基于翻轉課堂的高校教師專業發展路徑

相 虹

普洱學院，云南 普洱 665000

翻轉課堂教學理念的提出，是順應時代發展需求的必然選擇，其目的是轉變傳統教學工作中以教師為主體，學生主要承擔被動接受任務的教學模式，提高學生在課堂學習中的地位，進而提高其主動學習的熱情，為培養學生主動學習的意識和能力奠定堅實基礎。

一、在高校課堂中應用翻轉課堂教學模式的必要性

（一）促進形成全新的教學模式

翻轉課堂的教學模式強調學生在課堂中的主體地位，明顯區別于傳統以教師為主導的教學方法，在翻轉課堂中學生能夠以更加主動的角色參與到課堂活動中去，因此能夠更加直觀地了解課堂中所學內容，更加精準的掌握專業課程。在傳統的教學觀念中，更加注重中小學階段學生學習能力的培養，忽略了高校教育中人才的可塑性。但是隨著時代的發展，人們逐漸意識到高校培養階段的重要性，因此將翻轉課堂的教學模式，應用于高校教育中能夠促進先進教學模式的出現，對于人才培養質量的優化具有十分重要的意義。

（二）翻轉課堂迎合了高校人才培養的發展需求

基于翻轉課堂教學模式對傳統高校教育模式的顛覆作用，因此能夠更加切合當前發展階段市場對于人才的質量需求，迎合了高校人才培養的發展需求。在翻轉課堂教學模式之下，高校教師需要逐漸弱化其在課堂中的主導地位，轉變為一種“引導作用”，這對于高校人才培養而言具有重要的作用［1］。在該模式之下，教師不僅需要具備更加扎實的專業基礎，同時需要具備良好的、靈活的語言引導能力，能夠提高學生在問題思考過程中的主動性，提高學生主動學習的意識及能力。

（三）翻轉課堂有利于創設更加契合的教學環境

在先進科學技術的輔助之下，各種先進的教學設備逐漸引入高校課堂之中，為教師教學活動的展開提供了更加便捷的條件，但是先進的教學設備與傳統的教學模式，兩者之間的沖突制約了高校教育質量的進一步發展［2］。因此積極推進翻轉課堂的教學模式，創設更加契合的教學環境，不僅有利于教師教學活動的展開，同時有利于學生更加高效便捷地接受課堂教學內容。

二、翻轉課堂視角下高校教學的三要素

（一）微課

微課教學模式，與傳統長時間單元授課的教學模式之間存在明顯的區別，這種以縮短教學時長為前提的教學方式，能夠更加適合快節奏的發展需求。隨著時代的發展，學生能夠學習的時間除了有傳統的課堂時間外，還有較為充分的課余時間［3］。微課教學模式的存在，因其簡短精悍的特點，具有更加廣闊的適應空間，學生能夠預先或者是在課后針對課堂上的教學重點進行重復性的學習，同時能夠有利于學生在進行一些工作中更好地把握教學重點，進而提高學生對于知識的掌握程度，達到提高學生學習效率的目的。

（二）教學環境

教學環境是翻轉課堂教學模式中的重要組成部分，主要依靠于教師的語言引導以及各種先進教學設備的輔助，在眾多因素的共同努力之下，可以營造出更加直觀科學的教學環境，從而為學生的學習創設更加有利的條件［4］。學生在良好教學環境中，不僅能夠提高其積極主動學習的興趣，同時能夠為其更好地理解教學內容提供條件。除線下課堂環境的營造外，為更好地適應時代發展需求，高校教師還應該主動積極推進大數據技術輔助下教學環境的營造，利用視頻點播、云儲存等技術，為學生更加便捷地獲得微課視頻以及其他多種教學資源提供更加便捷的途徑，通過資源共享加強教師與學生之間良好的溝通，進而在提高資源利用率的同時提高學生的教學質量。

（三）教學活動

教學活動是翻轉課堂三大重要組成部分中的最后一個環節，同樣具有十分重要的意義。教學活動是教師組織學生進行學習，以及學生主動獲取知識的重要途徑，良好的教學活動安排不僅能夠有利于教學工作的展開，同時對于提高學生掌握知識的程度也十分關鍵［5］。隨著時代的發展，教學活動已經不再局限于課堂本身，而是實現了更加廣闊的拓展。傳統教學模式中課堂教學活動的展開，主要依靠教師組織，但是在翻轉課堂的教學模式下，教師需要將課堂主導權交還給學生，通過為學生進行分組，積極引導學生主動組織教學活動，提高學生安排活動、掌握知識的效果。

表1 深度學習內涵分析（結果取向）

三、翻轉課堂教學模式下高校教師的發展路徑

（一）課前階段

在傳統教學模式過程中，高校教師主要強調專業知識的傳授，忽略了課前階段的重要性，因此在翻轉課堂的教學模式之下，高校教師應該更加注重課間階段專業能力的提高［6］。課程階段的準備工作是為了更好實現課堂教學效果，對于教師專業發展而言十分重要。教師不僅需要具備扎實的專業技能［7］。同時，還需要具備良好的課堂流程協調能力。扎實的專業基礎能夠為其提高教學質量提供更加堅實的基礎，只有掌握更加扎實的專業知識，才能夠在教學工作中突出教學重點，從而為提高學生的學習效果提供更加充分的準備。

（二）課中階段

課中階段是學生培養過程中的重要環節，在良好的課前準備工作的基礎之上，教師能夠在具體教學過程中突出教學重點，同時能夠有效地利用微課等先進的教學手段，配合以先進的教學設備，為學生創設出更加高效便捷的學習環境。在課中階段教師專業發展的方向除要提高自身對于課堂活動的把控能力外，還需要注重自身與學生之間的溝通能力［8］。傳統教學模式下，教師缺乏與學生之間良好的溝通，進而導致這些活動的展開以教師為主導，忽略了學生對于知識的理解和掌握程度，進而制約了教學質量的進一步提升［9］。因此在課中階段教師應該更加注重與學生溝通能力的提高，同時注重對于課堂環境的營造能力以及對于課堂活動的把控能力。

（三）課后階段

課后階段，同樣是翻轉課堂教學模式中的重要組成部分，該階段的存在是對于課堂所學知識的鞏固過程，對于學生掌握知識效果的提升十分關鍵，同樣也是教師專業發展的重要方向之一。為有效提高課后階段的教學效果，教師需要提高其微課等輔助性教學能力，精簡優化微課的內容，同時注重提高課程的趣味性，達到更好的吸引學生學習注意力的目的［10］。此外，教師還需要提高對于學生課下學習效果的關注，為達到更加優質的教學效果，教師需要做好家訪工作，提高與學生家長之間的配合程度，進而實現家校雙方共同努力下學生學習質量的提高，為培養出高質量人才提供更加便捷的條件。因此注重課后階段教師溝通能力、協調能力、教學能力的提升，是提高高校教師專業發展質量的重要內容。

綜上所述，翻轉課堂的教學模式不僅適用于中小學的教學過程，對于高校人才培養過程質量的優化也十分關鍵，隨著該模式在高校教育過程中的推進，高校教師專業發展也應該有進一步的突破。教師在發展的過程中，不僅需要注重自身專業知識的努力提高，同時還需要注重溝通能力、協調能力以及對于先進教學設備的掌握能力等多方面能力的提高，進而達到更加優質的教學效果。促進高校教師專業發展，拓展其發展路徑不僅是提高高校教師專業素養的重要手段，同時也是優化當前發展階段高校人才培養質量的重要手段，對于提高國家教育質量改革的效果，為國家發展提供更加堅實的基礎具有深遠影響。