巧用語篇，提升高中英語詞匯教學的有效性

摘 要：高中英語教學中，詞匯是重點教學內容，也是學生開展其他方面英語學習的基礎。學生如果在詞匯學習中不夠積極主動，就會導致課堂教學達不到預期的效果。教師可利用語篇來引導學生分析相關的語境，不僅使學習英語詞匯變得更加有趣，而且強化了學生對英語詞匯內涵的掌握能力。本文對高中英語詞匯教學現狀進行深入分析，具體闡述了巧用語篇來開展英語詞匯教學的策略，以此來提高課堂教學效率。

關鍵詞：語篇教學;高中英語;詞匯教學

作者簡介：馮瑩，浙江省杭州市艮山中學。

英語是一門語言學科，詞匯是學生學習英語的基礎。學生從初中升入高中后，需要掌握的英語詞匯也變得越來越多，對詞匯理解和運用能力的要求也越來越高。想要提高學生對英語詞匯的掌握能力，教師需要借助語篇教學，促進學生英語綜合能力的提升。

一、高中英語詞匯教學現狀

首先，高中階段英語教學中，學生對詞匯的掌握能力是十分重要的。詞匯的掌握和運用是學習英語的基礎，學好英語必須要有一定的詞匯量，否則就無法進行表達和交流。因此學生掌握的詞匯越多，語言交際能力才會越強。

其次，在高中英語詞匯教學過程中，教師的教學理念對學生學習詞匯的能力有著重大的影響。部分英語教師只是依附于單詞表為學生展開詞匯教學，沒有為學生講解拓展知識。這就導致一些學生只能死記硬背，無法對詞匯知識有更深入的了解，很容易在短期內就忘掉所學單詞的內涵。因此，以這樣的方法開展詞匯教學，對提高學生的詞匯掌握能力幫助不大。

最后，高中生的學習內容較多并且學習壓力較大，需要掌握的知識也很多，因此不可能花太多的時間學習英語詞匯知識。部分學生只能利用課堂時間對詞匯進行記憶，而忽視課后對詞匯知識的鞏固，使得學生缺乏對詞匯知識進行實際運用的能力。

二、語篇在高中英語詞匯教學中的重要性

語篇有助于提升學生利用英語知識開展溝通和交流的能力。英語詞匯雖然是獨立的個體，但是將詞匯應用在語篇之中有著十分重要的意義。

首先，語篇能夠讓學生從更深層的角度掌握詞匯的意義。對于詞匯來說，只有在語篇中應用，才可以體現它的自身價值以及具體意義。因此想要提升學生對詞匯知識的掌握以及運用能力，在教學過程中，教師需要立足語篇知識引導學生學習英語詞匯，這樣有助于學生更深層次地學習詞匯知識，有效地提升學生的理解能力以及實際運用詞匯的能力。

其次，語篇能夠幫助學生對詞匯知識進行積累，有助于提升學生對詞匯知識的應用能力。如果學生仍然運用單一的詞匯記憶法，那就很難感受到詞匯的真實魅力。因此在詞匯教學中，教師可以將學生引導到一定的教學語境中，這樣不僅可以使學生記憶和運用詞匯的能力得到提升，而且能促進學生思維的發展以及英語綜合能力的提升。

三、語篇在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）合理利用英語語篇進行詞匯教學的策略

語篇與詞匯相互融合，二者之間相輔相成缺一不可。如果語篇中缺少詞匯，那么就不能被稱之為語篇，而詞匯離開語篇，就會失去意義。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師需要借助一定的方法，將詞匯知識融入語篇的情境之中，使用恰當的技巧賦予語篇中的詞匯一定意義，這對學生英語綜合能力的提升有著十分重要的促進作用。在高中英語詞匯教學中，教師可以利用“四步走”策略，利用英語語篇開展詞匯教學。

第一，體驗詞匯。體驗詞匯是利用語篇開展詞匯教學的基礎，這一部分主要包括創設語篇情境以及初始體驗新詞匯的教學活動。只有提高學生對新詞匯的喜愛程度，才有助于學生自主學習詞匯知識，這樣英語詞匯能夠被學生充分了解。對于剛拿到英語課本的高一學生來說，附錄里各單元的生詞表讓他們倍感壓力，因為他們明顯感覺到了高中要求掌握的詞匯量和難度比初中時大大增加，這就導致部分學生產生畏難情緒，學習英語的積極性不高。為了幫助他們克服這種情緒，筆者在教學人教版高中英語必修一Unit1 “Friendship”時，要求學生以“My best friend”為題寫一篇命題作文，希望他們能向高中的新同學介紹一下自己的好朋友，以及自己和朋友之間發生過的難忘的事情。學生們剛開始的時候覺得以此為題的作文在初中時早就寫過了，毫無新意。但是當筆者進一步提出要求每名學生在作文中必須要用到至少十個本單元的生詞，最后比一比看誰用到的生詞更多、用法更符合語法規則時，學生們都開始認真研讀生詞表里的詞匯。為了能把生詞更好地應用在句子中，學生不斷地提出各種各樣的問題。例如，有學生問upset在句中分別作形容詞和動詞時用法上有什么區別;還有學生問suffer在什么情況下作及物動詞，又在什么情況下需要搭配from作不及物動詞。如果學生沒有被引導到語篇中去學習和體驗詞匯，只是單純地背單詞的話，他們就只會機械地記憶，沒有機會去進行這樣的深度思考。因此讓學生運用所學的詞匯，自己創設一個語境，在語篇中進行體驗，可以鞏固學生對本單元詞匯的理解和運用能力。

第二，加深對詞匯的理解，教授學生詞匯學習手段。經歷過第一階段初步掌握英語詞匯知識以后，只有將詞匯應用到語篇之中，學生才能夠更加深入地掌握詞匯的意義和用法。學生的理解能力得到一定的激發以后，教師可以引導學生進入更深層次的詞匯學習階段。筆者在教學人教版高中英語必修一Unit5 “Nelson Mandela —a modern hero”時，先向學生展示一些目標詞匯，例如cruel、kind、office、peace、man、law、legal、hope、violent等，然后引導學生在課文的語篇中找出這些詞匯的詞形轉換形式，可以是近義詞、反義詞、加前綴或詞根，并以此作為教學素材，引導學生聯系上下文內容，對這些詞匯進行深入的理解和掌握。最后，筆者要求學生以Mandela的視角用第三人稱改寫Elias' Story，同時盡可能多地用到上述目標詞匯以及它們的詞形轉換形式。這樣學生對這些詞匯會有更深入的理解，同時也掌握了一種擴大詞匯量的方法，學生們學習英語單詞的興趣被激發出來，學好英語的自信心也加強了。

第三，聯系語篇內容，復習詞匯知識。在對詞匯進行深入理解，并且掌握相應的技巧方法以后，學生英語詞匯學習能力將獲得相應的提升。在此過程中，教師還需要提高學生對英語詞匯的記憶能力，也就是要引導學生對詞匯知識進行復習鞏固，以此來加深詞匯知識在學生心目中的印象。筆者在幫助學生復習鞏固詞匯學習方面，經常借助聽力練習和對話表演的方式。例如，筆者在教學人教版高中英語必修三Unit1 “Festivals around the world”時，收集了一些介紹中國和其他國家的節日的英語音頻資料，在課堂上播放之后，發給每名學生留有空格的文字稿，要求他們在空格處填上本單元學過的生詞。通過這樣的聽力訓練，生詞對學生來說不再是孤立地存在于單詞表中，而是可以與不同的熟詞整合在一起組成不同的語篇。在這樣的語境中記憶生詞，學生不僅不會感到枯燥乏味，而且對自己記憶單詞的能力有了更多的自信。除了聽力訓練以外，筆者還經常在教學中采用讓學生自編對話表演的方式來幫助學生復習鞏固生詞。例如，筆者在教學人教版高中英語必修三Unit3 “The Million Pound Bank Note”時，在學生已經熟悉了Reading和Using Language的內容，并且掌握了重點詞匯的用法以后，幫助學生分好小組，每組三人進行討論并自行編寫一段對話，要求盡可能多地用到本單元學到的生詞。場景是Henry 在tailor's shop或barber's shop與tailor或barber的對話，小組三人分別扮演Henry、tailor/barber和Narrator。大部分學生的表現欲非常強，為了能在同學們面前表演得更出彩，他們都非常認真地編寫劇本，背熟臺詞，這樣他們在不知不覺中就復習鞏固了本單元的生詞。

第四，引導學生掌握語篇中詞匯的運用。筆者很重視引導學生借助課堂上學習的詞匯知識，自主創作與課堂內容相關的作文，在語篇中提升對詞匯的運用能力。剛開始這種要求對學生來說有些難度，但筆者根據不同的學生英語學習的實際情況，在引導學生自主編寫語篇的時候提出不同的要求。例如，筆者在教學人教版高中英語選修六Unit4 “Global warming”時，把單詞表里跟環境和氣候變化以及溫室效應有關的詞匯整理出來，要求學生能正確運用這些詞匯創作一篇關于保護環境的英語作文。學生可以根據自己的英語寫作水平來決定用幾個目標詞匯或者寫多少字數。對于英語基礎扎實又學有余力的學生來說，他們不僅可以用到這些課內的詞匯，還能加上課外的相關詞匯來提升這篇作文的水平。而對于英語基礎相對較弱的學生來說，因為有了這些詞匯做框架而降低了寫作難度，他們能夠借助組詞成句的方法來獨立完成一篇合格的作文。通過這樣的練習，學生對詞匯運用的能力得到了很大的提升。因為詞匯只有在語篇中進行運用，才能夠更加充分地展示其中含義。

（二）借助復現式詞匯教學提升教學質量

學生對詞匯知識的掌握程度，與學生對語篇中詞匯接觸的次數有著十分密切的關聯。在語篇中，某詞出現的次數越多，其在語篇中展示的內涵越豐富，學生對該詞匯的掌握能力就越好，并且對該詞的理解也越深刻。如果某詞在語篇中出現的次數比較少，或者在其中表達的含義不夠深刻多樣，那么學生對該詞的學習就會一定的限制。因此在詞匯教學過程中，筆者會提醒學生語篇中同一詞匯出現的頻率，并且關注詞匯出現的形式以其含義的多樣性，這樣能夠有效減少詞匯內涵過于單一的問題。

在對語篇中的新詞匯開展學習過程中，詞匯展現出不同的形式以及意義，這樣可以提升學生對詞匯知識的關注度，并且能夠幫助學生形成自主學習能力。在首次對生詞進行講解時，筆者盡量使用比較幽默詼諧的方式來進行講述，這樣有助于提高學生對該詞的關注度，并且在一定程度上可以提升學生對英語詞匯的記憶能力，有助于提升學生的英語綜合素養。例如，在人教版高中英語選修六Unit5 “The power of nature”的教學過程中，筆者先引導學生注意語篇中volcano、volcanic、volcanology、volcanologist 等詞匯所處的位置，提升學生對這些詞匯的關注度。然后，設計一系列問題來引導學生對這些詞匯的意義進行思考和猜測。再引導學生回憶并列舉以前學過的類似的詞匯，然后讓學生分組進行討論，讓不同的組選用不同的詞以及它們所衍生的詞來創作一個小語段。這樣既提升了學生對這些詞匯的記憶能力，也有助于提高學生對英語知識的掌握能力。

（三）借助語塊組織語篇提升學生理解能力

將詞匯知識融合到語篇創作的過程中，學生可以先將詞匯組成一個詞組或者語塊，然后借助詞組或者語塊組合成新的語篇內容，這樣可以有效提高學生對詞匯知識的理解能力。如果教師使用詞組以及語塊進行教學的活動較少，學生對詞匯的掌握能力也會無法得到較大的提升。想要幫助學生通過語篇來掌握語塊內容，教師就需要先引導學生對語篇內容進行分析。例如，筆者在教學人教版高中英語必修五Unit 4 “Making the news”的Reading部分時，先引導學生通讀全文，讓他們找出那些雖然由熟悉的單詞組成，但不容易理解完整含義的詞組或短語，并且做好標記。他們挑出來的語塊有cover the story、a trick of the trade、get the wrong end of the stick、a real “scoop”等。再讓他們分小組討論，根據上下文猜測一下這些語塊的含義。最后筆者進行答疑解惑，引導學生正確推斷出這些語塊在文中的確切含義。學生理解了這些語塊的意義和用法后，筆者要求他們運用這些語塊編寫一則有關新聞記者和采訪報道場景的小故事。學生對這些語塊很有新鮮感，寫作的積極性很高，完成后都自發地在同學中進行交流分享。因此，通過創作新的語篇內容，學生對詞匯和語塊的理解和運用能力會得到了很大的提高。

四、結語

總之，高中生的學習壓力比較大，而英語詞匯學習中的知識內容比較復雜，因此學生很容易降低對英語詞匯的學習興趣，這在某種程度上會制約學生英語學習能力的提升以及綜合素質的培養。新課程背景下，想要提升學生對英語詞匯的掌握能力，教師可以借助語篇，提高學生對英語詞匯知識的學習能力和學習興趣，增加學生在英語學習方面的自信心，從而促進學生英語綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]薛圣芳.語篇教學在高中英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫，2021（3）：131.

[2]湯雪清.農村高中語篇教學法在英語詞匯教學中的應用[J].情感讀本，2021（15）：44.

[3]張潔.淺談如何依托語篇推進高中英語詞匯教學[J].英語教師，2021（16）：35-37.

[4]施旖.核心素養視域下高中英語語篇詞匯教學路徑探索[J].英語教師，2021（10）：163-164，167.

[5]王金萍.淺談巧妙利用英語語篇推進高中英語詞匯教學的策略[J].考試周刊，2021（6）：103-104.

[6]趙天錚.立足語篇推進高中英語詞匯教學研究[J].成才之路，2020（1）：84-85.

[7]袁紅健.巧妙利用英語語篇 ?推進高中英語詞匯教學[J].英語廣場，2020（15）：107-109.

[8]楊曉玲.高中英語教學中基于語篇視野下的詞匯教學探究[J].科學咨詢，2020（21）：270-271.

[9]李勝楠.巧妙利用英語語篇推進高中英語詞匯教學[J].文淵（中學版），2020（1）：162-163.