聚焦素養，有的放矢
——雙減下高中化學作業設計路徑探究

張映東

在新課程改革的背景下，我們的最終教學目標是落實立德樹人，因此教師要加強對學生社會責任感、創新精神、實踐能力、合作能力等良好素養的培養，而不只是片面地追求學生考試成績的提升。但是在高中化學作業設計的過程中，卻還存在著過于強調作業量和難度的問題，導致學生承受了很大的學習壓力，獲得的成長卻十分有限，嚴重影響了學生的身心健康成長。因此為了改善學生的成長環境，國家提出了雙減政策，要求減輕學生的負擔，在減負增效中推進立德樹人教育目標的落實。而為了在高中化學教學中落實減負增效，教師應當積極以學生各種素養的發展為思路來設計作業，改善高中化學作業的內容和形式，轉變學生的學習方式，提升作業的質量，從而推進立德樹人教育目標的落實。

一、 雙減下高中化學作業改革面臨的困難

(一)讓作業成為提高學生自主學習能力發展的路徑

雙減的初衷是減輕學生的負擔，幫助學生擺脫傳統教學中機械做題的狀態，能夠真正享受到學習的樂趣，而雙減的另一個核心是提升教學的質量，因此如何在減輕學生負擔的同時提升學生的學習質量，成為教師主要探索的方向，而想要真正實現這一目標，提升學生的自主學習能力是關鍵所在。通過實現對學生自主學習能力的培養，可以有效改變學生被動學習的問題，使學生真正獲得適合自己的學習方法，如此能夠自然而然地實現在減輕學生負擔的同時提升學生學習效果的目標。而作業是學生獨立學習的重要方式，因此在雙減的背景下，教師要注重將作業作為學生自主學習能力發展的重要渠道，從而落實雙減的要求。

(二)優化作業設計，助推質量提升的探索

作業是教學的重要環節，和課堂教學之間存在著密切的聯系，通過對作業的優化，有助于助推課堂教學質量的提升，從而從整體上提升高中化學教學的質量。作業的最基本功能就是鞏固學生在課堂上的學習成果，讓學生在課后利用完成作業任務的方式來完善自己的知識體系。因此，豐富作業設計的內容和形式，有助于拓寬學生的視野，讓學生在課后完成一些課堂無法完成的活動，對課堂教學進行補充，從而助推課堂教學質量的提升。

(三)關注學生之間的差異性

每個學生都有著自己的個性，在學習上有著自己的需求，在過去的作業設計中，教師往往會采取“一刀切”的做法，讓學生去完成同樣數量和難度的作業，導致個別學生對化學學習產生了畏難的情緒，并且會花費大量的時間和精力在課后作業上，影響了學生的學習狀態。此外，傳統的課后作業設計也忽視了學生在興趣、能力等方面的差異性需求，十分不利于學生綜合素質的提升。因此，為了落實雙減提出的要求，教師應當在作業設計中融入對學生差異性的認識，讓作業可以滿足全體學生的實際學習需要，讓每一個學生都可以獲得均衡的發展，真正落實立德樹人的教育理念。

(四)實現“教學——作業——評價”一體化

自從新課程改革實施以來，我們的課堂教學發生了很大的變化，但是在作業設計改善方面沒有獲得應有的發展，教師仍然會使用給學生布置大量的作業的方式來提高學生的考試能力，導致課堂教學和評價方面出現了割裂的情況。作業是教師開展評價活動的重要渠道，只有立足學生的全面發展來構建“教學——作業——評價”的教育模式，才可以確保教學的整體質量，促進教育的良性發展。因此，在雙減的背景下，教師應當積極對作業設計進行優化，從而實現“教學——作業——評價”一體化。

二、 雙減下基于素養培養的高中化學作業設計路徑

(一)關注知識鞏固，架起素養底座

在高中化學作業設計中融入對學生素養的培養，并不是要放棄對學生知識和技能的培養，相反，讓學生獲得扎實的知識基礎才可以確保學生的各種素養獲得協調的發展。因此在開展作業設計的過程中，教師需要對學生的知識獲取需求進行充分的分析，并且結合學生的素養發展需要，加強知識性作業的設計，為學生素養的提升奠定良好的基礎。

比如，在《氯及其化合物》的教學中，需要學生正確掌握氯氣的性質、次氯酸的性質等相關知識，通過這些知識的掌握，使學生的變化觀念、平衡思想等化學素養獲得成長。因此，筆者結合學生學習的實際需要，設計了相關的基礎知識類型作業。

問題1：下面的選項中哪一個事實可以證明HClO的弱酸性？A. HClO可以和氫氧化鈉等堿發生反應。B. HClO具有一定的漂白性。C. HClO的性質不夠穩定，在被光線照射的時候會發生分解。D. 次氯酸鈣可以和碳酸發生反應。在這個作業中，考查了學生對HClO相關性質的掌握，學生在解決問題的過程中對HClO的相關性質進行有理有據的分析，這有助于增強學生的宏觀辨識素養。

問題2：為什么氯水可以用來消毒？這個作業的目的是增強學生對氯氣性質的掌握，需要學生從宏觀的角度來認識氯水的組成。

問題3：可以使用怎樣的方法來檢驗氯離子？這個作業考查了學生對氯離子檢驗方法的掌握，需要學生在熟悉相關化學方程式的基礎之上，根據問題來設計相關的實驗，得到正確的結論。

問題4：我們知道，漂白粉是一種常用的消毒劑，那么在工業生產的過程中，可以如何使用石灰乳來制取漂白粉？化學方程式怎么寫？在漂白粉當中，起到主要作用的成分是什么？如果將一包漂白粉長期放置在空氣當中，之后再往里面滴加鹽酸，那么會產生什么氣體？這個作業對這一單元中的重點知識進行了綜合考查，需要學生靈活地運用相關知識以及化學語言來做出回答。

……

這樣，通過結合學生的知識儲備發展需要，設計圍繞著知識考查的作業，可以讓學生在完成作業的過程中自然而然地回憶起相關的知識，進而構建起更加完善的知識框架。同時，為了確保每個學生都可以主動地參與到作業完成中來，筆者對知識性的作業進行了精準的分層，讓學生有選擇性地完成作業，從而避免給學生帶來壓力，讓學生的知識體系得到更好的構建。此外需要注意的是，在設計以知識考查和鞏固為主要目的的作業時，教師要避免學生枯燥地記憶，而是要將知識體現在真實的情景當中，從而讓學生感受到知識學習的樂趣。

(二)重視動手實踐，激活創新意識

化學是一門強調學生通過實驗來獲取相關知識的學科，實踐也是學生獲得素養發展的重要保障。而在高中化學課堂教學的過程中，教學資源、課堂時間等方面的限制，導致學生動手實踐的機會比較少，給學生的創新素養、合作能力等素養發展帶來了很多的限制。因此教師要利用好課后作業的契機，結合實際需求來給學生布置以動手實踐為基礎的作業，從而增加學生的化學探究體驗，激活學生的創新意識。

比如，在學生學習了乙酸乙酯的相關知識之后，為了提高學生學習有機化合物的興趣，筆者給學生布置了“制作手工肥皂”的課后任務，以豐富學生的課余生活。本次實踐任務需要學生準備一個150毫升和一個300毫升的燒杯，以及玻璃棒、酒精燈、氫氧化鈉(教師提供)、飽和食鹽水、動植物油脂等材料，具體的步驟是：首先拿出150毫升的燒杯，在里面裝入6克的動植物油脂，以及5毫升95%的酒精，接著在里面加入10毫升40%的氫氧化鈉溶液，用玻璃棒充分地攪拌這些液體，確保每種物質都充分溶解。接著學生將這個燒杯放在石棉網上，用酒精燈來進行小火加熱，在這個過程中要注意用玻璃棒不斷地進行攪拌，并且要注意使用適合的方法來保持液體的體積。接著，學生在保證油脂和其他液體充分融合的前提之下，將20毫升的蒸餾水加入黏稠液中去，之后再將黏稠液倒入150毫升熱的食鹽溶液中，一邊加入一邊攪拌，靜置之后，等待凝固，就制成肥皂了。在給學生提供實驗方案的過程中，筆者將實驗方案分成了兩份，其中一份是不完整的，需要學生自己去上網調查資料或者用探索的方式來摸索出完整的實驗步驟，另外一份則是完整的，學生可以根據自己的實際情況，選擇各種完成實踐活動的方法。在學生完成實踐之后，筆者給學生充足的時間來讓學生交流討論自己的成果，升華學生的情感。

這樣，通過給學生布置以動手實踐為主的課后作業，可以提高學生對有機化合物的探索興趣，有效改變學生被動學習的狀態，讓學生在實踐的過程中感受化學在現實生活中的作用和力量。

(三)引導自主探究，促進深度學習

探究性學習是新課程改革下高中化學教學的一種重要方式，能夠使學生在探究的過程中改變對知識的膚淺認識，從更深層次的角度來認識化學知識的形成過程，理解化學現象的本質，從而提升學生的整體學習效果。教師可以結合學生的深度學習需要來給學生布置自主探究類型的作業，讓學生在探究的過程中形成對化學現象的新想法、新見解，更好地感受化學的魅力。

比如，在教學《化學品的合理使用》這一節內容時，筆者給學生布置了自主探索的課后學習任務，內容為：學生在超市里面展開調查，可以使用拍照等各種方式，對食品包裝袋上的信息進行搜集，找出其中的各種食品添加劑，結合自己的理解或者網絡調查，說明這些食品添加劑的成分以及作用，制作一份簡單的調查報告。通過這種類型作業的布置，能夠有效地加強學生對化學品價值的理解，讓學生將原本抽象的化學符號和生活中的實際問題聯系在一起。在檢驗學生作業成果的過程中，筆者發現學生調查到的信息十分豐富，有的學生了解到了抗氧化劑的常用成分，包括丁基羥基茴香醚等，這些成分可以有效地緩解食品成分的氧化分解，讓食物可以以更加穩定的狀態保存下去，有的學生發現亞硫酸鹽可以作為食品中的漂白劑、防腐劑等。

又比如，在《金屬材料》的教學中，筆者給學生布置了一項調查了解不同金屬材料顏色的作業，并且讓學生結合自己的調查來制作一份報告，分析化學成分和顏色之間的關系。如此，可以讓學生在自主探索中對化學知識形成更加深刻的了解，并且提高學生學習化學的興趣。

總之，教師要結合學生的素養發展需要，靈活地給學生布置自主探究類型的作業，讓學生可以有效地將書本中的理論知識和自己的實際生活結合在一起，將知識轉化為自己解決問題的經驗，從而提升學生的綜合素養。

(四)加強合作作業，引起思維討論

在過去的高中化學作業設計中，存在著缺乏對學生進行合作引導的問題，而實際上，給學生布置合作形式的作業，能夠有效地改善學生被動完成作業的狀態，并且通過引起學生之間的思維碰撞來加深學生對相關化學知識的認識，使學生的合作能力和創新思維獲得全面的發展。并且，通過合作作業的方式，還有助于學生之間的取長補短，讓學生在討論中發現自己的不足，找到更加適合自己的化學學習方法，增強學生的學習能力。

比如，在教學《環境保護與綠色化學》的過程中，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生自主來選擇調查了解的方向，比如水資源保護、空氣保護等，使用網絡、書籍等方式來進行調查，了解現狀，并且結合自己所學的知識來討論可行的保護方案。在這次的任務中，如果僅僅只讓學生一個人來完成，學生調查得到的結論會有很多的局限性，但是通過合作的方式，能夠有效地引起學生之間的思維碰撞，讓學生對“環保”這個主題形成更加深刻的理解，并且得到更多值得推廣的方法。有的小組對“如何愛護水資源”進行了重點的調查，了解到了水的類型，知道了明礬凈水的原理、怎樣用活性炭來凈化水以及在現實生活中如何凈化水，同時學生還在調查報告中重點介紹了硬水和軟水之間的區別，以及分析了如何使用煮沸、蒸餾等方式來軟化硬水……這樣，通過讓學生去合作完成課后作業并且在課堂上分享成果，可以讓學生收獲更多教材上沒有的知識，有助于開闊學生的視野。

總之，合作作業可以豐富學生的認知方式，讓學生在交流討論的過程中掌握更多的知識和方法，促進學生各種素養的成長。而在設計合作作業的過程中，教師要注重作業內容的合作價值，提出值得學生去合作的任務，從而使學生在合作的過程中真正收獲學習的成就感。

(五)開展多元評價，增強自我能效

作業評價的方法對學生的學習效果有著重要的影響，在以往的作業評價過程中，教師大多是根據學生完成作業的正確率來給學生的成績劃分等級，導致學生對完成作業產生了消極的情緒，無法以積極的態度參與到作業完成中去。因此，為了真正發揮出作業對學生素養的培養價值，使學生的學習興趣、動機等方面獲得發展，教師也要加強對作業評價方式和內容的優化，從更加多元化的角度來評價學生的作業完成成果，從而增強學生的自我能效感，激活學生課后學習化學的動機。

首先，教師要對作業進行明確的批改，讓學生明確地知道自己的作業成果。實事求是地幫助學生知道自己的成績，既是對學生的負責，也可以有效地引起學生的反思。因此教師需要在準備作業之前對作業的結論進行標準上的制訂，并且實事求是地批改學生的作業，讓學生養成嚴謹求實的科學學習精神。

其次，在評價學生作業的過程中，教師要耐心地指點學生，而不是一味地要求學生修改出正確的答案。作業的目的是幫助學生鞏固知識，提升學生的素養，結果只是一種手段，因此教師要用開放的目光來看待學生，引導學生去分析自己的作業完成成果，幫助學生發現自己的不足，讓學生可以從作業評價中找到適合自己的學習方法。

最后，教師要加強學生的自我評價，鼓勵學生展開自我反思。在雙減的背景下，學生身上的負擔得到了減輕，但是對學生的要求并沒有降低，因此只有讓學生學會自我反思，真正意識到自己是學習上的主人，發現適合自己的學習方法，才可以確保學生的學習質量。因此在作業評價的過程中，教師要加強學生的自我反思行為，讓學生有機會說一說自己是如何完成作業的、為什么會想到這種方法、為什么會出現錯誤等，從而激活學生內在的學習潛能，促使學生更好地發展。

三、 結語

面對雙減提出的要求，在高中化學教學中，教師要以學生的素養發展為目的，豐富作業的內容和形式，降低學生的課后學習負擔，讓學生在完成作業的過程中不僅可以鞏固課堂上學到的知識，而且可以獲得合作能力、創新意識等素養上的成長，提升學生的綜合素質，從而提升作業的價值，落實減負增效的要求。教師要積極展開實踐探索，關注學生的真實學習需要，從多個角度來優化作業設計，讓作業成為促進學生全面發展的重要支架，發揮作業在塑造學生綜合素養方面的作用，進而提高教學質量。