升。

搭建平臺，基于數據實證優化作業評價

在蘇州市教育質量監測中心的指導下，本學期我們在原有的立達數據管理系統的基礎上，新開發了智慧作業管理平臺，動態采集每日作業學情，把大數據采集分析的結果運用到學生作業的日常管理之中。

1.開發基于數據的作業管理平臺，全方位、全過程開展作業管理

學校大數據中心開發了智慧作業管理平臺，由教務處統一管理操作，實行常態穩定與動態調整。建立作業公示制度，在得到教研備課組長審核通過及教務處協調統整之后，任課教師每天通過平臺向家長推送相關信息，包括作業的內容、要求、預估完成時間等;建立作業舉手制度，家長通過平臺反饋學生作業實際完成時間。在采集到相關數據之后，進行公示和舉手兩項制度的數據精準匹配。目前，該智慧平臺正在初一年級部分班級試用，下一步將綜合評估試用情況，適時擴大試用范圍，增大數據采集量，使對于數據的分析更具有科學性與有效性。

經過對相關數據的分析，我們發現24.7%的學生完成作業不超過60分鐘，44.5%的學生完成學校布置的書面作業時間在60分鐘～90分鐘之間，兩者總占比達69.2%。84.0%的家長反饋，學校老師對布置的作業會全部批改;99.7%的家長反饋老師沒有給家長布置或變相布置作業;98.0%的家長反饋老師沒有要求學生用手機完成作業。總體來說，家長對于學校作業管理工作的滿意度達到了97.4%。針對數據所反映的問題，我們精確要求學科或教師個人落實整改。學校也將繼續加強與蘇州市教育質量監測中心的合作，做好“作業研究”這一課題，將監測數據運用到實際的教學工作中，納入教學的日常管理中。

2.立足長遠，構建標本兼治的支撐體系

面對新挑戰和新機遇，我們將持續完善智慧作業管理平臺，進行作業完成時間與學業成績的相關性分析、同學段同學科不同教師布置作業情況的追蹤、教師布置作業量與其所授學生學業成績的相關性分析以及作業布置的超量預警，并開展學生現實學業水平與今后發展情況追蹤調查，把握“育人”中心詞、貫徹“科學”主基調，推動學生健康發展。

作業管理是小切口、大問題，作業改革是小項目、大趨勢。我們將沿著立德樹人的方向繼續前行，使作業成為學生綜合素養提升的“加油站”、學校教學質量提升的“夢工廠”;使作業研究成為提升學校品質的原動力、促進教師發展的催化劑、推動學生成長的“加速器”。

作者單位：江蘇蘇州市立達中學