交往促成長
——如何有效培養幼兒的交往能力

■文/姚麗萍

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒良好的交往能力和社會性發展，對他們的身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。這表明了交往能力對于幼兒成長的重要性，因此，幼兒園和教師需要在具體的教育指導中，通過一系列教學活動的設計、建構，主動培養和提高幼兒的交往能力，使其在與不同性格的幼兒一起游戲、學習、生活的過程中收獲快樂、收獲友誼，使其在與教師、家長、其他成人的交流和交往中提高認知、拓寬視野，切實推進幼兒的社會性發展。基于此，在本文中，筆者從自身的幼兒教育指導經驗出發，分析了培養幼兒交往能力的價值和原則，并對如何培養幼兒的交往能力展開進一步探析。

一、培養幼兒交往能力的價值

社會交往是指人與人之間進行互動和交流，是建立在特定的物質分享、精神交流、思想交換等基礎上的綜合性交往。幼兒是家庭的希望、國家的未來，他們的成長、發展、進步離不開社會交往。培養幼兒的交往能力有利于促進幼兒的心理健康成長。幼兒正處于心理成長、發育的關鍵期，學習能力強、可塑性強，注重幼兒交往能力的培養可以端正幼兒的交往態度，使其友好地與同伴交流，積極地參與幼兒園教學活動，對塑造幼兒健全的人格有很大的推動作用。培養幼兒的交往能力還可以幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀，使其在與同伴的友好交往中，順利融入幼兒園集體生活，能夠主動協調與同伴之間的關系，以豁達、樂觀的態度面對生活、學習中遇到的問題，從而為將來適應社會奠定堅實的基礎。

二、培養幼兒交往能力的原則

（一）趣味引導原則

培養幼兒交往能力的關鍵是讓他們愿意與他人接觸，并能夠在交往過程中感到愉悅，從而形成良性的交往循環。因此，在實際的交往能力培養中，教師除了要精心篩選教育內容，還要切實關注幼兒的心理需求，遵循趣味引導原則，在課堂中為幼兒融入盡可能多的趣味元素，建構豐富、有趣的交往活動，讓幼兒充分感受同伴交往帶來的樂趣和滿足感，從而提高他們在學習與生活中參與人際交往的主動性。

（二）循序漸進原則

幼兒的年齡比較小，正處于成長、發育的關鍵時期，對知識的理解能力、對事物的認知能力都比較弱。因此，在開展幼兒交往引導的過程中，教師對于教學計劃的制定一定要循序漸進，不能急于求成，要讓幼兒慢慢積累交往經驗，慢慢學習交往技能，使其主動交往、積極交往，在交往過程中收獲美好情感，更好地融入集體生活。

（三）家園共育原則

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完整、不成功的。幼兒交往能力、社會行為的教育離不開家庭教育的參與，離不開家長與教師之間的密切配合。因此，在幼兒交往能力的培養中，教師除了要做好園內工作，還要遵循家園共育原則，加強與家長之間的溝通，促使家長配合幼兒園完成對幼兒交往能力的培養，共同促進幼兒的全面成長。

三、培養幼兒交往能力的策略

（一）構建平等和諧的交往環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師的態度和言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。由此可見，教師在幼兒成長過程中有著非常重要的引導價值，教師的一言一行都會被幼兒記在心里。因此，對于幼兒交往能力的培養，教師既要時刻注意自身的言行，又要主動增進與幼兒之間的關系，用親切的言語、和善的態度為幼兒創設平等和諧的交往環境，切實調動幼兒進行交往的積極性。

教師是幼兒園互動環境的創造者，更是幼兒交往活動的引導者，要注意隨時調整自身的狀態，努力構建平等、和諧的交往環境。例如，教師在面對幼兒時，要有意識地消除自己身上的不良情緒，以陽光、積極的態度與幼兒交流，并盡可能多地給予幼兒微笑回應，讓他們在自己面前可以大膽表達。作為教師，在扮演好教育引導者角色的同時，還要主動傾聽幼兒的心聲。比如，當一些幼兒因沒有拿到心愛的玩具或沒能和小伙伴一起搭積木而情緒低落時，教師一定要及時捕捉幼兒的不良情緒，主動給予幼兒關注，詢問他們發生了什么事情，并蹲下來傾聽幼兒的回答。當他們不想交流、不想說話時，教師可以抱一抱他們，讓幼兒切實感受到教師對自己的關心與尊重，為其交往能力的發展奠定基礎。

（二）給幼兒創造交往機會

幼兒交往能力的提高是在具體的交往過程中逐漸形成的。因此，教師對于幼兒交往能力的培養不能僅停留在固有的教育課程中，而是要緊抓一切教育機會，為幼兒創造盡可能多的交往機會，促使幼兒主動與其他幼兒自由交流。

為了給幼兒創造更多的交往機會，教師可以在自主閱讀時間特地給幼兒準備比較少的繪本。比如，班上有20名幼兒，教師特地準備10本繪本，在出現不夠分的情況時，引導幼兒與他人合看一本繪本，一起交流繪本故事的內容。又如，在組織幼兒進行“搬家”這一集體教育活動時，教師除了可以在區域活動內為幼兒準備相應的游戲道具，還可以在活動開始前，針對性地引導幼兒，如對幼兒說：“小朋友們，搬家很消耗體力，女生力氣比較小，咱們班的男生們應該如何做呢？我們在搬運過程中遇到問題時應該怎么辦？”通過這些問題讓幼兒明白，在活動時應該互相幫助，在遇到問題時可以向同伴尋求幫助，從而營造良好的交往氛圍。除此之外，教師還可以立足幼兒園教學實際，利用戶外自由活動時間，組織幼兒開展混齡游戲，鼓勵幼兒自由選擇游戲內容、游戲伙伴、游戲形式，切實給幼兒創造良好的交往機會，拓寬幼兒的社交范圍。

（三）利用游戲激發幼兒的參與熱情

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，教師可以從幼兒的年齡特點出發，從幼兒喜歡的游戲內容入手，借助游戲激活幼兒參與活動的熱情，促使幼兒與同伴交往，使其在快樂的體驗下主動地接受教師的引導，更深切地感知交往的樂趣。

例如，小班幼兒剛進入幼兒園這一陌生環境，整體還處于適應期，內心的不安全感會讓他們不能自然、主動地與他人進行交流。對此，教師可以根據小班幼兒的身心成長特點，組織幼兒開展區域活動“娃娃家”，讓幼兒在游戲中放松情緒，并在照顧娃娃的過程中逐步減少內心的不安全感。在活動中，教師可以引導幼兒，讓他們主動與同伴交流照顧娃娃的方式，一起給娃娃換衣服、做飯。中班幼兒的探究欲望更強，更想要參與社會生活，展示自己。因此，教師可以開展區域活動“漢堡店游戲”，在拓展區域游戲內容的同時，為幼兒增加交往的機會。在“漢堡店游戲”中，教師除了創設與生活中的漢堡店相似的場景，還可以為幼兒準備相應的服裝、吸管、紙杯、漢堡模型等游戲道具，從而使幼兒在積極參與、認真扮演的過程中自然地與同伴進行互動交流。

（四）引導幼兒學習必要的交往技能

在一日活動中不難發現，有一部分幼兒是很喜歡、很愿意與其他幼兒交流、交往的，但因為缺乏一定的交往能力和交往技巧，使得他們在交往過程中難以達到交往目的。這就要求教師在設計交往活動時有針對性地指導幼兒學習并掌握一些必要的交往技能，使其在不同場景下、面對不同的人學會用不同的交流方式和交流語言，以切實提高幼兒的交往能力。

比如，教師可以在每天入園、離園時，引導幼兒向教師和同伴問好、道別；在日常生活中遇到困難需要尋求他人的幫助時，教導幼兒要在語言交流中用“請問”“可以嗎”“謝謝”等禮貌用語。當幼兒出現矛盾時，教師可以在觀察的同時給予幼兒一定的啟發，讓他們自主處理問題。比如，在某次玩具分享日，樂樂帶來了一個遙控汽車，好多幼兒都想玩，但是樂樂擔心遙控汽車被大家玩壞了，不想與大家分享玩具，于是，有的幼兒便說樂樂小氣，這讓樂樂非常生氣，導致整個游戲氣氛也非常沉悶。在了解爭執原因后，教師加入幼兒的游戲，拿起遙控汽車對樂樂說：“現在這個汽車暫時屬于老師啦，你要想玩該怎么辦呢？”“那我就向你借呀。”樂樂回答說。“可我就是不借給你！”教師假裝趾高氣揚地對樂樂說，讓樂樂感受被拒絕的難過心理，從而自覺糾正自己的行為，主動將遙控汽車分享給同伴，切實體驗分享的樂趣。

（五）加強與家長的聯系

幼兒交往能力的培養、提高是一個長期積累的過程，需要教師在園內的教育引導，更需要幼兒家長的輔助、配合，這樣才能在一致要求的引領下達成更好的教育引導效果。所以，對于幼兒交往能力的培養，教師要主動加強與幼兒家長之間的聯系，鼓勵家長積極配合幼兒園教育，共同培養幼兒良好的交往行為，實現家園共育。

在利用家庭教育培養幼兒的交往能力時，教師除了可以借助微信、QQ等交流平臺給家長分享與交往能力相關的教育內容，還可以建議家長多抽出一些時間與幼兒交流，多傾聽幼兒的內心想法。例如，在親子共讀活動中，家長可以傾聽幼兒的意見，問一問他們想讀哪種類型的繪本，并在閱讀完之后與幼兒交流讀書感悟；在玩親子游戲時，家長可以詢問幼兒想玩什么、想怎么玩；在節假日帶幼兒外出時，家長可以與幼兒一起制定游玩計劃，詢問他們的意見；等等。這樣，家長就可以在建構平等家庭關系的基礎上，促進親子關系的良好發展。有一些孩子在父母面前能說會道，但是在陌生人面前就非常拘束，不想說、也不知道該怎么說。對此，教師可以建議家長多為孩子創造交流表達的機會。比如，在節假日休息時，家長可以帶孩子多接觸鄰居家的小朋友，鼓勵孩子與大家交朋友；在去菜市場買菜時，家長可以鼓勵孩子自主詢問菜品價格；在帶孩子去看醫生時，家長可以鼓勵孩子自主回答醫生的詢問。值得注意的是，在擴展幼兒的交際范圍時，家長要耐心引導幼兒，以切實增強幼兒的交往能力。

綜上所述，在培養幼兒交往能力的過程中，教師不僅要清晰地認識到培養幼兒交往能力的重要價值，還要遵循相關原則，為幼兒營造良好的交往氛圍，盡可能多地創造交往機會，緊抓幼兒園和家庭的一切教育機會，引導幼兒在自然、自主的交往互動中逐步提高交往能力，促進幼兒身心健康發展。