從師生關系開始，讓教育更“松弛”

彭一皓

齊學紅 南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師。現任南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所副所長，江蘇省哲學社會科學重點研究基地南京師范大學教育社會學研究中心研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會理事長，中國教育學會班主任專業委員會副理事長，中國教育人類學專業委員會理事長。教育部班主任國培項目首席專家，教育部班主任國培項目主持人，先后承擔“國培計劃——班主任示范性項目”（2010-2020）、江蘇省班主任培訓項目（2010-2020）等。作為南京師范大學班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍發起人，舉辦了107期班主任沙龍，深受廣大一線班主任歡迎。

大部分教師，對班主任這一崗位都“愛恨交織”。在這份復雜的感情中，喜悅一半，來自師生近距離交往中的種種感動、驚喜;煩惱一半，源于班主任工作的辛苦、繁雜、瑣碎。

研究班主任工作的齊學紅，同樣對這份研究“愛恨交織”。“愛”，是她對曾經從事過的基礎教育和教師群體的深厚感情;“恨”，實則是一次次痛苦和掙扎，班主任研究作為一個實踐性極強的領域，在整個教育理論界是不受重視的，與之相伴的是研究者的付出難以得到學術評價體系的承認。

當懷揣著同樣“愛恨交織”復雜感情的班主任和齊學紅相遇在“隨園夜話”班主任沙龍中，卻能彼此感染，相互激勵，相伴走過了13年的時光。

13年，107期，成為他們彼此生命中的一段美好記憶。這是一個人和一群人的故事，也是一個“堅持下去，總會得到人們認可”的故事。峽谷相遇，結伴而行，他們走向了屬于自己的曠野。

跳出日常看教育

“隨園夜話”班主任沙龍，名字即揭示了幾點關鍵要素：地點、時間、人物。沙龍放在南京師范大學隨園校區，白天老師們上班，所以活動安排在晚上。沙龍面向廣大一線班主任老師，沒有門檻，所有老師只要有時間有精力都可以參加。這便是“隨園夜話”班主任沙龍（后文簡稱“隨園夜話”）名稱的由來。

“隨園夜話”的創立緣于一份對中國班主任事業的傳承與接續。南京師范大學班主任研究中心作為國內第一個專門從事班主任研究的學術機構，創建于1994年。中心從2007年開始承擔了教育部班主任國家級培訓項目（簡稱“國培項目”），齊學紅作為班主任國培項目的首席專家，承擔了全國中小學班主任案例式培訓教程《班主任與每一個班級》的編寫工作，為此，她邀請了很多一線老師撰寫自己班級的案例，經過幾個月的集體研討、反復修改，案例式培訓教程順利開發出來。

在案例開發過程中，一線班主任把自己的工作用案例的方式加以呈現，通過案例開發和研究，這些班主任得到了迅速成長。項目完成后，參與的老師們受益良多，希望將這種方式延續下來。于是，齊學紅與七八位班主任一起發出倡議，每月開展一期沙龍式研討，這就有了“隨園夜話”的創立。

依托高校專業研究機構開展的系列沙龍式研討活動，決定了它走的是一條班主任教研的專業化發展之路，而非普通的班主任故事分享會。

齊學紅觀察發現，學科老師有各式各樣的教研活動，班主任每天都要面對大量的與學生、家長交往過程中的現實問題，卻沒有教研活動和專業團隊指導，只能自己摸著石頭過河，既不合理，也不利于班主任教師的專業成長。齊學紅看到且填補了這一空白，“隨園夜話”作為一種大學與中小學合作的模式，長期地系統地對班主任進行專業引領，在國內屬于首創。

齊學紅賦予了“隨園夜話”豐富的內涵：“‘隨園夜話是一種生活教育學，它將班主任日常生活中的問題變成一個個研究課題;‘隨園夜話也是一個實踐教育學，它把大家認為好的教育觀念付諸實施。”隨園夜話長達13年的教育堅守和學術追求，具體體現為從“話題”到“主題”再到“課題”三個發展階段及其特征上。

第一階段為“話題”研究，主要圍繞一線班主任最關心的實踐層面的具體問題展開研討;第二階段為“主題”研究，通過系列化的主題設計和視野拓展，為沙龍式研討注入理論的元素;第三階段為“課題”研究，將課題研究與沙龍活動相結合，理論研究與行動研究相結合，成為“隨園夜話”沙龍活動新的增長點和創生點。

“如果一個班主任老師所有的注意力都集中在班級工作的實際操作層面，很難跳出日常的事務性工作思維，站在教育角度看待自己的工作。”齊學紅希望借助專業的理論思維，引領廣大的一線班主任跳出自己的學科以及班主任的日常事務，重新站在教育的角度看待班主任工作。

齊學紅用她“十年磨一劍”的學術堅守，迎來了“隨園夜話”豐碩的成果，在全國班主任領域產生了廣泛而深遠的影響：其中，“班主任工作十日談”系列、“創新班會課”系列已由教育科學出版社結集出版，其他的系列成果或以論文、或以著作方式出版。越來越多的班主任參與了編寫工作，為自己的班主任專業發展奠定了扎實基礎。

好的師生關系發生在課堂之外

《什么是教育》一書中，雅斯貝爾斯關于教育的經典論述流傳至今，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 換言之，教育的本質從來都是人影響人。班主任作為離學生最近、對學生影響最大的“重要他人”，無疑是教育工作者中最貼近教育本質的一群人。

一個人如何影響另一個人？其中起著關鍵影響作用的是人與人之間的關系。從這層意義出發，班主任工作的核心正是在于如何構建良好的師生關系，而良好師生關系的構建離不開日常生活中的師生交往——書本上的知識永遠不可窮盡，但老師在生活上、人格上給予學生的關心和愛護，無形中卻能轉換為一種助推學生自我發展的力量。一旦擁有了這種力量，學生會想盡一切辦法去求知，去克服學習乃至生活中的諸多困難。齊學紅的這一觀點在諸多優秀班主任身上得以印證。在她看來，智慧的班主任往往既有對班級的掌控能力，更注重教師職業特有的情感性勞動，善于用情感性因素來影響學生。

在學界，教師的勞動作為一種情感性勞動被愈來愈多的學者所認可。其中，發揮關鍵性作用的情感性關系不僅體現在師生之間，還體現在家校之間。齊學紅分享了她在臺灣交流訪學時聽到的一個校長故事：這位校長每天早上第一個到校，主動與每一位學生和家長打招呼問好。有一次學校發生了校園欺凌事件，一方父母聽說孩子被欺負，本打算找幾個“馬仔”去報復另一方小孩及父母，但念及校長每日清晨對學生和家人的情感問候，以及平日對學生的關愛有加，最終放棄了報復的念頭。

作為大學老師，齊學紅自己也向往著充滿情感性的師生關系。許多大學老師認為大學生已是成年人了，不需要在師生關系上付出努力，只要把課上好就行了。齊學紅不這樣認為。只要出差，她便會帶些當地的特產與學生分享;課余時間也會耐心地與學生聊聊學習外的話題……在她看來，如果師生之間僅停留于教與學的關系，縱使老師如何誨人不倦，耐心解惑，這種關系也只是一種制度化關系。制度化的師生關系強調師道尊嚴，地位上的不平等最終將會導致師生關系的緊張。“只有在自然狀態下的學習、交往才對一個人的生命成長更有滋養。從這層意義上來說，我們可以追求更松弛一些的師生關系。”

老師和學生之間的關系不是一成不變的，而是流動著的多向度的，是充滿著相互期待和風險的，只有有心流動的課堂才更有魅力。采訪時，齊學紅勉勵的話語中充滿了對教師職業的理解與溫情：“教師隨著自身身份的變化、年齡的增長、個人閱歷的增加，對學生、對師生關系也會有不同的理解。因此，不存在最好的師生關系，而是應該朝著更好的師生關系而努力追求。”

教育需要借助很多雙眼睛

不做班主任的教師生涯是不完整的，幾乎已經成為教師群體的共識。而現實情況是并非每一個老師都能成為班主任，比如體育老師成為班主任，家長們的態度總是褒貶不一，甚至還會聯名反對;同時，并非每一個老師都愿意成為班主任，班主任工作繁多瑣碎，讓身心俱疲的教師忍不住打起退堂鼓。“班主任荒”的難題如何破解？如何讓老師們愿意當班主任，而不是被任命？在齊學紅的著作 《變革學校——一位中學校長的口述史》一書中，完整呈現了南京外國語學校仙林分校錢鐵鋒校長對班級管理體制改革的實踐與探索。

錢鐵鋒校長把教育系統和醫院系統進行了比較。在醫院凡是大型手術都要經過醫生集體會診。具體到學校，任何一個學生問題同樣是非常復雜的：在語文學科表現好的學生，在數學或其他學科上就不一定;在學校表現好的學生，在家庭里也不一定表現得好。和醫院大型手術一樣，一個老師不可能全面地“診斷”，即使是班主任也只能憑借自己的主觀印象以及與學生的有限接觸來“診斷”。因此，教育需要借助很多雙眼睛，從不同角度去看，每一個學生到底是怎樣的。所以，南京外國語學校仙林分校進行的班級管理體制改革，便是以班級為單位，所有任課老師一起組成班主任教育團隊，真正實現了全員育人。

齊學紅把班級管理體制改革比作撬動基礎教育改革的“阿基米德杠桿”。從班級這一學校教育教學的基本單位入手，變計劃經濟體制下的班主任個人負責制為遵循市場經濟發展規律的班級教育小組集體負責制，從學校教育關系的重組引發學校管理體制的全面改革，讓“人人都是教育工作者”從理想變為現實。她認為，班級管理體制改革代表了中國未來班主任制度的發展方向，“不是說班主任一個人管不了學生，而是要讓每一位老師都能發揮作為一個教育者既教書又育人的職業屬性”。站在班主任的立場思考問題，齊學紅對班主任制度建設有著進一步的期待。在她看來，班主任工作的理想狀態是帶完一屆以后，能有一個休整期充分反思班主任工作，進而對這份工作有著更為深刻的理解和認識。

從16歲填報高考志愿時對師范專業充滿激情，立志成為一名中學教師，到一路求學不斷成長，如今成為一名大學教授，齊學紅在教師崗位上已經辛勤工作了40年，她對教育事業的熱愛初心不改。談及教育，她依舊心中有愛、眼里有光，“實際上，每個人都可以在自己的能力范圍內，去做一些對教育有所改變的行動。”