多元讀寫教學法在初中英語閱讀課堂的探索與設計

摘 要： 隨著我國課程改革的不斷深入，初中英語教學模式發生了較大轉變。新課程標準要求教師在教學時不僅要發展學生的聽說讀寫技能，更要注重培養學生的文化思維意識和多模態識別運用能力，促進學生的全面發展。多元讀寫教學法在英語閱讀課堂教學的過程中能有效幫助教師合理運用多模態資源，在提高教學效率的同時，有效提高學生的資源利用能力和邏輯思維能力，從而使學生能夠更好地適應信息現代化與文化多元化的社會發展趨勢。

關鍵詞：多元讀寫教學法;初中英語閱讀;教學設計

作者簡介：郭一飛（1997.08-），河北邯鄲人，首都師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著現代化信息技術的飛速發展，語言多樣化和文化多元性日益明顯，給學生的認知學習方式帶來極大挑戰。閱讀是一種人的視覺感官行為與大腦思維相互配合的行為，它是人們獲取信息的重要途徑。而當前的初中英語閱讀課仍以傳統教學為主，注重句子理解與語法知識的講解。顯然，這并不能滿足學生對現代化信息社會的需求。在這種背景下，新倫敦小組于1996年發表了《多元讀寫教學法：設計社會未來》，首次提出多元讀寫教學法，旨在基于各種各樣的多模態資源通過實景實踐、明確指導、批評性框定和轉化實踐這四個環節的課堂教學來提高學生的語言運用能力和多模態資源運用能力。自多元讀寫教學法提出以來，學界對該領域進行了積極探索。Thwaites 提出六種基本識讀能力，分別為文化識讀能力、媒體識讀能力、科技識讀能力、批評識讀能力、政治識讀能力以及后現代識讀能力。張德祿在已有研究的基礎上發展多元讀寫能力的學習和教學模式，探討了多元讀寫能力培養的學習模式以及學習內容，最終建立了多元讀寫的理論框架和教學培養框架。國外學者Leander & Boldt通過一例個案研究探討了多元讀寫教學對青少年身份、讀寫研究和實踐的影響。雖多元讀寫教學領域研究成果豐富，但大多聚焦高等教育，對基礎教育方面的研究還有待提升。基于此，本文以初中英語閱讀課為例，嘗試將多元讀寫教學法應用于初中英語課堂，探索多元讀寫教學法在初中英語課程中的設計過程，以期實現多元讀寫教學法與英語教學的有機融合。

一、多元讀寫教學法

多元讀寫教學法基于多元讀寫理論，是該理論在實際教學中的模型框架。多元讀寫教學法將社會文化理論（Sociocultural Theory） 和社會符號學（Social Semiotics） 作為理論基礎，將“設計學習”作為教學理念，即包含已有設計（available designs）、設計過程（designing） 和再設計（the redesigned） 的理論框架，在此基礎上提出多元讀寫教學法的教學設計步驟，分別為實景實踐、明確指導、批評性框定和轉換實踐，并強調意義的建構是一個積極的、動態的過程。該教學模式強調利用多種符號即多模態資源學習語言文化，教師應采用多樣化的教學手段調動學生的學習興趣與積極主動性，把學生置于教學過程的主體地位;學生應充分發揮個體的主觀能動性，對已有設計即呈現的知識進行再創造，分析各模態的特點與意義，以此提高語言識讀能力、技術識讀能力與文化交際識讀能力。

實景實踐的關鍵是浸入到實踐的交際過程中，即以學習者的經歷和已經掌握的知識為基礎來發展某些基本技能或者獲取某些知識， 需要進行真正的社會實踐來學習。明確指導是發展學生的已有資源。教師首先給予明確的指導， 然后再進行實踐活動。批評性框定學習者整理知識并對社會實踐之間的歷史、文化、社會、政治、意識形態、價值等方面的關系做出判斷的過程，學生能客觀地看待問題并提出批判性的建議，在此基礎上達到創造性應用的目的。轉化實踐是學生將學習的知識實踐于不同的語境中，進行知識的鞏固并創造性應用的過程。值得一提的是這四個教學步驟是相輔相成、融會貫通的關系，沒有固定的先后順序，更沒有明確的劃分界限。在實際教學過程中，教師可根據學生的特點、教學內容、教學方法等具體情況進行適當調整。例如，教學內容難度較大時，需要教師先進行明確指導，再進行實景實踐;在以技能為主的學習任務中，則應把轉化實踐放在首位，進行浸入式教學。

二、多元讀寫教學法在初中英語教學中的實踐意義

對教師而言，英語課程作為初中的基礎課程之一，是推進中學教育改革的主要領地。英語教師應不斷更新教學理念，開發利用初中英語課程中的多模態資源，堅持將資源的運用貫穿到學生的英語知識學習中，合理進行教學設計，規劃課堂教學內容，提升多模態資源對學生學習發展的促進作用，幫助學生樹立正確的價值觀念，從而實現學生的全面發展。多元讀寫教學法的運用則為教師在英語教學過程中調動學生學習的主動性與創造性提供了條件，學生可通過多樣化的多模態資源達到體驗知識、應用知識的目的，提高多元讀寫能力與文化識讀能力。

對學生而言，初中英語課程標準指出，英語教學的最終目標是要培養學生的綜合語言運用能力，即學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這就要求學生在教師的幫助指導下能夠合理利用各種教育資源，拓展英語學習渠道，提高學習效率。多元讀寫教學法可幫助學生改變傳統學習接受者的角色，促使其積極與老師合作，利用豐富的多模態資源改善自身的學習過程，探索有效的學習方法，逐步提高自身的語言能力與文化批判意識。

因此，本研究不僅為初中英語教師提供了一種新的閱讀教學模式，還為初中生改善學習方式提供了新的思路，同時也為我國初中階段的英語閱讀教學的創新性發展提供借鑒意義。

三、多元讀寫教學法在初中英語課堂的案例設計

（一）教材分析

本文以外語教學與研究出版社初中《英語》七年級上冊Module 6 “A trip to the zoo”中的Unit 2 “The tiger lives in Asia”為例，設計多元讀寫教學法的閱讀教學，闡述其實施的具體方式。此單元的主題是“動物”，描述了動物的習性、種類等基本信息。

（二）學情分析

教學對象為北京市某初中一年級的學生，該班級的學生英語知識水平一般。雖然對于單元主題“動物”比較熟悉，但缺少足夠的英語詞匯儲備去表達主題的相關內容。學生剛升入初中，在新的學習階段中學習興趣比較高。

（三）教學目標

1.知識目標：學生能從閱讀材料中獲取有關動物的信息。

2.能力目標：學生能在閱讀中找到關于動物的特定信息。

3.情感目標：學生對動物的習性有所了解，樹立保護動物的意識。

（四）教學過程

1.課前熱身。

（1）導入：教師展示幾張動物的照片，并提出問題：你喜歡動物嗎？邀請三位同學通過PPT分享自己搜集的關于動物的信息。

（2）設計說明：本環節屬于多元讀寫教學法中的“實景實踐”環節，即教師通過圖片（視覺模態）展示，將學生浸入到實際交際過程中，激發學生的經歷和已經掌握的知識，引起學生的學習興趣。另外，第一位同學通過是視頻（包含視覺模態、聽覺模態與文本模態）展示了一種名為“安第斯冠傘鳥”的動物;第二位同學通過圖片與文字相結合的模態資源介紹了她最喜歡的動物“白鱀豚”;第三位同學的PPT分享主題為“人與動物的關系以及保護動物”，展示了動物面臨的一些危險問題，呼吁保護動物。之后點評過程涉及多元讀寫教學法的“批評性框定”環節，即教師對學生的展示進行點評，框定學生所得知識并對社會價值等方面做出正確判斷，使學生能客觀地看待問題并提出批判性的建議，即幫助學生樹立保護動物、與動物友好相處的意識。

2.閱讀環節。

（1）讀前：教師向學生展示一張世界地圖，并在地圖上找到這些地方（非洲、美洲、亞洲、歐洲）。然后展示本節課涉及的動物的圖片，檢測學生是否認識會讀這些動物的英文名稱，并讓學生根據呈現的內容猜測今天的學習內容。

（2）讀中：默讀課文，根據課文內容將動物圖片與其棲息地完成匹配。然后讓學生跟讀課文，完成表格。之后朗讀課文，完成句子填空。

（3）設計說明：本環節屬于多元讀寫教學法中的“明確指導”環節，教師通過圖片、文本、錄音（視覺模態、文本模態、聽覺模態）呈現課堂內容就課文內容對學生進行明確指導，例如教師對學生關于課文內容的疑問進行解答，對學生口語表達中的語音進行糾正等等。由于初一學生的各項英語技能還比較薄弱，教師的這種明確且及時的指導可幫助他們語言技能的形成以及提高他們語言表達的準確性。

3.讀后環節。

（1）討論：教師提供討論的問題，但不限于討論這些問題。例如，你最喜歡什么動物？它來自哪？它吃肉嗎？完成討論后請小組進行分享。

（2）設計說明：本環節屬于多元讀寫教學法中的“轉化實踐”環節，教師通過讓學生結組討論將所學知識與生活實際相聯系，加強學生對本節所學知識的掌握程度。

4.總結與專業。

（1）總結本節課所學的內容并布置專業：根據本節課所學內容，并結合自己查找的資料，繪制關于動物的思維導圖或海報，下節課展示。

（2）設計說明：本環節也屬于多元讀寫教學法中的“轉化實踐”環節，為課上所學知識的延伸拓展，幫助學生鞏固本節課所學的知識，并達到創造性應用知識的目的，同時也為下節寫作課奠定基礎。

（五）教學反思

針對此教學案例的實際情況，筆者從教學選材、教學設計、教學過程等方面提出一些建議，以期多元讀寫教學能更好地融入初中英語閱讀教學。

首先，合理選擇教學材料。教學材料的選擇包括對適用于閱讀教學的課文以及多模態課堂資源的選擇。教師應充分熟悉教材，根據模塊主題選擇最合適的課文進行閱讀教學。確定教學內容之后，應當按照多元讀寫教學法的步驟來設計教學。另外，多元讀寫教學法的四個步驟沒有固定的先后順序與明確的劃分界限，教師可根據實際教學內容對多元讀寫教學法的步驟進行適當調整。結合多元讀寫教學法的設計理念，教師應充分利用網絡資源，挑選適合學生的多模態資源，促進學生課堂學習與課堂參與的積極性，提高多元讀寫教學法在英語閱讀課堂的有效性。

其次，創新教學設計。教學設計是教師根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案計劃。教師應在多元讀寫教學法的框架內大膽創新，不拘泥于傳統的教學模式，將多元讀寫教學法創造性地應用于初中英語閱讀課堂，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，使學生的發展潛能最大程度地發揮出來。

最后，反思教學過程。教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程，由相互依存的教和學兩方面構成。實際的教學過程會反映出課堂成就，同時也會暴露出一些問題。例如本節閱讀課中，學生的PPT展示效果很好，同學們都很認真地聽講，該環節不僅擴大了同學們的知識范圍，而且給展示同學提供了展示自己的機會。反觀討論環節，效率則比較低。由于同學們是剛升入初中的學生，課堂紀律還不是很規范，一些比較活潑的學生借助課堂互動時間討論了一些不相關的話題，導致討論互動環節效果不好。因此在未來的多元讀寫閱讀教學中，教師應創新課堂討論的設計，吸引學生積極參與討論，并加強課堂紀律的管理。

四、結語

英語閱讀在初中英語教學中扮演著非常重要的角色，是英語學習的重要輸入方式，不僅可以促進學生說、寫語言輸出技能的提升，而且能有效培養學生思維能力與文化意識的發展。多元讀寫教學法在初中英語閱讀教學的應用順應時代發展的要求，但初中生英語閱讀能力的培養是一個長期的、循序漸進的復雜過程，教師不僅要制定持續長期的教學計劃，也要不斷更新教學理念與教學方法。在教學實踐過程中，教師要利用多模態資源豐富閱讀教學內容，積極引導鼓勵學生運用多模態資源拓展學習方式，不斷探索總結，進一步提高多元讀寫教學法在初中英語閱讀教學中的有效性。

參考文獻：

[1]Leander K， Boldt G. Rereading “a pedagogy of multiliteracies”[J]. Journal of Literacy Research， 2013（1）：22-46.

[2]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60.

[3]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角：多元識讀教學法[J].外語界，2010（5）：13-19.

[4]李春平.多元讀寫模式在高中英語教學中的運用[J].教育科學論壇，2021（8）：75-77.

[5]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.