淺談幼兒自主性的培養

蔣麗麗

摘要：自主性是個人的主觀能動性，更是一種自覺性和積極性。促進幼兒自主性發展已經成為學前教育的又一重大要求，落實這一要求對兒童的終身發展意義深遠，同時也將徹底改變傳統幼兒教育的基本理念和模式。幼兒可以依據自己的興趣和需要選擇體育游戲，提高了幼兒對體育活動的探究欲望和參與興趣。其次，豐富適宜的體育游戲能夠鼓勵幼兒自主探究、自主學習、自主發現。

關鍵詞：自主性;體育游戲;幼兒;探究能力

前言

從我國教育改革的趨勢來看，自主學習和發展成為對學生的要求，這一點也漸漸滲透到學前教育中。幼兒的自主性和自覺性較差，自我學習和發展能力薄弱，對于他們來說，教師無疑需要制定出特殊的教育和引導方案。自主性體育游戲對培養幼兒探究能力具有明顯優勢，自主性體育游戲為培養幼兒探究能力提供了輕松愉快的游戲氛圍。

1自主性體育游戲培養幼兒探究能力的現狀及問題

1.1角色設置不合理

教師對培養幼兒探究能力的游戲內容選擇多以教材為主，忽視幼兒自主性體育游戲特點，在角色定位時忽略幼兒的自主性，造成幼兒對體育游戲內容興趣不高，體育游戲實踐重形式輕興趣且活動效果不顯著。如在“小動物過橋”游戲中，教師想利用新穎的導入與故事情節激發幼兒參與游戲的興趣，但在游戲中教師卻根據自我判斷分配游戲角色，忽視了幼兒選取角色的自主性，這有可能導致幼兒因扮演自己不喜歡的游戲角色而對游戲失去興趣，甚至產生抵觸心理。在培養幼兒探究能力的自主游戲內容選擇上，教師應貼近幼兒現實生活，關注幼兒的興趣點，以此來提高幼兒學習興趣與自主探究能力。

1.2時機把握不準確

教師在利用體育游戲培養幼兒探究能力的活動中，存在對幼兒游戲支持和介入時機把握不準的問題，從而影響游戲效果。例如在“送快遞”游戲中，教師引導幼兒運用低結構材料扮演并模仿生活場景中的快遞人物，其目的是激發幼兒的自主探究能力。但由于幼兒身心發展特點，在自主選擇角色時會出現場面相對混亂、游戲節奏較慢等情況。一些教師為了維持秩序則會直接介入，分配角色、劃定游戲區域等。教師的這種主觀性行為剝奪了幼兒的自主性，錯失了促進幼兒相互協調、主動探究的良好教育時機。

2自主性體育游戲培養幼兒探究能力的必要性

所謂幼兒自主性體育游戲，是指幼兒在戶外特定的游戲環境中，依據自己的興趣和需求進行自由選擇、自由實踐、自由交流的積極主動的游戲活動。可見，在自主性游戲中，幼兒擁有較強的游戲權利，使其在自己想玩的游戲內容中獲得充足的創造過程，并充分體驗游戲探究精神。

自主性體育游戲契合幼兒的年齡特征，是幼兒愉悅體驗度最高的實踐活動之一，能較好地激發幼兒的參與興趣及自主探究行為。尤其是在開放的戶外環境，幼兒很容易形成自由放松的心理狀態，對于發展個體探究能力起到良好的推動作用。

3自主性體育游戲培養幼兒探究能力的策略

3.1給幼兒探究的時間

教師要想讓幼兒真正地獲得探究能力，就必須要給他們提供充分探究的時間。如在游戲中投放大大小小的塑料瓶，有的幼兒將瓶子疊成不同的城堡，教師可趁機鼓勵其他幼兒利用瓶子做出自己喜歡的花樣來。給足幼兒探究時間后，幼兒果然陸續創造出了瓶子的不同玩法。有的幼兒將這些瓶子當成擊打的對象，用瓶子當保齡球，有的幼兒將瓶子當滾瓶，和同伴一起滾來滾去，有的幼兒則把瓶子當足球踢等等。

3.2給幼兒探究的空間

在自主性體育游戲中，教師還要給幼兒更大的探究空間，進而激發他們的探究潛能。當幼兒遇到不一樣的展示空間時，他們的探究能力也會不斷增強。一次，師幼共同來到幼兒園附近的草地上，只見幼兒將保安爺爺剪下的枝條拼成一個個圓，每人手中拿著大小不一的圓，站在離一根小木樁不遠的地方，玩起了“套圈”游戲。這其實就是幼兒在新的環境下，探究出的新玩法。生活即教育，教師將幼兒引入寬闊的自然中，并給予無邊的探究空間，幼兒探究的思維火花便會汩汩而出。

3.3給幼兒探究的氛圍

首先，教師要平等對待每位幼兒，并要對他們的探究充滿期待;其次，教師要給幼兒提供平臺，使幼兒（個人或小組）的探究能力都能得到展示;最后，教師要適當后退，讓幼兒成為游戲的主人。當幼兒沉浸在自主游戲中時，教師盡可能不去打擾他們，只需認真用心觀察即可，必要時也可參與他們的游戲過程，滿足他們的游戲愿望，給予適當的引導。

3.4給幼兒探究的動力

在自主性體育游戲中，教師要激發幼兒的探究能力，要讓他們成為探究的主人。因此教師要站在幼兒的視角，從幼兒發展的角度對其進行針對性的評價，對他們的個性化探究能力給予適切的鼓勵，以激發幼兒探究的動力。如玩輪胎時，樂樂生成了“捉迷藏”和“送快遞”的新游戲，吸引了同伴的加入。這雖然是樂樂在游戲中的無意識替代行為，卻讓游戲變得更有樂趣，讓同伴玩得更開心。教師及時評價，鼓勵其大膽表述自己的新玩法、新經驗，從而讓他的探究也有了新動力。

4促進幼兒自主性發展的實踐策略

4.1滿足幼兒興趣需求

人們只會對自己感興趣的事物投入百分百的精力，兒童更是如此。激發兒童學習和發展的自主性，一味地向他們施加壓力是不可行的，這只會起到反作用。幼兒對學習的意義還不清楚，引導他們自主學習的只有興趣。因此，教師應在平時多觀察幼兒的行為、舉止、活動，了解他們的興趣愛好，在教學活動的設計中盡可能滿足他們的需求，激發幼兒自主性。

比如，通過在課下觀察發現，幼兒喜歡模仿大人的口氣說話，還會模仿家長、老師的行為，這是因為兒童都有渴望成熟、進入下一成長階段的愿望，在模仿成年人的過程中，他們能夠得到心理上的滿足感。于是，教師根據他們的這一特征設計出情景模擬的游戲活動，在區角中布置出超市、醫院、家庭等各類場景，讓幼兒選擇自己熟悉和喜歡的場景，分別扮演場景中的收銀員、醫生、護士、家長等角色，完成特定的任務。這個活動的價值在于增強幼兒的生活認知，了解和模仿不同人群的行為模式，學習生活技能。

4.2尊重幼兒自主權利

促進幼兒自主性發展的教學活動需要始終將幼兒作為主體，尊重他們享有的自主權，適當聽取他們的建議，不能完全由教師一言堂。在游戲活動中，首先要征求幼兒的建議，選擇哪些游戲材料和工具。在游戲和活動中，我們經常可以發現幼兒會就地取材，如用木塊和石塊來搭“高樓”、用棍子做“火箭”、用塑料瓶子做“機器人”等，這種情況下教師不必要求他們放下手中的材料，將自己準備好的工具強加給他們，否則會打斷他們的思維和想象，要相信和尊重幼兒自己的選擇。

其次，游戲怎么玩，活動怎么設計，也要多參考孩子們的建議，他們會根據自身的活動能力和興趣需要制定出最適合自己的活動方案。

結語

綜上所述，在新的幼兒教育指導理論下，教師需要重新制定策略，改變操控式的傳統教育模式，以調動幼兒自主性和積極性為目標，奠定他們自主發展及終身發展的基礎。在自主性與趣味性的基礎上，教師應為幼兒創設出他們較為熟悉且豐富有趣的游戲場景，并在游戲過程中將評價融入其中，進一步促進幼兒自主探究能力的發展。

參考文獻：

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