讀懂兒童，管好班級

羅丹 陳佳思 嚴玲 劉衍玲

摘要：班級是學校工作的基本單位，其管理水平的高低，不反直接影響到每個學生的全面發展，還關系到整個學校的教育教學水平。科學的班級管理是要在認清現狀、分析主要矛盾的基礎上，協調校內外有利因素，形成合力，找到方法策略，進而將低級形態班級建設成為一個健全的班集體，最終收獲學生們的精彩，見證班級的成長。

關鍵詞：班級管理;小學;問題;策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）03-0068-05

一、班級現狀與原因分析

2020年9月初，22名五年級的轉學生來到了重慶啟誠巴蜀小學，形成了五年級一班。開學第一個月，這個新班級在行為習慣、文明禮儀、課堂表現、學習態度等方面都存在各種問題，讓班主任和各科教師十分頭疼。以下是具體情況：（1）學生整體心理年齡小于生理年齡，會表現出小學低年級常有的行為習慣。比如喜歡打小報告、玩幼稚的游戲。（2）學生在文明禮儀、課堂紀律方面表現較差，忽視社會規范，“超我”完全控制不了“本我”。例如，去食堂用餐時毫無秩序，甚至還出現搶飯的行為;在課堂上，任意妄為，不能控制自己的言行，不分場合地吵架、打架;在集會活動時，該班因紀律差多次被點名批評，沒有集體榮譽感。（3）學生課堂參與度不夠，注意力難以集中。例如，有的學生聽課時容易走神，處于游離狀態。（4）該班學生學習習慣很差，缺乏學習動機，難以發揮學習的主觀能動性。上課時，懶得動手記筆記;全班的作業情況讓人堪憂，很多人都是隨意填寫或者謄抄他人的答案，只為應付檢查。當然，這個班級也有一些優點：充滿活力，課堂上從來沒有人打瞌睡，課后歡聲笑語，活蹦亂跳;充滿自信，每個學生都認為自己很厲害，擁有阿Q精神，善于下行比較，維護自尊。

從上述表現可知，這個由轉班生構成的新班級沒有“共同的奮斗目標、堅強的領導核心、有序的組織機構、統一的行為規范、和諧的人際關系”[1]，即不具備班集體的特征。班主任和研究團隊分析原因：（1）從整體看，這是新班級在班集體建設過程中會出現的問題。班級要成為班集體，需要經歷組建、形成、發展的過程，需要班主任、班級任課教師和全班學生按照一定的教育計劃和要求，齊心協力共同努力建設才能逐步形成。（2）從個體來看，這也反映了學生自身的原因。據了解，很多學生在轉校之前就存在一些問題行為，亟須學校教育幫助其成長進步。

二、思考策略，實施管理

面對轉班生構成的這一特殊班級，首先，要從整體出發，制定群體制度規范，明確班集體發展目標，在形式多樣的教育活動中維持班級凝聚力，形成良好班風班紀;其次，為了保證班級管理工作的推進和制度更新，需要協調校內資源，發揮班級聯盟作用，形成合力;再次，處理好與任課教師之間的關系，發揮任課教師教書育人的作用;最后，讀懂每一個孩子，對需要特殊關注兒童的行為表現和可能存在的心理問題進行分析、診斷，制定可操作性的管理方法，促進特殊需要兒童心理健康發展，培養他們良好的行為習慣。為了提高學生的自主意識和責任感，我們實施了以下策略。

（一）“五有”管理，井然有序

“五有”管理制度的提出是為了響應《中國學生發展核心素養》[2]要求，培養學生自主發展的核心素養，讓學生有效管理自己的學習和生活。這一舉措通過“弱化”班主任在班級管理中的作用，激活班級成員的主觀能動性，提高學生自我管理能力，達到班級管理井然有序的目標。

1.班級有公約

班主任組織全體學生參與班級公約的制定。教師們通過“班級公約征求意見表” 向學生征集“金點子”，讓每個人都成為“立法者”。最后，老師與學生一起討論修改，確定適合該班的“卓越中隊班級公約”。“班級公約”的制定和實施，讓班級管理走向民主化，既調動了學生的積極性，也讓學生的行為有章可循。只有當學生的主體地位得到真正尊重的時候，班級管理才能適應學生的要求，促進學生的全面發展，有利于健全人格的培養。

2.人人有崗位

開學初，班級實施輪崗制，所有學生輪流擔任班委，每周輪換一次。同時，班主任做好協調和指導工作。例如，班委缺乏方法，班主任要指導他;班委膽怯不敢管，班主任要鼓勵他。一個月后，在組織學生民主競選班委的基礎上，班主任在全班設置四人小組，每位組內成員分別管理組內的相關事務（學生A負責收作業，學生B負責提醒組員課前準備等）。從班委輪崗制到增設小組管理崗位，班級管理做到了人人有崗位，極大激發了學生參與班級管理的熱情。

3.每日有記錄

班級設置“班務日志”，主要記錄學生在課堂、兩操、午餐午休期間的表現。每節課后，科任教師在“班務日志”上對學生在本堂課上的整體表現進行評估，并填寫課堂表現突出（特別優秀和待改進）的學生名單。每天下午課輔，班主任會查閱“班務日志”，了解班級每天的情況。針對學生出現的問題，班主任及時溝通提醒;對學生的優異表現，班主任會及時表揚并告知家長，激勵他們不斷努力，此舉既強化了學生好的行為，也有利于形成正確的集體輿論。

4.每周有小結

每周班會課進行一周小結。一周小結的開展遵循“班委宣讀班務日志、學情登記—統計個人學分—統計小組總分—評選最佳小組—小組內總結”的流程。“每周有小結”就是要提高學生的反思意識，在學習和評估過程中逐漸培養學生對自己的能力、學習和行為表現等問題的洞察力[3]。這樣既可以增強學生的主體意識、自覺性和責任感，也能提高學生的學習投入程度。遵循這一理念，我們在設計“小組總結表”時，特意設計了“優點分析”“失分原因”“改進措施”三個板塊，引導學生分析過去一周的經歷，并由此進行觀念自律和策略調整。

5.每月有表彰

“每月有表彰”就是要通過榜樣激勵作用強化學生良好行為習慣。每月初，8位任課教師會開會商定當月“班級啟明星”的評選項目和標準。月底，教師們根據學生的踐行情況評定“班級啟明星”。班主任會為當選“班級啟明星”的學生撰寫頒獎詞，在榮譽墻和班級群中公示表彰。

總之，“五有”管理制度的確立使學生明確了自身在管理中應承擔的責任與義務，認同了班集體的目標與規范，讓學生真正成為班級的主人。

（二）班級聯盟，齊抓共管

班級管理本就是班主任、科任教師、學校管理者等與班級有關的人員共同處理班級事務，確立班集體目標、建立完善的組織結構、合理的規章制度，提供良好的學習環境與條件，以促進教育目標達成的一系列活動[4]。一直以來，班主任承擔著過多的責任，如學生生活的管理者、學生學習的指導者、心理輔導者等，短時間僅班主任一人難以勝任，需要將班主任的角色與責任進行適當分解，建立班級聯盟，讓更多的人員參與到班級管理中來。

1.“日志”聯動，每日跟進

每節課后，上課老師會在“班務日志”內反饋學情，每天下午課輔時間，班主任會查閱“班務日志”，跟進班級情況，及時反饋給學生和家長。任課老師和班主任的鼎力合作讓學生從開始接受班級規范逐步發展到理解、同化，最后將其內化為每個人自覺遵守的行為準則，班級規范不斷健全。

2.團隊教研，階段推進

除此之外，參與該班級管理的教師團隊也經常舉行小型“聚會”——辦公室教研和微信群教研。大家在日常的溝通中反饋班級的問題和進步，通過頭腦風暴，制定下一步的教育教學舉措。通過教研團隊的集思廣益，班級管理工作得到了多方支持。

3.專題會議，引領謀劃

提升班級管理能力，需要利用好校內資源，加強與學校領導的溝通。學校領導多次深入班級聽課，了解師生現狀，并定期組織教師團隊召開班級管理專題會。專題會上，校長團隊帶領教師們分析班級現狀，從明確班集體建設目標出發，給予教師們具體建議。學校領導在專題會中的引領謀劃，明晰了教師們工作的路徑和方向，也促進教師專業能力發展。

（三）德融教學，知行合一

任課教師同班主任一樣，也是班級責任教師，他們主要通過自己所教課程來實現立德樹人的目的。在此總結了任課教師在教學管理中幫助學生解決自身內部問題的策略和方法。

1.視己出

良好的師生關系能夠構建民主、和諧、寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習動力，是促進學校教育教學過程順利開展的首要因素。因此，教師要和學生建立良好的關系，視其為己出，用愛心、耐心去看待學生出現的問題，例如，當學生回家遇到學習困難，很晚求助教師時，教師也應該及時給予幫助。

2.樹敬畏

五年級學生的道德發展大多處于習俗水平，道德價值取向以“好孩子”定向或服從權威為導向[5]。因此，與學生相處，需要建立教師的威信，做到賞罰分明，嚴肅與和藹并存，讓學生心存敬畏之心，例如，針對學生抄作業的問題，一方面，要讓學生知道老師的底線，如不做作業和抄作業就是挑戰底線的做法，會受到懲罰;另一方面，展現老師的實力，以理服人，如數學老師能通過作業的格式和方法判定學生是否抄襲，確定證據后，再找學生談話，給予其改正機會。

3.重方法

教學過程中，教師要注重方法策略，針對學生普遍存在的問題，既要進行有針對性的訓練，也要傳授學習方法。數學教師在面對學生注意力難以集中的問題時，可以從兩方面入手：（1）進行注意力集中訓練，例如，以15分鐘做計算題的形式進行，不定時獎勵計算準確獲得滿分的學生。（2）利用認知的自動化加工，幫助學生利用有限的注意資源去完成學習任務，例如在講用方程解決問題過程中如何設未知數時，通過多次強調解題思路，形成一種自動化的加工，進而解決問題。

4.養習慣

學生良好行為習慣的形成是一個漫長的過程，因此，教師必須對學生的行為反復耐心糾正，幫其鞏固并最終形成良好的習慣。例如，針對學習習慣差的問題，數學教師設置每日題單，既可以訓練學生審題仔細、深思熟慮的品質，也可以幫他們養成今日事今日畢的習慣。此外，小學生的堅持性和自制力還不夠穩定，有時候也會“明知故犯”，任課教師需要溫柔而堅定地提醒他們，幫助其養成良好的行為、道德、學習習慣。

（四）讀懂兒童，關注人人

西南大學心理學專業團隊編制了啟誠巴蜀小學五年級他評量表，該量表由各科任教師（語文，數學，英語，音樂，體育，美術，科學，綜合）對學生的學習能力、語言表達能力、注意力、自我控制能力、性格沖動性、人際關系等12個維度進行1～5分評分，計算出各個維度的平均分，然后根據各個維度的得分進行綜合評價，這樣形成一個比較客觀的學生畫像，然后根據畫像，對需要特殊關注的學生進行行為塑造、習慣培養、注意力訓練等操作性強的活動。

1.注意力訓練

通過啟誠巴蜀小學五年級他評量表篩選出注意力不集中的學生（得分<2.5分，其中有兩個學生是家長提供了注意力缺陷醫學證明的）進行注意力訓練，訓練項目主要有：（1）數學游戲，例如，當一個數字不是3的倍數，也不含數字3時，就大聲說出來，當一個數字是3的倍數或含有數字3時，不能發出聲音，只能拍手;再如，讓學生進行8分鐘的口算訓練，在訓練的同時播放音樂，對全對的學生進行及時強化和鼓勵，以此訓練學生在嘈雜環境中集中注意力的能力。（2）體育游戲，例如讓學生來回打乒乓球50次，球不能落下;再比如，讓學生跳繩100下，不能停頓，這樣可以訓練學生長時間將注意力集中在某一個事件上，提高注意力集中性。

2.性格沖動性控制

通過學生的行為表現，很容易發現有兩個學生有沖動型性格，其中A情緒特別不穩定，很喜歡和周圍同學發生矛盾，而且怒形于色，B特別喜歡不分場合大吼大叫，控制不了自己的情緒;對于A，我們邀請西南大學心理學專家對其進行了心理咨詢，發現A從小缺少父愛，從而缺少了一些男性的氣質，班主任和聯盟導師經常推薦他參加一些具有挑戰性的活動，讓他不斷突破自我;經常安排他為班級服務，比如取牛奶，打掃清潔，以培養他的服務意識和責任感;對于B，我們和他有約定，一個星期不大吼大叫，就可以獲得一次免作業的機會;一個月不大吼大叫，就可以當兩個星期的班長，一學期不大吼大叫，就可以請他吃大餐。B很受鼓舞，當他要沖動爆發時，會獨自跑到衛生間，自己消化，慢慢地他就能控制自己的情緒了。

三、陪伴成長，看見進步

無論是“五有”管理制度實施、班級聯盟成立，還是學科教學的助力，都為班級管理活動的順利開展創造了良好的條件，也為優化班級管理，提高教育質量做出了貢獻。經過一學期的努力，五年級一班的問題逐步得到了解決，學生們發生了驚人的變化。

（一）成績進步，素養提升

目前班上學生學習進步明顯，無論是語文的書寫質量、閱讀理解、表達能力，還是數學的計算準確性，都有明顯提高。此外，學生的文明禮儀、道德素養也得到提升。例如，集會、就餐時該班已經很少出現擾亂秩序、違反紀律的情況。

（二）情緒可控，關系改善

在教師們的影響下，學生的情緒管理能力增強。例如，以前喜歡吼叫的學生再次遇到生氣的情況時，也會獨自冷靜反思了;班上學生爭吵打架的情況變得很少了，就連上課時隨意說話接嘴的現象也越來越少了。總之，同學、師生關系都得到極大改善，每個人都對集體具有歸屬感、滿意感、責任感。

（三）態度端正，行為自覺

全體學生端正了學習態度，明確了主動學習的意識，養成了今日事今日畢的好習慣。班級再無不交作業或是敷衍了事的情況，同時，大家還積極完成老師布置的附加題，認真參與群里的做題討論。

總體說來，第一學期期末，五年級一班有了極大轉變，原來一盤散沙的班級開始有了班集體的模樣。“班級有公約”舉措形成了協調整合的班級組織目標，大家也有了統一規范的行動指南;“人人有崗位”的舉措通過民主選舉，確立了班級骨干力量，形成了領導核心;“每日有記錄”“每周有小結”“每月有表彰”促進了正確集體輿論的形成，學生自覺約束自己的言行，在班級中形成了“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。學生的進步有目共睹，有的是文明禮儀、行為習慣的改善，有的是學習成績的進步。家長看在眼里，樂在心里，并及時反饋給教師。此外，聽說學校有課外活動開展，需要人員支持，家長也積極加入志愿工作中。

四、反思沉淀，努力超越

在班級“五有”管理、班級聯盟管理、學科管理的建設和實施中，教師們總結了以下經驗。

（一）制度體系，模式具體

一個優秀的班集體建設需要系統化的班級管理制度。依托“五有”管理制度這一有效群體規范來約束群體成員，有利于學生相互認同，形成群體凝聚力，最終也確立了班級管理的具體模式。

（二）學生參與，積極體驗

班級管理制度的建立和實施，體現了管理的人性化，學生既是“立法者”，也是“執法者”，讓每個學生都獲得班級管理的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

（三）制無常式，吐故納新

變化發展是一切事物的屬性，班級也是這樣，它不會停滯不前，而是在不斷地分化與整合。班集體的形成與發展會遇到很多問題，隨著師生相互認識的深入，各種問題的出現，班級管理制度也需要在實踐中不斷更新發展。

（四）學科配合，齊抓共管

班主任與科任教師密切配合，充分發揮每個人的聰明才智，及時了解教學情況，及時調整教學策略，齊抓共管才能搞好班集體建設。科任教師積極參與班級事務，也能提高學生對教師的認可程度，拉近學生和科任教師之間的距離，對科任教師的教學有重要的促進作用。

（五）讀懂兒童，教亦多術

班級管理工作和教學工作一樣，都是教無定法，貴在得法，班主任一定要讀懂兒童的心理特點和心理需要發展，尋找適合自己班級特點的管理方法，要靈活運用，交叉使用，這樣才能把各種問題解決好，把班集體建設好。

總之，組織和培養健全的班集體是一個長期的、艱巨的過程，班主任對于班級的管理只有在讀懂學生身心發展規律、讀懂班級共性特點的基礎上，因材施管，團結學校、家庭、社會多方力量，才能有效地建設一個優秀的班集體。

參考文獻

[1]王潔靜. 班集體的形成與班主任的管理策略[D].上海：上海師范大學，2007.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]薛萃.新課程教學中培養師生的反思意識[J].科學導報，2015（21）：14.

[4]莊惠玲. 走向學生自主管理[D].上海：華東師范大學，2005.

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

編輯/劉 芳 終校/石 雪