情境創(chuàng)設(shè)：發(fā)展學生思維品質(zhì)的高中英語學歷案設(shè)計路徑

摘 要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生深度學習。本文通過學歷案課例闡述了如何在高中英語閱讀教學中創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境、探究性情境和實踐性情境，以真實的情境引導學生發(fā)展思維，提升英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學歷案;情境創(chuàng)設(shè);思維品質(zhì)

作者簡介：高軍，男，嘉興市第一中學，一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學是英語教學的重要途徑，承擔著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務。在實際的教學過程中，閱讀教學仍存在淺層次、碎片化等現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：教師過于依賴教材，對課外情境素材運用較少，學生的思維深度受到限制，難以展開豐富想象;教師設(shè)計情境時只憑自己的主觀意識，設(shè)計的教學情境脫離學生生活實際，難以實現(xiàn)學以致用;課堂教學中，教師過度追求豐富多彩的情境，預留給學生的思考空間小，學生不能深入思考;預設(shè)問題多，但是缺少層次和邏輯。這些都導致英語閱讀教學流于表面，育人也流于形式。

二、思維品質(zhì)與情境問題

（一）學歷案

學歷案是由華東師范大學崔允漷教授提出的，它是指教師在班級教學的背景下，圍繞一個具體的學習單元，從期待“學會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構(gòu)或依托社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。一份完整的學歷案包括學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業(yè)、學后反思等要素。

（二）學歷案設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)

情境認知理論認為，基于現(xiàn)實世界的真實情境是學習者學習發(fā)生的基本條件，通過有目的、有意義的學習，學習者能把獲得的知識、經(jīng)驗和能力運用到解決現(xiàn)實問題過程中。《普通高中英語課程標準（2017年版）》增加了主題語境和語篇類型等內(nèi)容，強調(diào)語言學習要圍繞意義在情境中展開，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，引導學生在解決問題的過程中提升學科核心素養(yǎng)。學歷案的特點就在于重視學習過程，強調(diào)應盡可能讓學生經(jīng)歷完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應用過程。通過這樣的情境化學習過程，學生能深刻把握知識的本質(zhì)，習得科學方法與技能，形成科學的態(tài)度和價值觀，進而提高學科素養(yǎng)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的英語學歷案設(shè)計路徑

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師應該設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。因此，筆者認為基于情境創(chuàng)設(shè)的學歷案設(shè)計可以從情境的關(guān)聯(lián)性、探索性、實踐性入手。

（一）通過鏈接生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，活躍學生思維

僅僅利用語篇所提供的情境會限制學生的思維活動，教師需要利用豐富多彩的學習資源去創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的學習情境，關(guān)聯(lián)學生的生活，關(guān)聯(lián)學生已有的知識以及活動之間的關(guān)聯(lián)。因此，教學設(shè)計在內(nèi)容上要體現(xiàn)貼近時代、貼近生活、貼近學生，在認知上要符合學生的心理和生理特征，盡量符合學生的心理。這樣的情境設(shè)計才能激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生對生活情境的運用需求，引導學生主動學習。

（二）通過設(shè)計問題鏈創(chuàng)設(shè)探究性情境，促進高階思維發(fā)展

布魯姆教育目標分類法將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個水平。其中，記憶和理解為淺層學習，而其他幾個涉及問題解決、批判性思維等高階思維活動，學習的結(jié)果是對知識深層次理解和遷移應用，是深度學習。崔允漷在《指向深度學習的學歷案》中指出，在學歷案的學習過程環(huán)節(jié)，學習過程的設(shè)計要體現(xiàn)學生的進階。精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題鏈，讓學生在具體情境中運用知識解決問題，“親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程”，達到對知識的深入理解。

（三）通過任務驅(qū)動創(chuàng)設(shè)實踐性情境，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

情境認知理論認為，學習的終極目標是將自己置于知識產(chǎn)出的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識，建構(gòu)意義并解決問題。在英語教學中，實踐性體現(xiàn)在要時刻牢記語言的工具性特征，它既是交流的工具，也是思維的工具。因此，在學歷案設(shè)計中需要設(shè)計恰當、巧妙的情境問題，以問題引導學生的探究，以問題為導向，最終獲取問題解決的路徑與策略并能遷移運用來解決現(xiàn)實生活中的問題，促進學生思維的發(fā)展。

四、基于真實情境創(chuàng)設(shè)的學歷案設(shè)計

（一）課例說明

人教版新課標高中英語必修三Unit4 “Astronomy： the science of the stars” 的單元主題是“宇宙探索”，閱讀材料 “How life began on the earth”是一篇關(guān)于地球上生命如何起源的文章。

（二）學習目標

1.通過閱讀語篇，運用概括、歸納等思維方式，梳理文本的脈絡(luò)，掌握生命起源的基本過程。

2.通過討論文本細節(jié)，結(jié)合自己的認知，審視文本材料的科學性，培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.運用學到的知識和技能去表達自己的觀點，樹立向往學科研究的遠大理想。

（三）評價任務

中國的火星探測計劃已經(jīng)取得階段性勝利。請查閱相關(guān)科學資料從物理、化學、生物和地理學等任選一個角度寫一篇論文，論述火星探測所需要研究的主要問題以及這些問題與人類生存及生活之間的意義。要求：1.具備說明文的語篇特征;2.觀點科學，理由充分;3.字數(shù)1000字左右。

（四）學習過程

1.創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，開啟思維。

（1）聯(lián)系主題，激發(fā)興趣。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”因此，情境創(chuàng)設(shè)要聚焦單元的主題意義。

【教學活動1】 Watch and answer

A report from CNN news： The Perseverance rover has had a chance to settle in on Mars since landing last Thursday， so it's doing what every new resident does these days —— sending back photos of its new home. This is the first high-definition look at Jezero Crater， the site of a 3.9 billion-year-old dry lake bed where the rover will search for signs of ancient life over the next two years.

Q： Why have the scientists been doing research on Mars？

（Suggested answers： to explore the future of universe， to study the science of the stars.）

【設(shè)計解讀】針對本單元主題 “宇宙探索”，學歷案通過引入熱門的社會新聞，讓學生了解時事的同時，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的熱情，培養(yǎng)學生探索宇宙奧秘的興趣，幫助樹立學生認識世界的科學觀。情境使文章的主題與學生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的課堂思維。

（2）鏈接生活，啟迪思考。

【教學活動2】Relate to alumni

Who else？

name

contributions

（Suggested answer： The first one is Ming Jing. He is one member of the team who contribute to capture gravitational waves; the second one is Ni Chun Chong. He is one member of the team who contribute to picture the first image of black hole.）

【設(shè)計解讀】

此情境設(shè)計從本校兩位從事天文學研究的畢業(yè)生事跡出發(fā)，拉進了學生與文本的距離，讓學生設(shè)身處地地思考未來的職業(yè)理想，激發(fā)學生的好奇心，引導學生探索職業(yè)意義和對于未來職業(yè)的向往。

2.創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)高階思維。

（1）探索文本，發(fā)現(xiàn)邏輯。

【教學活動3】

① Search for the key words of each paragraphs （指向目標1）

② Answer the questions （指向目標1）

【設(shè)計解讀】

通過閱讀文章查找每段的重要詞匯，把整篇文章串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的整體框架。通過回答每一段設(shè)置的問題，梳理文章的脈絡(luò)，掌握文章的行文邏輯，從對small clever animals的提問引出life is equal，過渡到地球上的生命演變，然后引出生命之源是water， 然后提出水形成于earth形成過程，最后把文章歸結(jié)到big bang，回到了主題 “the science of the stars”，文本結(jié)構(gòu)非常清楚。

（2）探究問題，激發(fā)思辨。

【教學活動5】Raise your doubts about the text

Q： Do you totally agree with what the passage says？ If not， what are they？（指向目標2）

（Suggested answers： water had also appeared on other planets like Mars but unlike the earth， it had disappeared later. Now the sign of water could be found on Mars;whether life will continue on the earth will depend on whether this problem can be solved.）

【設(shè)計解讀】

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實。這一教學設(shè)計引導學生在英語學習中鍛煉批判性思維，有助于學生形成辯證的態(tài)度，不盲從，不武斷，運用正確的方法辨別事物的真?zhèn)巍Ｍ瑫r，還能幫助學生調(diào)控自己的學習方式和過程，多維度探究多元世界，作出自己的判斷和評價。

五、結(jié)語

綜上所述，思維品質(zhì)的發(fā)展離不開教學情境的創(chuàng)設(shè)。脫離了真實或者接近真實的學習情境，學習就像無本之木，難以扎根于教育土壤，難以實現(xiàn)學習遷移和以高階思維為特質(zhì)的建構(gòu)性學習。學歷案設(shè)計要準確抓住學生思維活動的熱點與難點，創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)性情境;從多維度、多層次解讀文本，創(chuàng)設(shè)探索性情境能讓學生的思維活動有章可循，循序漸進;引導學生不局限于教材，跳出文本，構(gòu)建新舊知識與經(jīng)驗系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)實踐性情境，提供學生從事社會實踐初步嘗試的情境，進一步提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]L.W.安德森，L.A.索斯尼克.布盧姆教育目標分類學：40年的回顧[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[3]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設(shè)計[J].電化教育研究，2011（6）：73-75，80.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]葛炳芳.英語閱讀教學中的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[7]田慧生.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[8]張獻臣.基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設(shè)計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（2）：1-7.

[9]袁國超.情境化學習：實現(xiàn)語文深度學習的重要途徑[J].課程教學研究，2020（12）：17-22.