潘 俐

2022年4月，教育部頒布了2022年版義務教育課程方案和語文等16門學科課程標準，并于2022年秋季學期開始執行。教育部要求各地要統籌謀劃、系統推進，有計劃、有步驟地組織開展培訓，實現校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。

由廈門市教育科學研究院、廈門市思明區教育局主辦，廈門外國語學校瑞景分校承辦的，主題為“新課標新中考，變革帶來的思考”的廈門市校長講堂活動圓滿舉辦。廈門市領導專家，以及各中學校長現場參加，特邀北京、深圳、寧夏部分校長、專家線上參加。筆者作為本次校長講堂的策劃者和主持人，與眾多領導、專家在活動中學習、思考、交流、碰撞，受益頗多。校長講堂活動的上半場特邀深圳市羅湖區教科院副院長荊志強做了《學校高質量發展探索思考——改變學校從教改突破》的專題報告；下半場則圍繞“新課標新中考解讀”“五育并舉，引領學校未來發展之路”兩個話題進行圓桌論壇。

一、 關注新課標，讀懂教育改革的信號

2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布之前，我們使用的課程方案是2001年版的，已使用了21年，而課程標準是2011年版的，已使用了11年。對新課標的理解和把握，一定要站在新課標要解決問題的角度上，了解它為什么會變，變了哪些，以及針對這些變化，我們應該怎么去做。

(一)新課標為什么改

義務教育是國民教育體系最基礎的部分，是所有適齡兒童青少年都要接受的教育，決定著國民素質、人才質量，關系著國家富強、民族復興、人民幸福，而課程是教育落地落實的重要載體。我們需要進一步明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”。此次新課程方案和課程標準的頒布和實施，是為了培養時代新人，構建高質量育人體系，事關確保國家意志的落實及立德樹人根本任務的達成。

(二)新課標改了什么

新課標修訂堅持目標導向、問題導向、創新導的原則，基于核心素養要求，優化課程內容結構、研制學業質量標準、強化“怎么教”的具體指導。遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設立跨學科主題學習活動，強化學科實踐。促進深度學習，讓學生逐漸領會學習的本質，養成獨立學習的習慣、獲得終身學習的能力。加強學段銜接，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。注重實現“教-學-評”一體化，做到好用、管用。

核心素養、關鍵能力的培養與“深度學習”息息相關。學校教育的功能要在現實社會中發揮作用，單純滿足于知識點的掌握是遠遠不夠的，思考力、判斷力、意欲與情感的自我調節力、溝通能力與人際關系的調節能力都是不可或缺的，學校教育的原理亟須從“知識論”轉向“素養論”。深度學習是以激發學習者內在動機為前提，以學習者高度的情感投入與行為投入為基礎，以多元化學習策略運用為手段，以元認知為調控，指向實際問題解決和高階思維養成的學習方法。深度學習對一線教師而言意味著面臨三重挑戰：從聚集“教”轉向聚集“學”、從“個人學習”轉向“協同學習”、從“教案”轉向“學案”。深度學習將在橫向上呈現“跨界融合”，在縱向上表現出理念深化、實踐深入等研究趨勢。

(三)新課標對新中考有什么影響

作為《福建中考報告》的編委，廈門市教育科學研究院的王峰老師，對中考命題頗有研究，他認為中考命題是按中考兩考合一要求進行設計，同時也是按實現立德樹人為根本任務的素養立意命題進行設計的。新課標的頒布對中考肯定有影響，但對近年中考整體影響會比較有限，因為從2017年福建省中考統一命題以來，中考命題思想早已滲透2017年版高中新課標的思想，已逐步以素養立意開展命題，老師們已經比較熟悉。老師們對本次義務教育新課標的深入學習，關注同一學科初高中的教學銜接，對今后中考備考會有更好的幫助。

(四)新課標下，校長們應該做什么

廈門市教育局基教處調研員劉勝峰老師認為：首先，校長們最應該做好的是頂層設計，把握改革的發展方向，聚焦社會的熱點問題，一定要思考，如考試評價中，從“雙向細目表”變為“多維細目表”，兩個字的差別，區別在哪里，校長們一定要把握住方向，再去設計學校的管理。其次，每位校長面對自己學校實實在在的問題和難點，來做一些設計和思考，思考決定出路，資源如何盤活，以及政策的把握爭取。最后，校長們要管理好團隊、課程、教學等，最終成就學生、教師、學校的高質量發展。

二、 交流新中考，他山之石可以攻玉

2021年，是全國多地包括福建省新高考落地的第一年。對福建省，簡單地說即“3+1+2”模式的首屆高考，其實，2021年，也是各地新中考落地之年，即對福建省，簡單地說即首屆中考從總分655分改為800分。各地2022年中考方案與2021年基本相同。

2021年“新中考”先落地，2022年“新課標”后出臺，也就是考試評價改革在前，課標修改、教材修訂在后，彰顯了國家對義務教育課程改革的決心。

(一)福建新中考方案

福建省自2017年開始，中考筆試部分即全省統一命題，但各地計分方式不同，可比性不強，自2021年開始，全省計分方式一致，初中學生中考一共要考試(或考查)17門課程，其中考試計分科目10門：語文150分、數學150分、外語150分、物理100分(折90分)、化學100分(折60分)、道德與法治100分(折50分)、歷史100分(折50分)、地理100分(折30分)、生物100分(折30分)、體育40分(技能測試36分+筆試4分)，共計800分；考查等級科目7門：理化生實驗、信息技術、音樂、美術、英語口語。

(二)北京新中考方案

現場連線中國教育科學研究院朝陽實驗學校劉明成校長，劉校長是北京市特級教師，全國科創型校長。他介紹了北京的中考方案：

北京2021年中考總分為660分，其中，必計分科目6科：語、數、英、物、道法、體育；選計分科目4選2：地理、歷史擇優，生物、化學擇優(注：4科都要參加學業水平考試，擇優2門成績計入總分)。

2021年至今，中考改革變化點：第一，考試科目發生了變化。實行全學全考，歷史、地理擇優計入中考總分，生物、化學擇優計入中考部分，其中地理生物在初二下學期完成學業水平考試。第二，中考分值發生了變化。2021北京中考及以后總分為660分，而2018～2020北京中考總分為580分。第三，招生方式發生變化。2022年增加中等職業教育自主招生，四月份完成60%招生計劃，這個很受歡迎，指標一天不到就搶完，被錄取考生需繼續參加初中學業水平考試，成績記為“合格/不合格”，既減輕后面學生的學習壓力，又穩定住中職生源。第四，校額到校招生條件發生變化。2021年北京中考校額到校取得資格的分數為570分，2021年中考改革要求綜合素質評價達到B等及以上。

北京市中考改革還在研究完善，總體趨勢全科開考但會減少考試計分科目數，以減輕學生學業壓力。

(三)寧夏新中考方案

電視劇《山海情》爆火，故事發生地的寧夏閩寧鎮，一夜之間走進人們的視野，廈門市與閩寧鎮結對幫扶，現場連線了寧夏閩寧中學王世德校長，王校長是回族人，銀川市優秀黨員。他分享了寧夏的中考方案：

全面貫徹黨的教育方針，立德樹人，堅持課程育人。中考評價改革的基本原則是過程性評價與終結性評價相結合，促進學生全面發展與關注學生個體差異和個性特長相結合，評價多元化，真實、誠信、公平、公正。中考總分750分，其中，語文120分、數學120分、英語120分(含口語聽力20分)、道德與法治70分+歷史30分(合卷合考)、物理75分+化學65分(合卷合考)、體育50分、信息技術15分、物化生實驗各10分、地理生物擇優計30分、綜合素質評價25分。

體育2024年將增至70分。從2022年起，錄取“指標到校”分配比例從60%提高到70%，其后還會提高。試題命制既注重考查學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面，又注重考查基礎知識、基本技能、思維過程、創新意識、分析問題和解決問題的能力，并結合學科特點合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例。

(四)五地新中考方案比較分析

了解了北京、寧夏、福建的新中考方案，再借鑒一下作為經濟發達地區以及教育先進地區的上海新中考方案，以及引起廣泛關注與熱議的云南新中考改革方案(將于2023年落地)，五地新中考方案橫向對比借鑒如下(表1)。

表1 2022年北京、上海、寧夏、福建、(2023年)云南新中考計分科目與分值對比

中考改革在探索中前進，贊成、質疑、爭議不斷，任何一個方案都不可能是最完美的，各有側重，各有生情學情，不然教育部就統一出臺一個方案了。以上整理分析，是為了方便互相借鑒和思考，使改革不斷調整迭代。各地有許多值得借鑒的做法，如：全科開考與擇優計分并行，兼顧學生全面發展及個性發展；多些科目達優(或合格)即計滿分，克服分分必爭減輕學業負擔；發揮中考體育改革的正向作用，培養學生規則意識和體育精神；開展“五育融合”的學生綜合素質評價，使育人效率最大化。

三、 五育并舉，引領學校未來發展之路

(一)“五育”體現現代教育發展觀

“五育”的概念是自現代教育一百多年來，我們的教育前輩、有識之士，基于對國家的命運、民族的前途，以及在教育實踐的基礎上不斷認識、總結出來的。在19世紀末，我們福建的嚴復就提出了“三育觀”——民力、民智、民德，他是把體育放在第一位的；王國維，《人間詞話》的作者，在三育之間加上美育；蔡元培先生提出五育觀；20世紀20年代，我國第一個馬克思主義教育理論研究者楊賢江就提出德智體美勞“五育”；2018年全國教育大會，習近平總書記再次提出培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)“五育”如何在學校落地

原廈門六中校長、廈門市特級教師協會會長劉衛平是一個知識淵博、風趣幽默、會思考重實踐的教育專家，他認為，要使“五育”在學校落地，主要有三點：第一，就是開足開齊所有的課程。第二，就是要補短板，現行學校教育的短板還是體育、美育和勞育這三育。體育對健體很重要，實際上對人的大腦發育和神經連接通路的形成也很重要，我們現在的教育辛辛苦苦地只開發了學生的左腦(邏輯腦、數字腦)，而右腦(想象腦、藝術腦)沒有開發。我們對學生勞動精神的教育也是不夠的，要加強美育和勞動教育。第三，要注重五育融合，學科之間也是“你中有我，我中有你”的。

作為校長，要對老師進行引導，讓他們把課堂理念融入課堂教學中。無論政策、方案怎么變，都要引導老師將每堂課朝著五育育人的目標去設置，讓每個學生學得開心并有所收獲。

(三)關于“體美勞”育的思考

體育：2020年10月，教育部召開新聞發布會，會上明確提出學校的體育中考要逐年增加分值，達到跟語數外同分值的水平，推廣云南經驗。廈門市教育科學研究院體育教研員吳智鵡老師談到，體育中考確實給學校體育工作帶來了一些“紅利”，如：學校體育的地位得到有力的提升；初中學生的身體素質得到明顯的提升；社會、家庭越來越深刻地認識到體育鍛煉的重要性；體育教師的專業能力得到進一步的提升。但是，體育中考推進過程中也確實存在一些問題，如：體育中考項目的設置與評價方式較為單一，制約了學生的全面發展；初中體育教學過程中的應試化現象嚴重。體育中考改革的新導向：體育中考分值肯定會增加，并增設過程性評價；體育考試項目，注重多樣化和選擇性，兼顧學生個性特長；改進完善評價機制，進一步確保體育中考的公平、公正。中學體育要讓每一個學生都享受到體育的樂趣，增強體質，健全人格，鍛煉意志力。

美育：對是否贊成將音樂、美術納入中考總分計分，現場小程序調查統計顯示，25.00%的校長贊成、72.22%的校長不贊成、2.78%的校長認為均可。現行中考將藝術學科做考查科目，即合格性考試，是合理的，不僅減輕了學生的考試負擔，也能更好地發揮藝術課程愉悅、舒緩學生身心的作用。

勞育：勞動教育關鍵點在于兩個字——“體驗”，讓學生體驗勞動，動動手、出出汗，體驗勞動的辛苦和成就感。

人體有兩種激素都會使人產生“快樂”的感覺——“多巴胺”和“內啡肽”。但這兩種激素的產生條件和作用效果不同。在你玩了一天，非常開心，到了該睡覺的時間，你卻意猶未盡，這樣的感覺就是多巴胺造成的，多巴胺傳遞淺層次的興奮及開心。現在好多人對手機上癮，其實很多時候只是在不停地點開“下一條”，即使很累也舍不得放開，這就是多巴胺的獎勵機制在告訴你，“下一條更好看”，當你強迫自己放下手機，你會覺得很焦慮。多巴胺的副作用就是“成癮”。而你忙了一天的工作，很累，終于下班了，感覺到很高興，這樣的感覺就是內啡肽造成的，它起到切斷疼痛信號的作用。內啡肽的產生是很吝嗇的，需要付出心血和汗水，如刻苦學習或堅持運動。內啡肽的產生是體力和精神雙重努力的結果，帶給我們的歡愉，是寶貴而深層次的。內啡肽的結果是“成就感”。筆者認為勞動課就是讓學生多體驗“成就感”，擺脫多巴胺、追逐內啡肽。

(四)通過教學改革促進學校高質量發展

深圳市羅湖區教科院副院長荊志強是正高級教師，全國名師，教改專家，全國教育科研先進工作者，他的教改實踐經驗輻射影響了全國。他在教學一線三十多年創造了諸多教育奇跡，顛覆了傳統課堂，轉換了師生角色，讓學生從內心樂學，善學，綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高，學生獲取的不僅僅是知識，成績，更是成長，成才。他明確指出，對新課程方案和新課標，我們要厘定育人目標、明確改革方向、優化課程內容及其組織呈現形式，要大力推進教學改革，轉變育人方式，切實提高育人質量，實現義務教育高質量發展。

教學不是看老師講多少，而是要看學生得到多少。現階段我國義務教育階段的教學，關注“教師教”已經做到了極致，而研究“學生學”有很大上升空間。教育教學要“以生為本”，更要“以生生為本”，即高度尊重學生，激發每一個學生的內在學習動力，開展基于核心素養的深度學習。人最高價值是自我實現的價值，建構主義學習理論指出：“客觀知識結構通過個體與之發生作用而內化為認知結構。”人本主義心理學認為：“人類有一種天生的自我實現的動機，即一個人發展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。”

開展教學改革，師生上課是享受。理科傾向學科“問題引導，激之以欲”，文科傾向學科“話題導引，實踐體驗”。開展教學改革，學生成長在前、成績在后，效果水到渠成，不用擔心教學質量。

四、 結語

課程方案只是藍圖，理解修訂的意圖，讀懂改革的信號，落實課程的目標，是每一位校長、教師的必修課。雖然我們談了很多關于分數的問題，但我們的全部努力，不是為了分數，而是為了學生去更遠的地方，看更美的風景。“新課標新中考，變革帶來的思考”校長講堂活動雖然結束了，但變革帶來的思考仍將繼續。想，都是問題；做，才是答案。心動不如行動，邊想邊做邊改進，且行且修正，走出學校高質量發展之路。