“三級(jí)”問題 帶你進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

何捷

在“美國國家年度教師”獲獎(jiǎng)?wù)呱取てて账顾摹渡疃冉虒W(xué)：運(yùn)用蘇格拉底式提問法有效開展備課設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)》一書中，作者提出了“問題的三個(gè)層級(jí)”，分別對(duì)應(yīng)著布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)與韋伯的知識(shí)深度模型的各個(gè)級(jí)別。理解“問題的三個(gè)層級(jí)”，對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)，提出一個(gè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷邁向深度的問題，有所啟發(fā)。結(jié)合著教學(xué)實(shí)踐我們來關(guān)注這“三級(jí)”問題的設(shè)計(jì)。

一級(jí)問題——“手指”思考

這一類問題可形象地解釋為“用手指就能指出”的問題。這一類問題要求學(xué)生在文本中尋找相關(guān)信息，之后做好統(tǒng)計(jì)，也有可能要求列成表格提取數(shù)據(jù)。不管怎么做，都是“用手指就能指出”的。例如，在低段教學(xué)中，我們常提出問題：“朗讀課文，想一想：課文寫了誰？在干什么？在什么地點(diǎn)？在什么時(shí)間？”這些細(xì)節(jié)都需要學(xué)生讀文后標(biāo)注，標(biāo)注后提取，提取后匯報(bào)結(jié)果。《蜘蛛開店》中，教師提問：課文中寫了哪些顧客？分別需要什么商品……這些問題就屬于一級(jí)問題。

一級(jí)問題，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，屬于“記憶”和“理解”層次;在韋伯的知識(shí)深度模型中，屬于“回憶”和“重現(xiàn)”層次。這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。

二級(jí)問題——“頭腦”思考

皮普斯形象地將二級(jí)問題表述為“偵探問題”。二級(jí)問題需要學(xué)習(xí)者做出推斷、分析，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生全新的理解。二級(jí)問題常用的提問方式為“為何”“如何”“怎么”，答案也是多種多樣的，吸納了更多個(gè)性化的解讀。二級(jí)問題，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，屬于“應(yīng)用”和“分析”層面;在韋伯的知識(shí)深度模型中，屬于針對(duì)“技能”和“概念”的策略性思考和推理層面。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課的自讀提示中提出，和同學(xué)交流對(duì)題目的理解。文題中的“魂”字是理解的重點(diǎn)，結(jié)合之前的閱讀、學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生從“魂”字展開理解，多方關(guān)聯(lián)，表述自己的體會(huì)。學(xué)生的理解也體現(xiàn)出不同的理解層次：如“梅花是愛國精神的集中寄托”，這一層次的理解涉及對(duì)“梅花”的最直接的關(guān)聯(lián)性理解;有的學(xué)生理解為“愛國精神凝練成梅花的芳香，梅花就是愛國精神的‘靈魂所在”，這一理解更綜合、全面，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)藏的情感的把握。理解因人而異，但都在學(xué)生的心中建立起“魂”的個(gè)性化、多樣化的概念。這樣的理解過程，讓文本中的情感和讀者更加融合，實(shí)現(xiàn)了需要理解的信息從文本到讀者的概念的建設(shè)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)移、同化的過程。

三級(jí)問題——“手腦并用”思考

三級(jí)問題的解決，需要手腦協(xié)作。此類問題依然要從文本切入，思考時(shí)不能拘泥于文本，要與其他的問題或觀點(diǎn)相聯(lián)系，還涉及學(xué)習(xí)者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境、世界、人生的認(rèn)識(shí)。此類問題沒有現(xiàn)成的答案，思考的結(jié)果對(duì)個(gè)體成長將產(chǎn)生重大的影響，對(duì)后續(xù)發(fā)展將帶來重要的影響，屬于“高利害性”的問題——結(jié)果對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生重要影響和改變的問題。

三級(jí)問題在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，大多居于“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”層級(jí);在韋伯的知識(shí)深度模型中，基于“拓展性思考”層面。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師提出一個(gè)很有意思的問題：在田忌賽馬這一件事情中，誰是最終的大贏家？學(xué)生不能簡單做判斷，而要基于一定的信息。例如，認(rèn)識(shí)齊威王，了解他的治國執(zhí)政理念，知道他是一個(gè)雄心勃勃、希望齊國發(fā)展的君王，也是一個(gè)善于納諫的人。所以，對(duì)于他來說，獲得了孫臏這樣的人才，他就是大贏家。而對(duì)于田忌來說，作為一個(gè)武將，獲得了自己的高級(jí)參謀，如虎添翼，他也是大贏家。對(duì)于孫臏來說，從一個(gè)門客到國之軍師，他還能夠跟田忌合作，文武合力，共同為齊國謀發(fā)展，思想家有了實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的可能，他也是大贏家。

對(duì)這樣一個(gè)問題的思考，學(xué)生需要查閱資料，需要了解相關(guān)的歷史背景，需要對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期謀士、武將、君王三者的關(guān)系有理性的判斷，還需要結(jié)合自己對(duì)人生的理解，綜合思考。這就是屬于思考性極強(qiáng)的三級(jí)問題。在這類問題中，所謂的“手腦并用”的“手”，呈現(xiàn)為動(dòng)手收集資料，整理資料，提取關(guān)鍵信息。可見，三級(jí)問題的回答，以一級(jí)問題、二級(jí)問題為基礎(chǔ)。同時(shí)，思考時(shí)特別注重對(duì)問題進(jìn)行整體觀照，上下關(guān)聯(lián)，多方拓展。把問題當(dāng)作一個(gè)“大概念”，根據(jù)這一大概念進(jìn)行延伸、取證、分析、判斷，得出創(chuàng)造性答案。

在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，第一學(xué)段始于一級(jí)問題，也可以涉及二級(jí)問題。所以，我們常常看到，在低段的課堂上，老師讓學(xué)生“找這個(gè)找那個(gè)”“借助表格填寫”，這些基本上都是讓學(xué)生借助“手指”在思考。第二學(xué)段，學(xué)生不應(yīng)停留在查找、標(biāo)注的層面，應(yīng)更多集中在二級(jí)問題上，真正的思考始于此。思考，并不是無章可循、漫無目的的。教學(xué)中的思考，很重要的是指出思考的路徑。例如，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題;發(fā)現(xiàn)問題之后，如何分析問題，鏈接生活，解決問題。第三學(xué)段教學(xué)中的問題，更多傾向于三級(jí)問題。教學(xué)中提出的問題，不能“一看便知”，也不能“簡單做是非判斷”，應(yīng)有思考的含量。當(dāng)然，三級(jí)問題并不排斥一級(jí)、二級(jí)問題，相反，兼容并包著一級(jí)、二級(jí)問題，也可能是從一級(jí)問題開始，按序進(jìn)行，逐步推動(dòng)到三級(jí)問題的。

基于“三級(jí)”問題的分類，我們還有更有意義的設(shè)想：可以在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)中，以一個(gè)“大問題”開啟一個(gè)階段的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行問題重整教學(xué)。“大問題”關(guān)聯(lián)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，不是當(dāng)場(chǎng)就可以找到答案，或者說簡單關(guān)聯(lián)就可以獲得結(jié)果的。大問題的思考需要各學(xué)科整合，需要打通學(xué)習(xí)與生活的通道，需要展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要?dú)v經(jīng)一定的實(shí)踐，才能獲得階段結(jié)果，而且這一結(jié)果可以不斷建構(gòu)，不斷演繹。這也許是學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)階段的一種可行的方案。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學(xué)校）