提質(zhì)增效，有效作業(yè)設(shè)計 促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

白雪 李海麗

在我國，中小學生課業(yè)負擔過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的一個現(xiàn)實問題，也是“雙減”政策實施的重要原因。“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，不是簡單的作業(yè)減量，而是要對作業(yè)提質(zhì)增效。

我們通過課題研究的形式，組織20多所中小學實驗校，開展了中小學有效作業(yè)的設(shè)計和評價研究課題。經(jīng)過長達3年的有效作業(yè)研究，積累了豐富的作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗。教師結(jié)合學情，分層布置，精選精練，提高作業(yè)有效性，堅決杜絕重復(fù)性、簡單機械類作業(yè)，提高作業(yè)的育人效果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學生負擔，切實提高了教師參與作業(yè)設(shè)計的能力和水平。

構(gòu)建基于校本的差異化作業(yè)結(jié)構(gòu)體系

新時期新要求，北京一零一中礦大分校對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，結(jié)合學生的能力層次，分出不同的班型，在課堂教學、分層作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)布置和學生的分層評價方面進行了研究，解決學生課業(yè)負擔過重的問題，努力構(gòu)建基于校本的體現(xiàn)學生個性差異的作業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

1.多角度作業(yè)分層的依據(jù)

（1）基于學生學業(yè)水平分層：根據(jù)學生學習成績分層作業(yè)。

（2）基于學生學習進度分層：根據(jù)進入學習項目的時間差異性分層作業(yè)。

（3）基于學生專業(yè)發(fā)展需求分層：根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展對學科知識水平要求的差異性分層作業(yè)。

（4）基于學習效果方式分層：根據(jù)學業(yè)水平反饋形式的差異性分層作業(yè)。

2.多層級作業(yè)分層設(shè)計

根據(jù)不同班型學生的能力水平不同，將作業(yè)按照難度遞增的順序分成了達標級、良好級、優(yōu)秀級三組，實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計和作業(yè)的分層布置，以滿足不同層次學生的作業(yè)需求。

達標級題目針對基礎(chǔ)較薄弱的學生，主要包括基礎(chǔ)知識和基本技能的練習。

良好級題目是綜合練習，主要針對學習中等學生，考查對知識點的理解和簡單運用。

優(yōu)秀級題目是針對優(yōu)秀學生的創(chuàng)新練習，包括開放性問題，主要考查學生對知識點的靈活運用。

劃分的標準如下。

（1）宏觀上，按照題目的難易程度設(shè)計分層作業(yè)，將作業(yè)分為達標級、良好級、優(yōu)秀級三組。

（2）從量化的角度具體分析，按照考查的知識點個數(shù)、考查的學生思維鏈長短、涉及的學科能力層面等標準將作業(yè)進行具體的分組。達標級題目為學生應(yīng)知應(yīng)會的題目，考查的知識點個數(shù)不超過2個，學生思維鏈較短，考查的能力不超過2個方面。良好級題目為學生簡單應(yīng)用的題目，考查的知識點個數(shù)為3～4個，學生思維鏈長度中等，考查的能力涉及3～4個方面。優(yōu)秀級題目為學生綜合應(yīng)用所學知識進行創(chuàng)新實踐探究的題目，注重學生的學科素養(yǎng)，考查的能力涉及5個方面甚至更多。

3.作業(yè)分層布置

由于作業(yè)分為達標級、良好級、優(yōu)秀級，作業(yè)組合方式較為靈活。針對不同班型學生的認知水平并結(jié)合分層作業(yè)問卷調(diào)查反饋，了解學生的作業(yè)需求，合理選取作業(yè)的組合方式，確定適當?shù)淖鳂I(yè)量，保證學生高效完成作業(yè)。

目前采用較多的方式為：基礎(chǔ)較為薄弱的班級學生必做達標級題目，鼓勵做良好級題目;基礎(chǔ)達到中等以上水平的班級學生必做達標級、良好級題目，鼓勵嘗試優(yōu)秀級題目;基礎(chǔ)達到優(yōu)秀水平的班級學生達標、良好、優(yōu)秀三組題目全做。

4.評價作業(yè)完成效果

分層作業(yè)需要分層評價其完成效果，根據(jù)學生是否完成了相應(yīng)層次的作業(yè)、完成作業(yè)的時間、完成作業(yè)的總量、完成作業(yè)的正確率對學生進行合理評價。也可通過設(shè)置作業(yè)表現(xiàn)問卷、作業(yè)管理量表、作業(yè)目的量表、作業(yè)評估問卷等調(diào)查學生作業(yè)的完成情況以做出適當評價。

創(chuàng)設(shè)多樣化作業(yè)設(shè)計形式，生成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)

在對實驗校的作業(yè)研究和分析的基礎(chǔ)上，課題組總結(jié)出知識應(yīng)用、探究體驗、實踐操作、設(shè)計創(chuàng)新四類作業(yè)形式，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和提升綜合應(yīng)用能力。

知識應(yīng)用類作業(yè)：為練習、鞏固和應(yīng)用知識而設(shè)計的作業(yè)。其目的是引導(dǎo)學生在完成作業(yè)過程中，達到知識應(yīng)用的目的，常常會以書面語言表達、圖表概念梳理方式，加深學生對知識的學習和理解，幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的知識解決生活中的真實問題，拓展學生的思維深度和廣度，達到知識內(nèi)化、遷移的目的，從而實現(xiàn)深度學習。這類作業(yè)設(shè)計要依據(jù)學科課程標準，有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難度不宜過大，訓(xùn)練不宜過多，不能將知識訓(xùn)練繁瑣化、復(fù)雜化，額外增加學生的學習負擔。

探究體驗類作業(yè)：教師要以課堂教學知識學習和學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計探究體驗類作業(yè)，引導(dǎo)學生在探究思考過程中逐漸升華認知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。這類作業(yè)尤其要注重學習與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生建立起課堂學習與課后生活之間的聯(lián)系，做到探究生活現(xiàn)象本質(zhì)、學以致用的教學目的。以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學生在知識應(yīng)用場景中進行體驗和探究活動，引導(dǎo)學生探究知識產(chǎn)生的本源，體驗知識的形成路徑，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決生活問題的能力。

實踐操作類作業(yè)：新課程標準要求培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，需要教師積極設(shè)計有利于學生動手操作完成的各種作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學生在課后完成實踐操作類作業(yè)。中小學生天性活潑好動，對動手操作比較感興趣，設(shè)計實踐操作類作業(yè)可以引導(dǎo)學生在興趣盎然中輕松有效完成作業(yè)，并且能夠引導(dǎo)學生在實踐操作中，通過對知識運用進行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。這類作業(yè)具有知識應(yīng)用的綜合性特征，往往耗時比較長，實際操作也比較困難，需要教師設(shè)計跨學科的主題化作業(yè)，為學生留出足夠的作業(yè)時長，并且以小組的方式合作完成作業(yè)，防止學生應(yīng)付了事，達不到實踐育人的目的。

設(shè)計創(chuàng)新類作業(yè)：主要是通過多種多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師要以學生的認知水平為基礎(chǔ)進行作業(yè)設(shè)計，通過具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，鍛煉和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，形成創(chuàng)新意識和能力。這類作業(yè)，需要打通學科知識之間的界限，強調(diào)靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生在完成作業(yè)過程中，體驗到知識應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

此外，實驗校教師利用信息技術(shù)開展作業(yè)研究。教師們使用一些軟件平臺進行作業(yè)批改和試卷分析等工作，通過軟件平臺設(shè)計多樣化的作業(yè)形式。例如，主要用于對課堂知識鞏固的常規(guī)作業(yè);強調(diào)知識綜合運用的挑戰(zhàn)性作業(yè);還包括手抄報、閱讀匯報和微視頻等。借助技術(shù)平臺進行統(tǒng)計分析，收集整理在教學實踐中積累的多樣化作業(yè)應(yīng)用有關(guān)數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)傾向性問題，掌握發(fā)展變化趨勢，明確改進方向和重點。有的學校將學生作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題錄制微課講解視頻上傳至微信公眾號，確保學生課后能夠及時訂正作業(yè)中的錯誤;有些學校利用翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試制作微課視頻。

優(yōu)化作業(yè)評價方式，促進學科核心素養(yǎng)落實

教師采取創(chuàng)新的作業(yè)評價方式，包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價。通過豐富多樣的評價方式，促進學生開發(fā)個性和創(chuàng)新意識。同時注重差異性評價與激勵性評價。在充分了解學生的學習基礎(chǔ)和性格特點的基礎(chǔ)上，用不同的尺子量不同的學生。

對于布置的作業(yè)，教師首先要進行評價，及時反饋給學生，引導(dǎo)學生分析自己哪些題能做對，能做對的原因是什么;哪些問題處理起來還比較困難，對錯誤率較高的題要有針對性地進行講評，并且督促學生對錯題進行訂正。學生自評階段，通常大部分學生對錯題的訂正方式主要是簡單的將錯誤改正過來，寫出正確答案，并沒有分析錯題原因，在以后的學習，特別是考試時，碰到這類型的題依然做不對;還有一部分學生通過錯題能意識到自己在哪些知識點、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會有針對性地加強鞏固和練習;只有極個別學生能通過錯題反思學習習慣和思維習慣問題和偏差，進而優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)。

每一個班級學生的學習結(jié)果都不會整齊劃一，教師可以將學生分成下面三個層次：一是掌握較好，出錯率較少的學生，通常他們是小組的“帶頭人”;二是感覺會，能做對一部分，習慣套路的學生，他們對問題是知其然，但不知其所以然;三是暫時落后的，需要在學習上付出極大努力的學生。后兩類學生在學習上都有極大的提升空間。將班上學生分成若干個小組，每一組最好都要有三個層次的學生，將小組捆綁，組內(nèi)同學互助完成作業(yè)訂正的工作，形成小組評價。

依靠數(shù)據(jù)分析，評估作業(yè)設(shè)計實施效果

用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析作為基礎(chǔ)，課題組選取部分實驗校學生為研究對象，針對分層作業(yè)問卷進行調(diào)研。問卷內(nèi)容主要在對層級作業(yè)形式以及層級的理解、對作業(yè)分層的需求、作業(yè)反饋形式、作業(yè)總量控制、作業(yè)的用時等方面做了調(diào)查，通過分析可以看出，學生對作業(yè)分層有較大的需求，93%的學生認為分層作業(yè)更具有針對性，花費的時間比原來減少，效果更好些。從實驗前后成績分布的對比來看，孩子們的進步還是看得見的。由此可以得出以下結(jié)論：一是分層作業(yè)讓作業(yè)更具有針對性，減少了寫作業(yè)的時間，增加獨立完成作業(yè)的比例，受學生歡迎;二是分層作業(yè)能有效提高學習成績（低分學生的成績提高較慢外）;三是分層作業(yè)不能完全由學生自己選擇，因為不是所有學生都能做出符合自己學習水平的正確選擇。

“雙減”政策對學校教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，而作業(yè)設(shè)計與實施能力至關(guān)重要。我們希望通過對作業(yè)持續(xù)深入的研究實踐，為學生健康可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“高中文綜教學中培養(yǎng)學生提問能力的對策研究”（課題編號：CDDB16181）的研究成果

作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院? ? ? 北京一零一中礦大分校