產教融合背景下計算機網絡課程的教學改革研究

趙光旭

四川旅游學院信息與工程學院，四川 成都 610100

近年來，隨著計算機發展技術的成熟，企業對人工智能、物聯網、大數據等新一代的技術需求已登上了時代舞臺，市場上對高校畢業生的計算機操作能力與項目實踐能力越來越重視。計算機網絡作為高校計算機專業學生必修的專業基礎課，其特點在于理論性和實踐性都非常強，學習內容抽象難懂，對學生的動手操作實踐能力要求較高［1］。因此，作為高校教師，既要高質量、高標準完成教學任務，又要達到培養學生應用性能力的目的是當前需要解決的問題。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的計算機網絡課程的教學模式主要包括課堂理論知識教學過程與上機實驗性操作兩部分的任務。其中，理論性知識主要通過多媒體課件資源、教材等課程資料的方式為學生展示與講解，實驗性操作主要是將每一節課的知識點轉化成具體實驗案例，鍛煉學生對知識點的運用能力和解決實際問題的能力。這種教學方式，可以實現教師與學生課堂上的互動，教師可以面對面解決學生操作過程中所遇到的問題。然而，隨著企業對高校畢業生應用型人才的需求提高，傳統的教學模式中的弊端也逐漸顯露出來。

（一）學生思想上的問題

大學的課程的學習主要依靠自身培養獨立學習的能力和獨立解決問題的能力，傳統的課堂授課大都機械地將知識灌輸給學生，學生是否能夠靈活運用需要后期不斷復習與操作練習。但是由于教師在課堂中可以直接輔導學生完成實驗任務，因此學生過多依賴教師的幫助而不愿自己獨立思考和獨立解決問題。豐富多彩課余生活使學生的學習產生惰性，寧可在課堂中粗略的完成實驗內容，也不愿花費多余的課余時間進行實驗內容的反思與創新。

（二）課堂教學的局限性

傳統的授課方式一般采用理實一體化的方式。簡單地說，就是需要師生在機房中完成本節課的理論和實驗這兩部分的內容。這種教學方式需要教師在機房上課中既要保證理論知識講解的時間充足，同時也要為學生預留足夠的實驗項目的訓練時間。然而，計算機網絡體系結構是一種抽象的結構，學生在聽課的過程中往往需要更多的時間理解和掌握。這往往造成了理論知識占用的課堂時間超出預計，學生沒有足夠的時間完成實驗任務，這樣就會造成實驗效率大大降低［2］。教學過程中，為了保證課堂教學任務的完成，教師只能采用在課堂上直接講解的單一教學方法，學生只能機械地聽從教師的講解，師生缺乏一定的互動，從而使一部分學生產生抵觸情緒。長此以往，學生對學習的熱情和積極性便會降低。

（三）課堂教學與實際應用相脫離

計算機網絡課程有別于其他課程，其特點在于將理論知識融入操作中，因此學習如何完成網絡的組建和管理要遠遠重于理論知識的死記硬背。傳統的上課方式需要教師拿著教材給學生灌輸書本上的知識，但是在網絡數十年的發展歷程中，新的通信技術也在不斷地和各個領域融合，這些新知識往往不能及時的在教材中得到更新。這就導致了學生學到的知識落后于時代的腳步［3］。隨著物聯網、人工智能、大數據等新興技術的發展，企業對畢業生的需求已經不單單以“名校”作為篩選目標，“項目經驗”也成為了企業招聘畢業生的主要條件之一。因此，高校不僅要重視學生理論知識的培養，更要關注學生的實踐能力，將知識運用到實際中來。

二、產教融合的發展現狀

在2017年國務院頒布的題為《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中的第六點“完善政策支持體系”中指出：鼓勵職業學校、高等學校引進海外高層次人才和優質教育資源，開發符合國情、國際開放的校企合作培養人才和協同創新模式［4］。在當今局勢下，高校只有注重應用人才、創新型人才的培養，才能提升高校本科學生的教育質量，實現高校與企業的“雙贏”。

產教融合是一種通過企業和高校的更深層次的合作，實現資源的雙向流動與整合的新型教育模式。這種教育模式最先在國外興起，以美國斯坦福大學為代表，該校在創立之初曾遭遇嚴重的經濟危機，為了解決辦學經費的難題，斯坦福大學將柯達公司、通用電氣公司、惠普公司等知名企業進駐了科技園，也為硅谷的誕生奠定基礎［5］。目前，國內部分高校開始重視學生應用能力的培養，產教融合成為實現高校轉型發展的一種新型的模式。越來越多的高校選擇企業入駐校園，為學生提供實習實踐的場所與環境。但是產教融合的教學改革效果仍然不盡如人意。其中一個問題在于部分高校僅僅將這種模式作為學生就業的跳板，卻缺乏根據這種模式所帶來的教學改革作出相應的轉變。本文中以計算機網絡課程作為“產教融合”教學改革的研究對象，通過構建新型計算機網絡課程的教學方案，從而為高校提供教學改革模式的新思路。

三、產教融合背景下的計算機網絡課程改革方案

（一）提高校企合作認識，完善制度建設

校企合作是實現產教融合的重要舉措，學校應該充分利用所能利用的資源，為學生創造足夠的企業實習實踐的條件。并且，在學生實習實踐中，學校應規范化管理企業針對學生所采用的培養模式。

首先，學校可適當投入資金建立網絡實驗室，目前諸如思科、華為、銳捷等公司都和高校保持密切合作，通過引進企業中的路由器、交換機、防火墻等網絡設備，可以為學生創造真實環境的網絡配置條件。校企合作中，也可以適當地讓學生參與企業中的實際項目中，在項目中提高自己的實踐能力和解決問題的能力。通過這種方法，企業亦可以篩選出高質量的應用型人才。

其次，學校需要推行一個實踐實習體系，包括為學生提供專業實習實踐、頂崗實習、專周實訓的必修課時量，通過這種方式，使學生能愿意主動地參與到其中。除此以外，學校可針對計算機網絡開設專門的課程競賽，為學生提供更多的展示自己的機會。

最后，在校企合作的過程中，需要通過完善校企合作過程的規章制度，從而充分保證學生的根本利益，采用三方協議、合同等有效的文件方式使學生的權益得到保障。建立合情合理合法的企業評估標準及制度，企業在與高校合作期間，需要安排相應人員落實企業的走訪和對學生的實習情況進行了解。通過一系列工作對華為、思科、銳捷等企業進行測評。此外，高校內需要制定完善的就業、實習實踐、頂崗實習的規章制度性文件。將學生如何完成實習實踐任務、實習實踐時期學生有行為規范、企業對學生所做培養計劃、企業如何完成對學生能力的考核等內容需要落到實處，為學生提供充足的提升空間。

（二）建立完善的實踐教學體系

計算機網絡與其他專業課相比，對于技術的要求與能力的要求都比較高，在課堂教學中，采用傳統的純理論知識的教學不足以滿足對學生能力培養的目標。因此，教師在教學過程中，需要設計更加符合這門課程教學目標的教學方案，從而滿足計算機網絡學生的能力需求。

首先，教師在教學資料設計的過程中需要在理論課程中適當引入企業的相關典型案例，通過對案例的分析與實驗，加深學生對知識的理解與思考。

其次，教師的教學模式需要有所調整，針對計算機網絡課程本身的特點，教師在設計教學方案的過程中，需要深入理解理論知識是為實踐能力服務的，教師需要為學生提供充足實驗操作的時間。針對理論知識內容過多造成學生實驗時間不足的情況，可以適當引入新型的教學模式，如慕課、微課，并且通過引入網絡課程在線資源共享平臺，為學生提供更多的課程學習渠道，為學生進一步學習和鞏固理論知識提供更多的資源保障。

此外，計算機網絡作為計算機專業中的一門專業基礎課，是計算機專業學生中需要考核實踐操作經驗的課程。為了實現應用型人才的培養目標，高校需要組建和培養“雙師型”教師團隊。通過將教師分配到不同的企業進行實習實踐，鼓勵教師建立創新創業團隊，將企業中的項目拿到團隊中研究實踐，通過實踐成果豐富自身的企業實踐經驗。鼓勵教師參加網絡工程師認證考試，在考試中提升自己的知識儲備。

（三）完善考核標準，采用“學分制”提高學生認識

傳統的計算機網絡課程在高校中的考核標準較為單一，一般是任課老師根據平時成績與期末考試按照固定比例得出考核結果。在期末考核中，一般采用閉卷的方法進行期末考試測評。大部分學生往往只注重理論知識的死記硬背卻忽視了實踐操作的運用，個別學生則將希望寄托于考試周的突擊復習。這種形式的考試存在一定的弊端，使學生過于注重對書本上知識的掌握，卻缺乏實踐能力的考核。

傳統的授課過程由課程導入、課堂教學環節、課后復習與鞏固三個環節組成。課堂導入是利用網絡平臺等渠道發布課前提問，學生根據教師的提問進行回答；課堂教學環節是采用理實一體化實驗室進行理論課與實驗項目授課方式，學生在課堂中理解概念與應用創新；課后復習與鞏固環節是利用第三方網絡在線教學平臺為學生發布課后綜合實訓項目與解答過程。具體實現過程如下圖1所示。

圖1 傳統教學模式設計

通過產教融合的方式使企業與學校合作，將學生實習實踐作為一種新型的考核方式，采用校外導師制原則，導師可針對自己的學生做出相應的成績評定并計入在考核中。在計算機網絡課程中可采用“最終考核成績=平時成績40%+期末考試40%+導師評分20%”的新型考核方式。具體考核方式如下表1所示。

表1 計算機網絡課程考核方式

四、總結

目前，我國正面臨高校轉型的關鍵時刻，在這樣的情形下，實現對學生應用型、創新型能力的培養至關重要。將產教融合作為計算機網絡課程的一次巨大的改革，可以為其他應用課程提供借鑒與參考，最終為實現高層次應用型創新型人才培養做準備。目前產教融合成為眾多大學以及職教的一種新型人才培養模式，在未來的高校教育中，也會成為一種越來越規范的企業培養人才的模式。作為高校管理人員，將產業能力培養與專業技術相結合也會使學生更容易適應企業高效的工作節奏與環境。