“雙減”政策下 著眼于學生發展的作業精準設計

宋繼東

【摘 要】作業是中小學教師教學和學生學習中的重要補充，更是學生自主學習和建構知識的過程，對學生的全面發展具有重要意義。首都師范大學附屬小學積極探索與實踐，提高作業設計與實施的質量，實現減負增效，讓學生在學校能夠學得會、學得好、學得足，進而全面提升學生核心素養。

【關鍵詞】“雙減”政策;學生發展;作業精準設計

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-012-03

學校是落實“雙減”政策的主陣地，首都師范大學附屬小學在開展作業研究的過程中，將“作業育人”的理念與作業設計、作業實施和作業管理統籌考慮，結合學校的“童心教育”理念以“精準作業設計”為專題開展了探索與實踐。

系統開展作業管理，精準對接育人目標

學校高度重視對作業的管理和研究，從學校層面制定了《作業管理方案》，對教師作業提出整體的規劃和統一要求。學校從教育是國之大計、黨之大計的高度，從落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展、健康成長的要求出發，對作業進行部署。希望通過“精準作業設計”，培養具有“率真性情、關愛德行、求索能力”的童心少年。

明確責任到人。教學副校長、教學主任負責學校的作業，統籌管理專業指導;教研組長、備課組長負責本學科作業的規劃研究;年級組長、班主任負責班級各學科作業的協調和反饋;學科教師負責作業的具體設計和實施。

1.與教學目標掛鉤，精準定位作業目標

強調讓作業設計與教學目標、學業標準掛鉤，引導教師圍繞目標精心設計高質量的作業，讓作業的診斷、鞏固、學情分析的功能在課堂教學中進一步發揮作用。教師圍繞教學目標，采取“教學評一體化”的方法設計評價、設計作業，能夠幫助學生明確學習目標、聚焦學習內容，有利于學生掌握知識、培養能力。

基于上述思考，學校以學科組、年級組為單位統籌作業管理，對教師的作業設計提出具體要求。教師在進行教學設計時，就要同時對作業進行設計，對應單元、課時的教學目標。作業目標要能夠反映教學目標的達成，同時能夠對單元和課時的知識有效鞏固和落實。我們設計了包括作業目標、核心素養、知識類型、作業時間、作業題、評價標準、作業分析等內容的教師作業設計表，通過每日、每周作業表的應用，讓學科教師能夠更加精準地設計作業，使作業布置不再盲目。

2.與學習需求匹配，巧妙設計作業內容

在作業內容的研究中，我們強調要滿足不同類型學生不同的學習需求，如圍繞學習目標設計基礎題，使每位學生都能掌握基礎的學習內容;在此基礎上，延伸知識與能力設計拓展作業，使學有余力的學生能夠進一步拓寬學習空間。教師通過作業設計表，明確每日、每周的作業內容，對所有學科作業進行清晰的管理和統籌。此外，我們對于作業內容的比例分配也提出了建議，如在作業總量中，選擇引用類作業占70%，改編類作業占20%，原創類作業占10%。這樣既可以保證學生對基礎知識的鞏固和落實，也為基礎扎實的學生提供了多樣選擇。

3.與素養提升對接，精心開展作業批閱

學校要求所有教師要認真對待每位學生的每一份作業，以“當堂布置、及時批改、多樣評價、追蹤反饋”為作業批改的原則，做到作業全批全改，體現全面性、激勵性。教師主要采取面對面批改作業的方式進行作業批閱，發現亮點時，要用鼓勵的語言點燃學生學習的激情;發現問題后，要引導學生找出錯因，幫助學生精準發現知識的遺落點、混淆點，便于學生正確、扎實地掌握知識。

4.與教學改進關聯，精細實施作業反饋

教師對學生的作業情況進行分析、診斷，一方面可以了解學生對作業的態度、對知識的掌握程度，進而根據診斷結果調整下次的作業內容、難度水平，進一步改進作業設計，促使自身的作業設計與實施能力不斷得到提升;另一方面，基于作業質量的反饋，有助于診斷和改進自己的教學方法和策略，從而優化課堂教學。在具體實踐中，我們要求教師在進行作業反饋時要采取“共性+個性”的作業反饋模式，在注重普遍性問題的積累和講解的同時，更關注針對學有困難學生的個性化輔導。

科學實施作業設計，有效提升學科素養

在上述研究的基礎上，學校教師探索了為學生科學精準地設計鞏固提升“短作業”和素質提升“長作業”，旨在幫助學生通過作業明確學習目標、提高學習效果、診斷學習問題，進而逐步提升學科素養。

1.基于學生學習類型，設計鞏固提升“短作業”

針對小學生的學習和記憶規律，我們參考布魯姆認知層級理論制定學習目標，即作業設計要全面考慮學生從記憶到理解、到分析、到應用，最終到遷移的五個層級，在此基礎上設計了與之相匹配的鞏固提升作業。

以童心作業評價單“童心二格”作業單為例，所謂“二格”，就是按照學生認知層級與學習類型，將鞏固提升作業分為兩部分。其中，第一格為必做題，是為鞏固學生對當日所學內容的記憶、理解和分析而設計的作業;第二格為選做題，是引導學生運用和遷移所學習的內容和方法，為解決實際問題而設計的作業，重點關注學生創新能力的培養。

2.基于自主學習能力培養，設計素養提升“長作業”

（1）單元自主學習作業的設計與實施

學生開展自主學習活動時，存在的主要問題是自主學習比較隨意，缺乏明確的自主學習目標。為此，我們設計了單元整體作業：“大單元前置學習六格筆記”，主要在語、數、英三科中進行，目的是讓學生對單元整體的知識、學習方法、知識遷移與運用有一個“初認識”。從單元內容整體感知的角度進行作業設計，在指導學生自主進行學習內容探究的同時，也為學生提供了細致的研究方法和思路。

（2）項目式研究作業的設計與實施

鼓勵教師圍繞各學科核心素養，基于現實生活中的真實問題，進行多學科、跨學科研究，設計形成項目式研究作業。項目式研究作業學生既可以個人獨立完成，也可以小組合作完成，學生完成作業的過程就是研究的過程。項目式研究作業需要教師基于真情境、真問題確定作業主題，有時候也會放手讓學生自主探究研究主題，并引導組織學生利用在校時間與同學交流、合理分工，回家查找資料、動手實踐，填寫項目式學習單。這種跨學科的實踐類作業也有長周期作業和短周期作業，但是都會最終形成研究成果，教師根據學生的研究成果進行學習評價。

3.基于學生實際需求，建立答疑公示制度

學校的作業公示采用教室內小黑板公示和樓道內大屏公示的“雙公示”模式。室內公示保證了語數英協調作業時間，按照3：2：1留作業，也可根據當天的教學情況進行具體協商，總時長不超過60分鐘。樓道公示，保證了作業人人知曉，年級統一，利于監督。

骨干教師課后輔導答疑，采用骨干教師掛牌服務的“專家門診”式答疑輔導。骨干教師不是特指市、區級骨干教師，還包括校級骨干教師，我們倡導的是“人人是骨干、人人都答疑”的工作思路，既保護了所有教師的工作積極性，又便于答疑工作的全面開展。學校依據各年級每天參與課后服務的語數英教師情況，安排每天每年級掛牌服務的教師，掛牌骨干教師既要負責本班的課后輔導，更要負責全年級學生的答疑輔導，骨干教師班級的門向全年級學生敞開。這早已經成為學校一道靚麗的風景線。2021年12月初，北京日報和“學習強國”平臺分別報道了學校的答疑輔導工作。

4.基于作業共研和質量保證，分層實施作業督查

提升作業質量重要的一環就是“查作業”，也就是我們經常說的作業評價。學校開展了形式多樣的作業評價，讓作業真正起到鞏固知識、提高興趣、培養能力的作用，最終實現其育人功能。

從學校層面，學校每月開展語數英年級作業質量檢查，將語數英作業題編制在一張作業單上，學生在一個小時內完成。然后各學科分別批閱作業，并寫出作業質量分析，對于作業量和學生作業質量、學業質量進行隨時跟查。

從年級層面，同學科同年級教師間每月開展作業互賞互評活動，學習同伴教師在作業設計、作業本使用、作業形式多樣等方面的經驗，起到互相促進的作用。

從教師層面，教師根據學生每天完成情況及時調整作業內容、形式，進行班級作業評估與自查，做好班級作業評價記錄，針對任教班級的不同，通過不同形式的作業鞏固練習相同的知識。

多元提供家庭“作業餐”，全面培養綜合能力

1.“鍛煉+閱讀”文體結合餐：強體魄、拓視野

一是強化體育鍛煉。在保障學生每天在校鍛煉1小時的基礎上，為了更好地使家長們配合學校做好學生“校外1小時”的體育鍛煉，學校結合各個年齡段的體測項目，特別是薄弱項目，有側重地制定家庭鍛煉計劃指導，指導家長參照“家庭鍛煉1小時推薦表”，陪伴學生在家中每天選擇體育項目進行練習。

二是保障有效閱讀。我校倡導和推廣“全學科閱讀”，對學生進行閱讀方法指導的同時，根據學生的年段特點和興趣愛好設計了家庭閱讀推薦書單，引導學生回家后的自主閱讀。教師引導學生做好讀書計劃，以保障學生堅持每天閱讀半小時，在不斷拓寬學生閱讀廣度的同時，努力實現個性化閱讀。

2.“勞動+預習”動靜融合餐：巧雙手、增能力

一是設計特色生活類作業。結合生活場景進行創意作業設計，以加深學生對相關知識的理解，同時提高其動手操作能力。

二是設計分層挑戰類作業。針對部分學有余力的學生，設計了系列開放性主題，引導學生自主思考、想象，以激發學生的創造力。

三是設計親子合作類作業。此類作業旨在引導學生和父母在家中進行積極有效的互動，讓勞動成為增進親子關系的紐帶。

“雙減”政策顯示了國家對教育深化改革的信心和決心，學校必須義不容辭地推進和落實，學校還會不斷努力研究與實踐作業改革，助力學生全面、健康成長。

作者單位：首都師范大學附屬小學