情境教學法在思想政治課中的實際運用

蕭仲華

摘要：新時代的到來，為高中政治教學指明了方向，對人才培養也提出了新要求。隨著新課程改革的深入推行，各學科開始將核心素養作為培養重心。政治學科核心素養具有豐富的內涵，有助于促進學生提升綜合素質。但目前一些教師仍沿用落后的教學觀念、教學模式等，影響了高中政治整體教學效果。高中政治教師要依據學科核心素養的目標和內涵，轉變課堂教學方式，高效培育和發展學生的核心素養。

關鍵詞：情境教學法;政治課;探究

前言

高中政治教師在實際教學過程中，應該通過情境教學法，構建開放而生動的課堂。高中政治教師要準確把握學科核心素養的培育要求，深入改革課堂教學過程，提升政治學科教學質量，促進學生的全面發展。

1創設教學情境

高中政治教師在課堂教學中，可以通過創設表演性教學情境，營造良好的教學氛圍，使學生能夠通過表演加強對政治學科中人文色彩的感受，從而激發學生的學習積極性。例如，教師在教學思想政治必修1中的“消費及其類型”時，就可以以“彩票開獎，中了五百萬”為導入情境，讓學生在教師所創設的情境中進行學習，從而對消費的基本類型有初步認識。教師也可以利用現實生活中的實際問題，引導學生結合自身已有經驗，對自己家庭的月度、年度收支情況進行調查。教師則可以利用互動的方式，讓學生對“影響消費的因素有哪些”這一問題進行分析，并在所創設的情境中，強化對教學內容的理解。教師還可以利用“CPI的上漲和下跌帶給居民的影響”為輔助點，讓學生對我國居民的消費情況進行思考和討論。這樣，既能讓學生正確看待我國居民的消費水平，又能夠加強學生對民生新聞的關注。除此之外，教師還可以講解現代社會中人們的消費習慣和消費觀念，以“校園貸”為例，對“校園貸”所帶來的影響進行深入講解;或者利用多媒體，播放“校園貸”所造成的悲劇。這樣，可以加強學生對消費的理解，促進學生理性消費觀念的建立，使其能夠形成良好的消費習慣。

2開展微課探究的信息化教學

隨著時代的發展，信息技術給人們的生活提供了便利，促進了人們工作和交流方式的創新改變。所以，高中政治教師在教學中可以利用信息技術，創設更加生動直觀的教學情境，從而發揮學生的主觀能動性。

以思想政治必修1中的“公司的經營”的教學為例。高中階段的學生雖然已經具備了一定的思維能力，但是缺乏良好的工作經驗，也不了解公司的經營方式，很多情況下還得依靠教師的課堂講授來掌握知識點。這樣很容易使得課堂教學刻板化，讓學生混淆所學知識。所以，教師可以讓學生觀看相關短視頻，加深對各種企業的了解，并讓學生思考股份有限公司和有限責任公司的區別等，并以學生的思考為基礎，展開延伸教學，讓學生對企業、社會、市場、經濟之間的聯系進行初步學習。再如，教師在教學思想政治必修2中的“我國外交政策的目標和宗旨”時，就可以利用創設情境的方式，先播放各種時事新聞，讓學生認識世界的多極化發展趨勢，從而明白“對國際關系起決定性作用的要素就是國家利益”這一定律。隨后，教師可以制作微課，融入各種理論知識和實際案例，讓學生正確解讀時事新聞，充分掌握外交政策。而當學生能夠充分掌握這些知識后，就能夠對中國當前所處的國際地位以及所發揮的重要作用進行深刻理解和體會，進而也就能夠以此為基礎，獨立自主地學習與此相關的政治知識，從而提高知識接受能力。

3開展自主辯論的互動式教學

在情境教學中，教師不僅要和學生展開充分的溝通，還要利用師生之間的互動，提高學生的學習能力。為此，教師可以創設多元化互動教學情境，使學生在獨立思考之余也能夠互動學習和協作探究，從而提高自主學習能力和協作能力。

例如，教師在教學思想政治必修2中的《我國的政黨制度》時，就可以創設辯論的互動式教學情境。首先，教師可以讓學生以自己所學的歷史知識為依據，對我國自古以來的治國制度進行了解。其次，可以指導學生以這些知識為結合點，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應該以中國國情為論點，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述;而反方則需要以西方的多黨輪流執政為論點，對中國所采取的政黨制度進行闡述。這樣，學生就能在實際的教學情境中，對西方的執政制度進行了解，明白中國共產黨領導的優越性。

4高中政治教學中培養學生核心素養的策略

高中政治學科的理論性、抽象性較強，如果沿用傳統灌輸式、教導式教學方式，不但影響學生的學習興趣，還會阻礙對學生核心素養的培育。為高效培育學生的政治認同素養，教師要綜合運用多樣化的教學策略，開展知識教學活動。

（1）議題式情境教學。高中政治教師已充分認識到情境教學的價值，但一些教師創設的教學情境不夠連貫，影響教學整體感。議題式情境教學在政治課堂中以一條主線貫串，通過合理創設問題串、情境鏈，引導學生逐步拓展探究深度，形成政治認同。在議題式情境教學實踐中，如果教師選擇的教學內容能夠貼近學生現實生活，有效喚醒學生的情感、心靈共振，將會顯著改善教學成效，促進政治認同素養培育目標的實現。因此，政治教師要合理選擇教學素材，科學設計有價值的問題，引導學生在思考、探究過程中深入了解社會主義核心價值觀，逐步形成政治認同。學習《政府的權力》一課時，教師結合很多學生渴望以后能成為公務員的情況，引導學生以公務員的角色大聲朗讀宣誓內容，激發出學生對人民公仆的熱烈情感，給予學生良好的啟迪。

（2）加強多元互動教學。體驗是學生獲得知識的重要路徑，也是培育政治認同素養的關鍵舉措。政治教師要引導學生自我體驗和感知知識，使學生的情感得到豐富，逐步深化政治認同。首先，角色扮演體驗。角色扮演活動的趣味性較強，可激發學生參與熱情。學生在扮演相關社會角色的過程中，也能深入了解理論知識，強化認同感。學習《人民代表大會制度》一課時，教師可組織學生扮演人民代表，通過參與角色扮演活動，使學生充分了解人民代表大會制度的優越性，深刻認同國家根本制度。其次，辯論碰撞體驗。學生具有差異化的成長經歷，會從不同的角度思考問題。教師要善于利用這一特點，引導學生就某一問題開展思辨活動，更加全面地認識問題。學習《文化交流與文化交融》一課時，教師可以提出“外來文化對我國文化發展是否有利”的議題，引導學生從正、反兩個方面辯論，教師總結辯論結果，幫助學生在客觀認知外來文化的基礎上，增強對我國傳統文化的認同感。

結語

綜上所述，作為高中政治教師，應該結合學生的理解能力和認知水平，構建情境課堂，并在遵循以人為本教學理念下，強化與學生的互動，促進對學生學科關鍵能力的培養，從而促進其相應價值觀念和綜合素養的形成。

參考文獻：

[1]蔣國俊.情境教學在高中政治課堂的實踐探究[J].中學政史地（教學指導），2021（11）：14-15.