芻議小學語文教學中學生閱讀能力的提升策略探究

曹蕾

摘要：閱讀在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，它能有效地促進學生的語言能力和核心素養的發展。但是，有效的閱讀不僅僅是對文本的理解，還必須與新課標下的素質教育目標相一致，從而開闊學生的語文思維，發展創造力和運用知識，從而全面提高學生的語文素養。因此，本文將從以下幾個方面來探討如何有效地提升小學語文閱讀的教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言

閱讀是小學語文課程的重要內容之一。它不僅能讓學生掌握基本的詞匯，還能開闊眼界、培養感情、優化思維。因此，閱讀對學生的影響是全方位的，因此，要想提高小學語文閱讀的有效性，必須從學生的興趣、思維等方面找準關鍵因素，從興趣、思維等方面入手，并在閱讀方法上進行創新，從而加深學生的閱讀意識，從而有效地提高他們的語言能力。

1掌握詞句技巧，幫助學生養成閱讀習慣

由于小學生的知識水平有限，在閱讀課文時，都會遇到一些困難，而為了更好地幫助學生閱讀，教師要重點思考如何讓學生攻克閱讀難題。第一，教師可以讓學生先理解文章的詞句，逐字逐句地開展閱讀，通過循序漸進的方法來促進學生學習，同時，教師在課堂上還可以通過創設情境，擺脫傳統教學的束縛，更新教學觀念，運用學生喜聞樂見的教學模式，幫助學生更好地理解文章，促進學生的學習。

例如，教師在教學《大青樹下的小學》這一課時，學生在閱讀理解時，常常會遇到困難，比如“摔跤”這一詞，當學生無法理解詞義時，教師可以讓學生查字典，使學生掌握基本的詞匯意義，緊接著再通過多媒體技術創設情境，讓學生直觀地了解這個詞匯的本意，教師可以在多媒體上給學生展示摔跤的不同圖片，給學生介紹摔跤的規則，再給學生播放摔跤視頻，深化學生對于詞匯的理解，通過這樣的方法，能夠鞏固學生的記憶，豐富課堂的多樣性，提高學生的閱讀能力。第二，在教學時，教師必須從文本出發開展教學，讓學生從文本中學到更多的知識，如教師在教學《守株待兔》這一課時，教師可以通過創設情境的方式，將故事進行還原，讓學生更好地感知文章的特點，緊接著教師可以給學生解釋“守株待兔”這一成語開發學生的思維，通過這樣的教學，能夠使得課堂的內容更加全面，從而順利地開展教學，幫助學生學好成語，提高學生學習的能力。

2借助朗讀學習，營造良好課堂閱讀氛圍

在教學中，為了更好地讓學生理解知識，教師可以引導學生進行朗讀，朗讀作為閱讀能力的一部分，教師要在課堂上給學生提供足夠的機會，鼓勵學生進行學習。在小學語文的教材中，有著非常豐富的內容，像古詩，現代詩，散文等，教師可以通過讓學生朗讀的方式活躍課堂的氛圍，提高語文課堂的趣味性，同時，在朗讀的過程中，教師要引導學生進行思考，畫出文中的重點語句，讓學生自主朗讀課文，提高學生的學習能力。例如，教師在教學《聽聽，秋的聲音》這一課時，可以先用多媒體給學生播放相關的音頻，讓學生在聽完音頻后進行跟讀。本首詩節奏鮮明，朗朗上口，能夠很好地吸引學生的注意力，在學生閱讀的過程中，教師要讓學生進行思考：“作者在文章中繪制了什么樣的秋天風景圖？”讓學生感受到詩歌的韻味，幫助學生攻克學習中的重難點。此外，教師在教學中要引導學生大膽地表達出自己的想法，例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，教師先讓學生思考印象中小興安嶺的特點，緊接著讓學生大聲朗讀課文，體會作者對于小興安嶺的喜愛之情，增強學生學習的自信心。

3根據內容創新閱讀方式，激發學生閱讀興趣

在小學語文教學中，最主要的是要吸引學生的注意力，當學生在興趣的驅使下，能夠更加投入語文課堂，主動與教師進行互動，營造良好的課堂氛圍，而在傳統的教學過程中，教師通過灌輸式的方法給學生傳授知識，并不能讓小學生完全的掌握課本的內容，因此，為了更好地滿足學生的需求，教師要培養學生的閱讀能力，改變傳統的教學方法，幫助學生構建良好的知識體系，同時，教師可以結合多媒體技術搜尋大量的資料資源，以及經典的素材豐富，教學的內容提高，語文課堂的質量。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》這一課時，為了更好地讓學生了解文化與歷史的重要意義，教師可以通過多媒體技術給學生展示修復完的圓明園圖，播放相關的紀錄片，由于圓明園的毀壞的歷史與學生的距離較遠，學生無法很好地體會，而通過這樣的方式，能夠更好地讓學生進入情境，感受作者的情感，同時，教師還可以運用小組合作的方式，讓學生在和同伴的交流過程中取長補短，獲得更多的知識。教師在課堂上可以布置合作任務，促進學生的全面發展，例如教師在教學《軍神》這一課時，可以向學生提出問題：“你們如何看待劉伯承這一人物？他身上有哪些品質值得我們學習？”緊接著再讓學生與同伴進行交流，使學生充分地了解文章內容，更好地了解劉伯承這一人物，通過這樣的方式，讓學生主動地去學習知識，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生學習語文的興趣。

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發展較為明顯的今天，閱讀環境不同，學生的學習需求出現變動，要提高閱讀教學有效性，教師需要創新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎上，設置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。

4基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學生閱讀視野

有效性的閱讀可以實現知識的內化，將多種信息進行整合，以此對內容建立更深刻的理解。所以，在小學語文閱讀教學中，老師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價值，在此基礎上拓展延伸，一方面指導學生主動搜集與之相關的信息資料，幫助學生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語言風格的啟發下，開展課外閱讀活動，使學生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。例如學習了《草船借箭》一課，學生對文中人物諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅有了一定了解后，可以推薦學生閱讀中國古典文學四大名著之一的《三國演義》這本書，了解更多的故事和情節，學生可以對書中精華的部分進行分析、理解、欣賞，也可以將自己的讀書心得注在書上。

結語

總而言之，閱讀對于小學生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎的關鍵階段，提高課堂有效性是現實所需。那么實際教學中，教師要從興趣引導著手，開發創新的閱讀引導方式，讓學生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動力。同時，閱讀教學中保持開放性，將課外閱讀與課內閱讀結合，使學生可以深層次思考，同時要豐富閱讀情景，在思想情感上實現感悟，從而更好地發揮閱讀的價值。

參考文獻：

[1]曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018，5（40）：383-384.